高職院校大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報告

1、高職院校大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報告高職院校大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報告1高職院校大學(xué)語文教育現(xiàn)狀概述當(dāng)前，文化底蘊缺乏現(xiàn)象是高職院校中普遍存在的一個問題。雖然當(dāng)前素質(zhì)教育理念已經(jīng)逐步得到認識，對高職院校素質(zhì)教育問題的相關(guān)關(guān)注論文聯(lián)盟.Ll.程度也在不斷加強，并獲得了較為豐碩的成果。很多地區(qū)的高職院校也相繼對此進展了深化的探究和研究，高職院校普遍開設(shè)了大學(xué)語文等課程，其宗旨就是通過對大學(xué)生進展中華傳統(tǒng)文化熏陶，全面進步其個人文化素質(zhì)。然而受到高職院校社會環(huán)境、政策環(huán)境、就業(yè)環(huán)境和家庭環(huán)境等多方面的影響，很多高職院校在思想重視程度、師資力量分配及課程設(shè)置等方面均還不夠得力，收效也不夠明顯。局部高職院校甚

2、至出現(xiàn)了技能強素質(zhì)差的為難境遇。2大學(xué)語文教學(xué)存在的問題2.1高職院校大學(xué)語文課程的定位比擬模糊：在當(dāng)前高職人才培養(yǎng)的相應(yīng)體系中，對于高職大學(xué)語文尚缺乏比擬明確的定位。各高職院校對于大學(xué)語文教學(xué)的認識也不夠統(tǒng)一，課程的開設(shè)的隨意性較強，一些高職院校甚至認為，高職學(xué)生的根本任務(wù)是喲啊不斷進步職業(yè)技能，而進展大學(xué)語文教學(xué)完全是可有可無的，再加上高職院校學(xué)制短，總課時數(shù)少的實際情況，在保證英語等根底課以及專業(yè)科的情況下，語文課往往是減之又減，局部高職院校甚至直接將大學(xué)語文課砍掉，而一些高職院校雖然也開設(shè)了大學(xué)語文課，但每周也僅有是象征性的兩學(xué)時。高職院校大學(xué)語文在教學(xué)形式上，多采用選修課和講座方式進

3、展處理，大學(xué)語文教學(xué)往往流于形式，教學(xué)效果往往很難到達。大學(xué)語文教學(xué)在高職教育中的根底地位也在逐步喪失。這種現(xiàn)象不僅是高職人才培養(yǎng)目的中定位缺失的直接反響，也可以看出高職院校對于人才培養(yǎng)認識的一些誤區(qū)。2.2高職院校大學(xué)語文課時量存在嚴(yán)重缺乏：課時量可以直接反響對一門課程的重視程度。高職院校中通常也是最能表達辦學(xué)特色、最具培養(yǎng)目的的課程，在課程安排中占有最多的課時。從某種方面甚至可以說，課時的多少，可以直接反響出一個學(xué)校對各學(xué)科的重視程度。當(dāng)前大局部高職院校的大學(xué)語文教學(xué)均是選修課，課時更是非常少。這種現(xiàn)象似乎可以給學(xué)生一個明顯的心理暗示，就是大學(xué)語文課程已經(jīng)不再重要。加之學(xué)生中普遍存在的重理

4、輕文思想，造成選修大學(xué)語文課的學(xué)生人數(shù)很少。壓縮大學(xué)語文教學(xué)課時從短期看，似乎節(jié)約了一些教學(xué)資源，但從培養(yǎng)人才和高職院校自身開展的長期角度上看，是不可取的。2.3高職院校大學(xué)語文教學(xué)資料相對缺乏：在很多高職院校中，語文教學(xué)資料情況非常缺乏。高職院校的圖書館是的更多空間留給了科學(xué)類、技術(shù)類的書籍。與大學(xué)語文相關(guān)的文學(xué)類書籍較少，少量的文學(xué)書籍在時間上也非常陳舊，往往僅能滿足那些文學(xué)愛好者業(yè)余的消遣的需要。大學(xué)語文教材的建立也不容樂觀。很多高職院校是完全照搬大學(xué)本科的教材，有的高職院校甚至沒有固定的大學(xué)語文教材。其他多媒體教學(xué)設(shè)備更是非常缺乏。3大學(xué)語文教學(xué)存在問題的原因分析3.1內(nèi)在原因為高職大

5、學(xué)語文教育目的缺位:第一，大學(xué)語文教育目的還是側(cè)重知識的積累，往往忽略自身才能的形成。第二，大學(xué)語文教育目的存在自我封閉的問題，沒有很好地和其他學(xué)科進展有效溝通。第三，大學(xué)語文教育應(yīng)在對學(xué)生進展思想熏陶之外，進一步進步對學(xué)生人格和修養(yǎng)的培養(yǎng)力度。對于高職院校學(xué)生的成才，人格和修養(yǎng)的培養(yǎng)更為重要。因此在在教育目的制定中，對于如何通過大學(xué)語文教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生人格修養(yǎng)仍應(yīng)進一步加強3.2外在原因在于人才市場的目的短視:隨著經(jīng)濟社會迅速開展繁榮，特別是產(chǎn)業(yè)構(gòu)造的多樣化以及產(chǎn)業(yè)技術(shù)程度的晉級換代，社會上對于各類專業(yè)技術(shù)人才存在很多的缺口，這些情況在客觀上促進了高職教育的迅速開展。而就業(yè)率無疑是衡量高職院校

6、的一項關(guān)鍵性指標(biāo)，學(xué)校就業(yè)率是學(xué)校的生命線。面對現(xiàn)實的就業(yè)壓力和當(dāng)前市場的短期需求，很多高職院校為了自身需要，常常只能采取口徑更窄的專業(yè)設(shè)置的方式來進一步增強其針對性和實用性。人才培養(yǎng)的功利導(dǎo)向非常嚴(yán)重，對于大學(xué)語文類文化素質(zhì)教育往往重視缺乏。4進一步改善高職院校大學(xué)語文教學(xué)的對策及考慮4.1語文教學(xué)和學(xué)生的實訓(xùn)、實習(xí)活動充分結(jié)合:高職院校學(xué)生有相當(dāng)一局部時間均在實訓(xùn)、實習(xí)活動中，而學(xué)生在實訓(xùn)實習(xí)活動中必然會遇到許多語文問題。例如，撰寫寫調(diào)查報告等，此時語文老師應(yīng)對學(xué)生進展必要的輔導(dǎo)。同時,語文老師也應(yīng)不斷進步自身的的理論才能，轉(zhuǎn)變角色，真正成為高職院校傳統(tǒng)文化的傳導(dǎo)者和傳播者，成為學(xué)生人文素

7、質(zhì)進步的帶路人。4.2全面淡化老師傳授，積極強化學(xué)生參與:在過去傳統(tǒng)教學(xué)中，往往非常重視老師在課堂教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，課堂設(shè)計逐句逐段深挖掘、透分析，似乎老師不傳授不講解，就不是在上課，學(xué)生只能被動的聽被動的寫，其主動性和積極性都受到很大的限制。要改變一堂言滿堂灌的現(xiàn)狀，老師就必須更新觀念，改變教法，授課過程中盡量縮短講析的時間，而把更多的時間留給學(xué)生，老師通過精心籌劃，有意留白、重點闡述，舉一反三、引導(dǎo)啟發(fā)，鼓勵創(chuàng)新、設(shè)置情境，集體討論等形式徹底改變師生之間純粹控制與被控制，支配與被支配的關(guān)系，通過師生良性互動，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，以獲得良好的教學(xué)效果。4.3面向就業(yè)

8、市場，注重教學(xué)的職業(yè)性:高職的培養(yǎng)目的是造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者，所以高職語文教學(xué)應(yīng)面向市場，針對學(xué)生實際，大膽調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實在把教學(xué)重點放到培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫、聽、說才能上來，將目的瞄準(zhǔn)學(xué)生將來的就業(yè)需要上來，使學(xué)生能學(xué)以致用。為實現(xiàn)這個目的，可以開設(shè)寫字課，論文聯(lián)盟.Ll.訓(xùn)練學(xué)生寫一手標(biāo)準(zhǔn)、工整、秀麗的好字；可以開設(shè)口語課，糾正發(fā)音，鍛煉膽識，培養(yǎng)學(xué)生能表情自然、明晰流暢地表情達意；加強應(yīng)用文寫作，滿足畢業(yè)求職甚至走上工作崗位以后的需要。如今的高職學(xué)生在某種程度上是很功利的，一旦他覺得有用，學(xué)習(xí)興趣自然高漲，學(xué)習(xí)氣氛隨之就活潑起來了。5結(jié)語我國職業(yè)教育迅速開展，高職院校在培養(yǎng)技術(shù)型人才的同時，應(yīng)該通過大學(xué)語文給予學(xué)生人文素養(yǎng)的滋補和熏陶。但是，如今大學(xué)語文在高職院校遭冷遇是不可回避