《驅動力》讀后感

1、驅動力讀后感 讀驅動力有感原創(chuàng)： Empyrean 自下而上前段時間看了邏輯思維公眾號日推書驅動力的簡介后，覺得有點意思，便拿來拜讀了。全書內容不多，總共200多頁，語言比較樸實，容易理解，很快便能讀完。該書被稱為當今有關人類積極性理論的巔峰之作，作者丹尼爾平克，TED大會演講人，被譽為全球50位最具影響力商業(yè)思想家之一。書中核心內容可分為三部分：第一、傳統(tǒng)調動人積極性的驅動模式是什么？存在的問題？第二、提出最新的驅動力模式驅動力;第三、如何實現(xiàn)驅動力;一、傳統(tǒng)驅動模式及存在的問題人類社會的第一個驅動系統(tǒng)為驅動力,即為人行為的第一種驅動力：它是一種生物性的驅動力，出于人生存的本能，如吃飯、喝水

2、、繁衍等需要而做出的行為；隨著社會的發(fā)展，它已不是激發(fā)人們工作積極性的主要動力。驅動力,即人行為的第二種驅動：它圍繞著外部獎勵和懲罰機制構建，也就是說一件事做好了得到獎勵，做得不好受到懲罰。好比要讓一頭驢干活，就要在他表現(xiàn)好時給個胡蘿卜，表現(xiàn)差時用大棒打它，這樣驢就乖乖干活了。這種驅動就是我們如今日常生活中最常見的，至今仍在社會中發(fā)揮主要作用。如今毫無技術含量的機械性勞動已經越來越少，千篇一律的機械勞動可以外包或者自動化，但涉及創(chuàng)造、藝術、情感等非機械性工作則不能如此。對于非重復性需要創(chuàng)新的腦力勞動，這種獎勵可能比較危險。并提出胡蘿卜大棒模式存在以下7個方面致命弱點：1.使內在動機消失；2.使

3、成績下降；3.扼殺創(chuàng)造力；4.抑制善行；5.鼓勵欺詐、走捷徑及不道德行為；6.讓人上癮；7.滋生短視思維。二、提出最新的驅動力模式驅動力驅動力無法繼續(xù)滿足社會的發(fā)展需求，出現(xiàn)不兼容性問題，急需升級。在此基礎上提出第三種驅動系統(tǒng)驅動力即所謂的自驅，它來自于內在動機，因為內心的興趣和使命感做事情，這種動機是最有創(chuàng)造力也是最持久的。以驅動力作為動力的人更少關注某一活動帶來的外部獎勵，而更多的關注這項活動本身的內在滿足感。因此，人類所有行為驅動力可分為以下三種：驅動力:以吃飯、喝水等滿足基本生存需要的生物性驅動。驅動力:把外界反饋作為動力，做好有獎勵，做不好有懲罰的驅動。驅動力:把內心的興趣以及自身使

4、命感作為動力的驅動。三、如何實現(xiàn)驅動力要實現(xiàn)驅動力,需要一些特定的環(huán)境和條件。激發(fā)內在驅動力的三個基本要素：自主、專精、目的。1.自主要達到自主這一內在需求，需要在做什么（What）、什么時候做（When）、和誰做（Who）、怎樣做（How）上能夠自主，即構成自主4大基本要素。自主的感覺能夠對個體行為的表現(xiàn)水準和態(tài)度施加強大的影響力。傳統(tǒng)驅動方式認為如果給人自由，他會不負責，逃避，鉆漏洞。自主的內在驅動力認為人是會愿意為自己喜歡的任何事情去負責的。2.專精驅動力需要服從，而驅動力需要投入。只有投入才能帶來專精，把某件事做得越來越好。專精就是把某件事做得越來越好的欲望?？刂茙矸?，自主帶來專精

5、。3.目標設立正確且可行的目標對調動積極性起著重要作用。目標分為外在目標和內在目標，外在目標是金錢、名利，以利益為導向。內在目標是愿意幫助別人改善生活，幫助他人更好成長，發(fā)自內心深處。只有內在目標激發(fā)驅動力讀完這本書，對我產生不小的觸動，使我重新審視過去20多年的生活，思考著未來生活的思維方式。國內的應試教育就是典型的驅動力系統(tǒng)。在國內應試教育為王的大背景下，父母、老師、以及整個社會一致認為唯有讀書才能改變一個普通人的命運。整個社會以應試為導向，只以標準化考試成績來評判一個學生的水平。學生學習就是為了通過考試考得一個好分數(shù)，完全顧不上對學習興趣，童年時期僅有的創(chuàng)造力經過10多年應試教育標準化培

6、養(yǎng)的過程中早已消磨殆盡。我也不例外，從小到大一路小考大考的走到了現(xiàn)在，學了一個不冷不熱的專業(yè)。對所學專業(yè)雖然談不上有多感興趣，但也不反感，只是能接受的程度。在多年應試教育驅動力作用下，降低了思維的寬度，扼殺了創(chuàng)造力，滋生了短視思維，使目光只是聚焦到眼前成績上，而忽略了更長遠更有意義的事情。就拿這學期上課來說。由于課程成績涉及最終獎學金的評定，大多數(shù)人都選那些簡單、好過、考核水的課，而真正對專業(yè)有意義的課缺鮮有人選。在這種急功近利環(huán)境的導向下，很多人不得不放棄自身的興趣，隨波逐流的被前方胡蘿卜大棒牽著走。專業(yè)課程也隨著老師的強迫和考核而失去了學習本身的自主性及趣味。上課就是為了滿足課堂的出勤，學

7、習知識就是為了取得成績的高分，甚至只是為了獲得學分。更別說有些老師講課水平確實平庸，只顧照本宣科的完成教學任務，不管下面學生聽沒聽懂。學生假裝上課，去教室就相當于換了個地方玩手機，浪費了時間還所獲無及，這樣的學習是無趣而失敗的。把成績高分當做學習的外部獎勵時，學生就會失去了對學習的內在興趣。就像書中所說：外部獎勵只能帶來短期的爆發(fā)，就像是少量的咖啡因只能幫你多撐幾個小時，但其效果會逐漸消失。更糟糕的是，它降低了人們繼續(xù)這項活動所需的長期積極性。厭倦了被安排的低效率服從，我開始有目的性的尋求自主投入。找到了適合自己的學習方式網絡Mooc的視頻課程學習，這種學習方式顯得比上課有效率的多?，F(xiàn)在網絡視

8、頻課程資源豐富，大部分想學的東西在網絡上都有。這學期通過Mooc把粉末冶金原理和材料分析方法這兩門課重新系統(tǒng)學了一遍，確實受益匪淺，很多以前學的迷迷糊糊的知識給清晰明了的弄明白了。這次學習最大的轉變在思維及心態(tài)上。以前就是為了考試而學，為了卻得高分，為了獲得獎學金，即驅動力系統(tǒng)作用。轉變后是完全出自內心對知識追求的欲望而學，即驅動力系統(tǒng)。這些課程的老師上課水平都很高，有的課程甚至一門課有好幾個類型的老師講，可以根據(jù)喜好選擇喜歡的老師，課程中間沒聽懂能隨時停下來反復聽。這就滿足了驅動力系統(tǒng)最核心的因素自主。而當你沒有外界干預完全自主的做著自己想做的事情時，正是處于所謂的心流狀態(tài)，即所面臨的挑戰(zhàn)與我們自身能力恰好吻合的最優(yōu)經驗。處于心流狀態(tài)是人最興奮、最令人滿意的體驗，這個時候效率最高，從而實現(xiàn)驅動力系統(tǒng)中的因素專精。專精就是想把做的事情做得越來越好的欲望。在視頻自主學習的過程中，沒有課程成績的顧慮，沒有老師束