體驗式學習在高中化學教學中的運用優(yōu)秀獲獎科研論文

1、體驗式學習在高中化學教學中的運用優(yōu)秀獲獎科研論文 一、體驗式學習相關(guān)理論 1.體驗。教育學層面的“體驗”不同于哲學層面的“體驗”，也不同于心理學層面的體驗，它既是一種活動，也是活動的結(jié)果。體驗者即體驗主體的活動就是其在某種情境中親自實踐，最終獲得的知識和情感便是活動的結(jié)果。 2.體驗式學習。體驗式教學是這樣一種教學方式：教師在教學的過程中為學生創(chuàng)造一種情境，學生有身處其中的感覺，此時，教師在教授教學內(nèi)容的時候要遵循學生的認知規(guī)律，學生也能更好地理解和掌握知識。進而提升自己的綜合能力，培育自己的健全人格。 二、高中化學學習中的體驗 1.感官體驗。感官體驗最基本的形式為“實物展示”，化學試劑、化學

2、儀器、特殊的實驗現(xiàn)象、大量的趣味性實驗以及物質(zhì)的顏色、形態(tài)、大小和氣味都能夠以直觀的形式展現(xiàn)。另外，感官可以通過音像感染、直觀圖像、實物演示等多媒體技術(shù)進行全面生動的體驗，產(chǎn)生更強烈的刺激，使學生的感官體驗更全面、生動。 2.情感體驗。人是富有情感的個體。教育心理學最近幾年對于情感問題的研究頗為重視。情感體驗在教學中的運用也越來越受到重視，學生需要在心理上自覺、積極地參與活動，這樣才是實現(xiàn)了情感教學的目標。在教學過程中，情感體驗既是手段又是目標。 3.成就體驗。社會心理學家亞伯拉罕馬斯洛指出，人類的需求像階梯一樣從低到高分為五種：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。因此，對于

3、學生來說，在學習的過程中，在滿足自己內(nèi)心情感需要的前提下，更需要得到教師、同學、家長、甚至社會的認可，學生對成就的追求其實也就是對“認可”的需求。 4.精神體驗。與情感不同，精神體驗表現(xiàn)為對科學精神和人文精神的追求。比如，化學實驗進行的過程就是培養(yǎng)學生一絲不茍的科學精神和通過實驗進行論證的實證精神的過程。 5.心靈體驗。心靈來源于人們對某種價值的探尋，對永恒境界的追求。作為一種高層次的人類精神存在的狀態(tài)，心靈是經(jīng)過了人類體驗的升華。心靈歸宿的追求是最難達到的追求，是最深層次、最本質(zhì)的追求。 化學學習中的心靈體驗指對科學真理的深刻理解與追求，從而找到歸屬感和心理上的滿足，突出表現(xiàn)為對“高峰體驗”

4、和對“真、善、美”的追求。 三、體驗式學習在高中化學教學中的運用 1.在實驗探究中體驗。新課標”對于實驗教學有了更多的要求，教師要為學生創(chuàng)造更多的機會，讓學生積極主動地進行科學探究，在實際應用中，掌握知識，發(fā)現(xiàn)事物的聯(lián)系，培養(yǎng)科學的態(tài)度，形成科學的學習方法，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。總之，教師應該在充分利用教科書中的試驗素材的基礎上，提供更多的實驗機會，讓學生實際操作，直觀形象地獲得知識、提高技能，從而獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅。 2.在情境創(chuàng)設中體驗。“新課標”對于化學教學提出了回歸學生生活的新要求，教師應該引導學生將學習放入自己身邊熟悉的情境里，運用自身的生活經(jīng)驗，以實際出發(fā)，將課本中的化學知識運用到現(xiàn)實生活中解決實際問題，這種切身體驗會讓學生真正認識到化學知識的實際用處和重要性。 3.通過角色扮演體驗。“角色扮演”的體驗方式是運用角色和情節(jié)來展示真實和想象的事件，改變環(huán)境真實度，激發(fā)想象，刺激感官，培養(yǎng)學生的審美意識和審美情趣。教師需要為學生多創(chuàng)造角色扮演的機會，比如，讓學生到講臺上充當“小老師”，通過轉(zhuǎn)換師生角色，讓學生更樂于提出問題。 4.在社會實踐中體驗。學生通過社會實踐可以獲得豐富的實際經(jīng)驗，提高實踐能力，培養(yǎng)合作共享的