小學語文教育教學隨筆

1、第 頁小學語文教育教學隨筆學校語文教育教學隨筆1“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質的最新認識。過去語文課上，老師把課文條分縷析，弄得支離破裂，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受同學的歡迎。新的課程標準把情感立場和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以原來的面目。但要留意的是在教學中我們在突出表達語文人文性的同時，不能忽視其工具性

2、，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及，有的老師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平常教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱喧鬧鬧，教學形式改變多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品嘗，觀賞不到對精美精彩文段的須要的獨到分

3、析見解，沒有了須要的訓練，缺少了須要的積累，短短的課文同學讀起來結結巴巴。試想，假如一個同學連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。假如我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知識的掌控和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。因此，我們強調提升同學的人文素養(yǎng)，決不能以削弱同學的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本技能的培育。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的抱負境界才有可能實

4、現(xiàn)。學校語文教育教學隨筆2光陰荏苒，歲月輪回，稍縱即逝，這學期又過去了，依據(jù)本學期的教材特點，根據(jù)課程標準，比較圓滿地完成了本學期的教育教學任務，不斷培育和提高同學分析和解決問題的技能，但靜下心來認真想一想，本學期的教育教學工作有勝利之處，也存在著許多不足之處，為了仔細總結閱歷，吸取教訓，進一步提高教育教學質量，為以后的教學工作打下基礎。1、結合課文和“積累運用”，培育同學喜愛祖國語言文字的思想感情，指導同學正確地理解和運用祖國語言文字，豐富同學對語言的積累。2、依據(jù)新課程的教育教學理念，在平常教學中，做到了仔細備課，細心設計教案，按時批改作業(yè)，表達素養(yǎng)教育的思想。依據(jù)本班的實際狀況，逐一分析

5、每個同學的基本素養(yǎng)和接受知識技能的狀況，不斷改進教學方法。3、在教學中重視進展同學智力，加強同學思維的培育，著重培育同學的觀測、思維、表達技能。結合“口語交際”和“習作”教學，培育同學的口頭表達技能，激發(fā)同學的想象技能和制造力。4、重視課前的預習工作，教給同學預習的方法，培育課前預習的習慣。5、與家長實時聯(lián)系，加強與家長間的溝通，加強家校聯(lián)系，把同學在校的狀況實時反映給家長，共同搞好同學的學習。成果是可喜的，也存在不足之處。由于某些同學學習不上心，理解技能差、記憶力差，家長忙于打工，不顧及孩子的學習生活，還要繼續(xù)做思想工作。對后進生的課外輔導太少，使其語文基礎知識掌控不住，書寫速度慢、潦草，說

6、話不通順，對作業(yè)不能按時完成?？傊?，在今后的教學工作中，對不完成作業(yè)或不上心學習的同學重抓究竟，要充分調動起同學學習的積極性、主動性，激發(fā)同學學習愛好，做到揚長避短，再上一個臺階！學校語文教育教學隨筆3人的一生在學校的時間是有限的，所學的知識也受時代的局限，同學們要在將來有所作為，要在將來跟上時代，就需要要不斷地學習，終身學習，更新知識結構，去汲取新東西?？梢姡瑢W習方法比知識更為重要，教給同學方法才是教學的根本。因此現(xiàn)代老師的主角應由知識的占有者轉化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉化為學習的促進者，超越課堂的藩籬，將現(xiàn)代教學過程演化為“培育學習者”的過程，實現(xiàn)由“授之以魚”到“授之以漁”的根本

7、轉變。用扎實多樣的訓練，多方面提高同學的語文素養(yǎng)，努力培育同學的語文實踐潛力，使同學獲得需要的終身學習的本事。而同學敏捷運用傳授的方法又還需要一個按部就班、反復訓練的過程，為此，我針對不同的知識版塊，采用了不同的訓練方法。一、預習是學好語文關鍵的第一步預習是求知過程的一個良好的開端，是自覺運用所學知識和潛力，對一個新的認識對象預先進行了解，求疑和思索的主動求知過程。應對一篇新鮮生疏的課文，產(chǎn)生一種求知的愿望，在這種內(nèi)動力的趨動下，主動地去研讀課文。預習只需粗略的閱讀，了解知識的梗概，以做到心中有數(shù)地去聽講，或者說帶著問題去聽講。在課堂中，老師對新知識的傳授，是在同學預備程度和此刻知識水平的基礎

8、上進行的。問題的思索也是有較嚴格的時間限制，在這種狀況下，理解者假設對新的認識對象心中沒數(shù)，往往就會焦灼地“奔命”于老師設計的思維軌道中。這樣一種心理不但影響對新知識的理解和理解，而且更不易上心思維，求疑思疑，觸類旁通。這樣，就一步不備，到處被動。久而久之，就會對學習語文失去愛好，甚至產(chǎn)生畏懼心理，嚴峻影響成果的提高和潛力的培育。二、預習的方法1、閱讀法。閱讀是預習的主要方式之一，首先應把書本上有關資料從頭到尾，認真閱讀一遍，簡單理解的能夠“走馬觀花”。對于生疏的新知識，決不能僅看一遍，而要多看幾遍，反復研讀，可在重點和難點部位做記號，以引起自己足夠的留意。2、聯(lián)想法。聯(lián)想是預習不可缺少的貫穿

9、于全過程的重要方式。由于語文知識之間有著緊密的聯(lián)系。因此，在預習時總會引起一些聯(lián)想。聯(lián)想的過程，實際也是將知識融匯貫穿、初步掌控的過程。有了聯(lián)想，就能使自己的想象力得以進展。想象力是人的潛力之一，對學好語文有著重要的促進作用。正如列寧所說：“想象是極其珍貴的品質。”3、設問法。從某種角度講，能對某物提出問題，說明對該事物是了解的，同樣，假設對預習的資料能提出幾個為什么，那么說明預習是勝利的，不怕不會學，就怕沒問題。在預習時，除了將自己不懂的地方提出來外，還應逐步熬煉自己變換思維的角度，要一題多問，故設難關，以求甚解的自學潛力?？梢婎A習時應性格避開的是那種表面無所不知，其實一物不知，頭腦中一片混

10、沌。勤于思索，多多設問，無疑是解決問題的有效方式。4、整理法。整理是預習全過程中不可忽視的。透過預習，對新知識的掌控會做到心中有數(shù)，對已學會的知識自己會感到喜三、預習的步驟1、總覽單元。現(xiàn)行中學語文課本都是以單元做為基本單位的，同一單元的幾篇課文除各具有特色外，尚有其共同的知識和規(guī)律。因此，對整個單元閱覽一遍，預先構成一個知識系統(tǒng)，明確單元要點，高屋建瓴，可少走彎路，便于比較和總結。2、分析題目。題目是文章的眼睛，是“觀測”美景的“窗口”，充分利用這個窗口，也就占據(jù)了“攻擊”課文的有利地勢。有的題目啟人深思，3、熟識。的生活經(jīng)受、文化素養(yǎng)和思想觀念往往影響他作品的風格。4、了解背景。文章都是為

11、時而作，有針對而寫，有感而發(fā)的。對背景的了解有利于把握文章的寫作目的和中心資料，課文中選入的偉大作家魯迅的文章，有些資料與背景有徑直的聯(lián)系。5、思索練習。對課后的思索和練習，假設能事先思索，就會做到心中有數(shù)，在老師講授時，就會找到這些問題的思索角度或解答。這樣既提高了作業(yè)的質量，同時又節(jié)約了時間。預習是一種科學的學習方法，它對培育我們勤于思索的習慣，提高分析問題、解決問題的潛力及語文成果有很大的幫忙教學有法，教無定法，針對同學基礎差的特點，從基礎入手到提高潛力直至學以致用，使同學在不同資料和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學習效率，同學獲得了一些現(xiàn)代社會所需要的語文實踐潛力。學校

12、語文教育教學隨筆4最常見的一種現(xiàn)象就是，沒有把握住語文課的特點，把語文課上得非驢非馬。比如，把偉大的友情上成了政治課；把把七顆鉆石上成了思品課；把蝙蝠和雷達上成了科學課。這樣的老師許多，有的還是全國聞名的老師。他們在全國各地上示范課，一些教育類學術報刊上還發(fā)表他們的教學設計、課堂實錄。一些出版社還為這些老師出集子。其實，這些人根本沒弄明白，語文的本質，不知道語文課要完成的任務是什么。還有一種現(xiàn)象也比較普遍，過于偏重分析課文的內(nèi)容。這些老師把課文內(nèi)容挖掘得特別深，分析得特別透。很精采，很到位。到頭來，同學的語文素養(yǎng)沒什么提高。比如教第一場雪把課文沒寫出的內(nèi)容也分析透了。近兩年，又涌現(xiàn)了一種現(xiàn)象，

13、用多媒體取代了語言文字。多媒體的確是很好的教學幫助手段。但只能是幫助，不能取代，是為了援助同學更好的學習語文。假如把課文的內(nèi)容都用多媒體課件代替了，同學還學什么語文。同學的語文素養(yǎng)又怎么能培育？語文課就得讓孩子通過語言文字來理解，來感悟，來品嘗。同學正是在這樣的過程中提高語文素養(yǎng)的。在技能培育方面，也存重理解技能培育，輕其他技能培育的問題。雖然，閱讀技能最主要的技能是理解力，但理解技能不是閱讀技能的全部，還有記憶力，閱讀速度等等。人們普遍忽視提高同學的閱讀速度。隨著社會的進展，閱讀速度對一個人越來越重要，互聯(lián)網(wǎng)的涌現(xiàn)，人們得到信息比原來便捷得多，信息量也大得多。這樣，就對人們的閱讀速度要求越來

14、越高。還有一個問題，語文需要積累。而許多老師只著重理解，而忽視了積累。各科教學都需要培育良好的學習習慣，語文也不例外。這一點，許多老師沒有予以足夠的重視。這些現(xiàn)象看上去是表面的問題，其實，每一種現(xiàn)象背后都有深層次的教育理論問題。要解決這些問題，首先得知道，語文是什么。語文課的任務是什么。當然，對語文本質的認識，有一些爭議，但都只是有不同的側重，都承認語文是最重要的基礎學科，既有工具性，又有很強的思想性，語文教學最主要的任務是提高同學的語文素養(yǎng)。當然，還有其他任務。學校語文教育教學隨筆5真的有一千個“哈姆雷特”嗎？“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”好像成了性格化閱讀的一個標簽。于是，許多老師奉

15、這句話為圣旨，把它理解為想怎樣解讀就怎樣解讀。當然，這一舶來名言與我國新課程改革所提倡的“要珍視同學獨特的感受，體驗和理解”的確不謀而和，它打破了傳統(tǒng)思維定勢，把同學從“標準化”、“一元化”的文本解讀中解放出來，讓同學的思維得到了進展。這的確是一個了不得的進步。要了解這句話的含義，我們首先需要知道哈姆雷特這個人物。哈姆雷特是莎士比亞筆下的一個悲劇人物。他是一個極其懦弱的人，也是一個英雄的報仇者。莎士比亞有意造成一種“清楚與瘋狂、偽裝與真實的合金”，以便更充分地顯示人物的繁復性格。對于這樣一個人物，讀者自然會讀出自己獨特的理解和感受。歌德認為哈姆雷特之所以身負報仇重擔而又躊躇，是由于他本身懦弱的

16、關系；魏爾德爾認為哈姆雷特的躊躇緣由根本不在丹麥王子的懦弱性上，而是客觀情勢阻礙了實現(xiàn)報仇的計劃；弗洛伊德那么認為戀母情結是哈姆雷特久而未決的緣由但是，全部的文本真的都有一千個“哈姆雷特”嗎？比如孫悟空三打白骨精中的白骨精是一個陰謀多端、殘害百姓的妖精形象；狐貍和烏鴉中的狐貍就是一個為了自己的利益而想方設法吹捧別人的狡猾形象。這些人物形象，并不會引起讀者的獨特體驗。即使是一萬個讀者，他們心中仍舊只會有一個“哈姆雷特”。假如我們肯定要讓同學去產(chǎn)生獨特的體驗，其結果只會是把同學引入歧途。還是以上述這兩篇課文為例，還真有老師在教學中引導同學讀出了新的“哈姆雷特”。在教學孫悟空三打白骨精一課時，老師讓

17、同學說說對課文中的角色的感受。有同學說：“白骨精雖然它陰謀多端，殘害百姓，但是挺有孝心的，吃唐僧肉時還不忘卻把老母親接來?！睂τ谶@樣的理解，老師不是加以否定，還贊揚地說道：“我們從來都說白骨精怎么怎么壞，可是經(jīng)過大家的爭論，我們發(fā)覺，它的身上也有閃光點值得學習呢！”同樣的故事也在狐貍和烏鴉一課上演。在課堂上，正值老師帶領同學對狐貍的卑鄙行為進行批判時，一個同學突然提出了自己的困惑：“我倒覺得狐貍很聰慧，理由是狐貍擅長察言觀色，不斷轉變說話的內(nèi)容，直到烏鴉開口?！睂τ谶@樣脫離文本實際的解讀，老師的評價是：“你很聰慧，有自己獨特的見解?！边@樣的理解真是讓人毛骨悚然。假如說同學的理解可以諒解，那么老

18、師的附和卻讓人感到可笑。白骨精的“孝心”是為了和母親一起共享唐僧肉，這種“孝”是我們生活中所提倡的嗎？狐貍的“聰慧”那么是用欺詐的手段獵取不正值的利益，這種“聰慧”是為人們所不恥的。他們的這些行為都是極不道德的。殘害無辜的白骨精，狡猾的狐貍都是反面教材，他們永久也成不了英雄。假如老師肯定要這樣去引導，同學可能會認為不管采納什么方法得到的東西與父母一起共享就是“孝”；“聰慧”就是不擇手段，只要能達到目的。在新課程改革的今日，我們似乎走入一個誤區(qū)，解讀得越新穎好像就越接近課程標準的理念?！坝幸磺€讀者，就有一千個哈姆雷特”，當然不錯，但是大家都不可能回避這樣一個基本問題：哈姆雷特究竟是誰？不管我們

19、讀出多少個千姿百態(tài)的哈姆雷特，但是哈姆雷特始終只有一個。他就是那個為父報仇的王子，他就是那個優(yōu)柔寡斷的王子，這個誰也無法轉變。而我們所讀出的“一千個”也都是從這“一個”中發(fā)散出來的。這就告知我們，哈姆雷特的本質是無法轉變的。新課程指出：“閱讀是同學的性格化行為。不應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐?！钡峭瑢W的性格化解讀需要在尊敬、尊敬文本的前提下進行的。能夠多元解讀當然是好，但是不能牽強附會，脫離實際。作為老師，當同學理解出多個“哈姆雷特”的時候，我們在予以表揚的同時也要細加分析，這個“哈姆雷特”與文本的價值取向是否全都。假如涌現(xiàn)偏差時，老師需要進行正確引導。在教學凡卡一文時，當我講到凡卡的

20、爺爺也過著很苦的生活時，有一位同學卻說：“老師，你講錯了，凡卡的爺爺過的生活很好?！蔽覜]有立刻指責他，而是讓他說出理由。他說：“書中寫到爺爺穿著寬大的羊皮襖，說明爺爺穿得很好；爺爺白天在大廚房地睡覺，而凡卡卻睡在過道里，說明爺爺過得很好。”他的這一番言論，令我始料不及。細細分析好像有道理。但是我們又不能忽視文本的價值取向。契訶夫是要通過凡卡的凄慘際遇表現(xiàn)沙皇統(tǒng)治下，城鄉(xiāng)人民過著痛楚的生活。假如我們分析出爺爺過得很好，豈不是違抗了的本意。但是為了尊敬同學，我們有立刻辯駁，而是對全班同學講了當時的社會背景，然后組織同學再讀課文，開展爭論，從而讓同學認識到當時社會的黑暗，老百姓是不可能有好日子過的。

21、那位同學也自然而然地明白了自己理解的片面性。我們從任何文本中讀出的“哈姆雷特”都離不開文本的主旨，假如我們偏離了這個主旨，一味地獨樹一幟，其結果只會是得不償失。一篇文章即便有一千個“哈姆雷特”，但是他歸根究竟還是“哈姆雷特”，永久是心中的“哈姆雷特”。他成不了曹雪芹筆下的賈寶玉，也成不了羅琳筆下的哈里波特?！八加新?，遵路識斯真?！蔽覀冎挥醒恼碌乃悸啡ソ庾x文本，方能精確地把握作品的主旨，找準文章的突破口；也只有找準了文章的突破口，才可能引領同學在語文的天堂里尋求真知，找到真正的“哈姆雷特”。學校語文教育教學隨筆6我在上五班級的語文課時，我是這樣做的：一、仔細備課，不但備同學而且備教材備教法，依據(jù)教材內(nèi)容及同學的實際，設計課的類型，擬定采納的教學方法，并對教學過程的程序實時間安排都作了具體的記錄，仔細寫好教案。二、加強上課技能，提高教學質量，使講解清楚化，條理化，精確化，條理化，精確化，情感化，生動化，做到線索清楚，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別留意調動同學的積極