高職電算化會計專業(yè)教學改革探討

1、高職電算化會計專業(yè)教學改革討論【摘要】文章認為，高職電算化會計專業(yè)教學必須改革原有的“三段式教學形式，以“證書為導向，改革教學內容和課程體系、改革教學方法和方式、建立具有高職特色的教材體系、打造具有高職特色的專兼職老師隊伍、搞好專業(yè)實驗室和實訓基地建立、建立高效有序的教學管理和教學質量評價機制、突出學生崗位技能培養(yǎng)，實現“多證制?！娟P鍵詞】高職教育；電算化會計專業(yè)；教學形式；教學改革常德職業(yè)技術學院經濟管理系以下簡稱“我系電算化會計專業(yè)創(chuàng)辦已有五年?，F有在校生440人，專職老師8人，兼職老師5人，其中副高職稱4人，中級職稱5人，雙師型老師3人，碩士學位4人。建有兩個校外實訓基地，一個手工模擬會

2、計實驗室，一個會計電算化實驗室。要求學生畢業(yè)時獲得會計從業(yè)資格證。課程設置是第一年公共根底課，第二學年專業(yè)根底課，第三學年專業(yè)課。主要開設?根底會計?、?財務會計?、?本錢會計?、?預算會計?、?會計電算化?、?會計綜合模擬實訓?、?管理睬計?、?財務管理?、?財務報表分析?、?會計制度設計?、?稅法?、?經濟法?、?審計根底與實務?等26門課程。通過多年的教學理論，筆者認為目前這種教學形式已經不適應高職辦學規(guī)律要求，無法突出高職教育“以就業(yè)為導向，以職業(yè)才能培養(yǎng)為本的教育理念。主要表如今以下幾個方面：一是“三段式教學形式即公共根底知識教學、專業(yè)根底知識教學和專業(yè)知識教學在教學過程、教學手段、

3、教學內容和教學方式上不能突出高職教育特色，案例教學少，理論和理論脫節(jié)。高職電算化會計專業(yè)課教學沒有完全圍繞培養(yǎng)學生技能這一主旨展開，理論課大都安排在學習理論知識以后進展，先以教科書為根據教會學生理論知識，等到課程完畢后再進展詳細模擬理論。這樣做學生也許學會了怎樣編制分錄、怎樣編制報表，但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復雜的企業(yè)會計問題方面那么顯得缺乏。二是教學內容和課程體系設計不能緊扣電算化會計專業(yè)人才培養(yǎng)目的。教學方案、課程設置是按學科來安排，不是按職業(yè)崗位才能要求來確定，不是就業(yè)崗位需要什么便講授什么。根底課設置不能表達以“應用為目的，以“必需、夠用為原那么。理論教學環(huán)節(jié)也不突出。目

4、前我校電算化會計專業(yè)的專業(yè)課理論教學與理論教學時數比例為3：1，有的專業(yè)課甚至是4：1，理論教學體系也不獨立。三是課程內容穿插重復多，教材內容陳舊，錯誤較多。如管理睬計、財務管理和本錢會計、經濟法和稅法等。盡管可選用的教材多，但教材內容陳舊。隨著新準那么、制度的出臺，教材編寫修訂沒有及時跟上，目前老師講授的教材有些內容已經過時，而且教材內容錯誤較多，許多教材沒有章節(jié)學習目的、重要概念和練習題等。四是教學方式僵硬，多媒體課少，課堂上老師和學生互動氣氛不濃。目前啟發(fā)式教學不夠，仍然是課堂上老師滿堂灌和課下學生死記硬背。老師在教學過程中很少采用多媒體教學方式，老師對關鍵概念、主要方法、核心理論很少設

5、置多級問題啟發(fā)學生考慮。五是合格的電算化會計老師缺乏。我系現有電算化會計專業(yè)老師過去一直從事普通中專教學，許多老師專業(yè)不對口，學歷也不高，缺乏在企業(yè)從事會計工作的經歷，其中很多老師是由其它專業(yè)改行而來，根底會計知識功底不扎實、專業(yè)素質不高。目前具備會計師、高級會計師、注冊會計師資格的“雙師型專職老師只有2人，來自企事業(yè)單位的外聘兼職會計老師也偏少。六是專業(yè)實驗室和校外實訓基地建立不夠。目前我系只有2個電算化會計實驗室和2個校外實訓基地，現有實驗設備陳舊，科技含量也不高，財務管理實訓等表達專業(yè)特色的實驗室尚未建立。針對以上現狀，我系進展了系列改革，進一步明確了電算化會計專業(yè)人才培養(yǎng)目的是面向消費

6、、建立、效勞和管理第一線，為各類企事業(yè)單位培養(yǎng)具備純熟運用財務軟件進展會計核算、會計監(jiān)視、財務管理以及參與經濟決策才能，直接從事會計、出納、審計和其他經濟管理等工作的高技能應用型人才。改革的目的是堅持“工學結合、證書導向、模塊教學，按照“理論必需、夠用為度，理論為重的原那么，整合教學內容，重構課程體系，使之符合工學結合的要求。深化推進以“一個中心才能培養(yǎng)、“兩個課堂校內、校外和“三級實訓單項、綜合、崗位、掌握“四項核心技能手工賬、計算機賬、納稅實務、財務分析的“1234為核心的理論教學形式。一是改革教學內容和課程體系。根據電算化會計專業(yè)培養(yǎng)目的和原有教學根底，在深化社會調查，掌握大量第一手資料

7、的根底上，按照以下程序開展專業(yè)人才規(guī)格、課程體系、教學內容、教學方案和教學大綱的編制工作。明確畢業(yè)生預期就業(yè)崗位各崗位職責和任務履行崗位職責、完成工作任務所應具備的專業(yè)知識和技能指標體系掌握上述專業(yè)知識和技能所需要的課程體系和理論教學環(huán)節(jié)決定課程教學內容、重點、時數、教學手段與方法每個理論教學過程所承當的技能、培養(yǎng)的內容、重點、時數、手段與方法構成各門理論教學課程的教學大綱。最后制定出四套專業(yè)教學文件，即電算化會計專業(yè)職業(yè)技能與教學模塊對照表、電算化會計專業(yè)教學方案、電算化會計專業(yè)理論課教學大綱、電算化會計專業(yè)理論教學環(huán)節(jié)包括各門實驗課、單項技能實習、綜合實習教學大綱。這些教學文件是在明確畢業(yè)

8、生就業(yè)流向、崗位技能要求和科學定位人才培養(yǎng)規(guī)格根底上開發(fā)出來的。遵循的原那么是教學方案、課程設置按職業(yè)崗位才能要求確定，就業(yè)崗位需要什么就講授什么；根底課按專業(yè)要求以“應用為目的，“必需、夠用為原那么；突出理論教學環(huán)節(jié)，加大理論教學時數在整個教學時數中所占的比例理論教學與理論教學時數比例為1：1，建立相對獨立的理論教學體系。二是改革教學方法和方式。首先，以啟發(fā)式教學為平臺，實現老師和學生互動，防止老師課堂上滿堂灌和學生課下死記硬背。在教學過程中，主講老師對于關鍵概念、主要方法、核心理論等均要設置多級問題，積極啟發(fā)學生主動考慮問題，講授過程中，鼓勵學生發(fā)表不同的觀點和看法。其次，以課堂教學為根底

9、，實現課堂教學多媒體化，并積極尋求和嘗試新的教學手段和教學方式。主講老師應采用多媒體教學方式，并在PPT文件、參考資料方面實現和其它會計學類課程的資源共享。最后，以案例教學為依托，實現理論與理論結合。專業(yè)課程教學始終把案例教學放在突出地位，主講老師對每一類主要的會計核算方法都要用過去經典案例或者是當今國內企業(yè)市場中的最新案例，來深化學生對書本知識的理解和認識。與此同時，根據電算化會計的特點，堅持業(yè)務操作和理論知識結合，要求學生在填制會計憑證、登記會計賬簿等環(huán)節(jié)均要有實際操作體驗，讓理論教學貫穿整個課程教學始終。三是建立具有高職特色的教材體系。整合專業(yè)課程，調整課程教學順序，將?管理睬計?和?財

10、務管理?及?本錢會計?進展課程整合，將?經濟法?和?稅法?進展整合，并適當調整授課順序和授課課時。增加選修課程，增設會計人員的職業(yè)道德等課程。改革后的教學順序是在每一門課程開場之前，應先給學生一個整體認識，然后再分部講解，分部解決問題。在學生已有一定專業(yè)根底后，要求學生設想自己作為企業(yè)財務會計人員，核算企業(yè)新產品、進展憑證編制、分析、納稅申報、模擬實訓。本著“學校政策支持，老師人人參與，突出職教特色，教材質量第一的原那么，要求每個主講老師結合自身教學實際，承當了相應教材編寫任務，這項工作進展順利。目前已有2部教材正式出版，3部在學校編印使用。我系方案分兩個階段，再用三年時間完成專業(yè)教材建立，重

11、點建立6門工學結合的優(yōu)質核心課程，3門院級精品課程，申報2門省級精品課程。重點推動特色教材和優(yōu)質課件等教學資源的開發(fā)。四是打造具有高職特色的專兼職老師隊伍。按高職教育特點要求，應建立一支既能從事理論教學，又能指導理論教學的高素質“雙師型老師隊伍。電算化會計專業(yè)的老師隊伍，除具有老師系列職稱，還應具有“會計師、“高級會計師、“注冊會計師資格或計算機等級證書。我校師資隊伍建立目的是，爭取在三年內，“雙師型老師人數45歲以下的任課老師都能掌握會計軟件的應用。詳細措施是：做好現有電算化會計專業(yè)老師繼續(xù)教育和轉軌工作。按照“個人申報、組織考核、雙向選擇、優(yōu)化組合的原那么重新定位老師教學任務，根據老師承當

12、的教學任務制訂老師業(yè)務進步方案。加強老師對會計實用軟件應用的培訓，要求老師參加省級計算機等級考試，積極報考會計師、高級會計師、注冊會計師資格，安排會計專業(yè)老師定期輪換到企業(yè)、公司或會計師事務所任職，促進老師理論聯絡實際，進步實驗才能，選派老師外出脫產進修進步老師專業(yè)程度。積極引進“雙師型老師和外聘兼職老師，直接從社會會計工作崗位上調入具有豐富理論經歷的高級會計師來我院任教，優(yōu)化老師構造。加強教研活動，組織開展教學研究和教學經歷交流，鼓勵老師進展教學改革，不斷進步老師的教學才能。五是搞好專業(yè)實驗室和實訓基地建立。狠抓實驗室建立和實訓基地建立。一方面更新改造現有2個實驗室設備，進步現有設備的科技含

13、量，同時新建財務管理實訓室等表達專業(yè)特色的實驗室。另一方面，在省內20家企事業(yè)單位建立起相對穩(wěn)定的專業(yè)實訓基地，保證滿足學生專業(yè)技能培訓的需要。六是建立高效有序的教學管理和教學質量評價機制。第一，在理論中探究總結，逐漸形成符合高職教育特點和規(guī)律的電算化會計專業(yè)教學管理規(guī)章和校企聯姻、師生結合的教學質量反應及評價機制。通過對整個教學過程各環(huán)節(jié)進展有效的監(jiān)控和反應，一方面可以根據形勢的變化隨時調整教學方案和教學內容，保證教學改革沿正確方向進展；另一方面可以對每一個教學環(huán)節(jié)、每一位老師的教學質量做出全面、客觀、公正、量化的評價，促進教學質量的進步。第二，嚴把學生成績考核關，尤其注重學生技術程度和操作

14、才能考核，各門課程均按教學方案和課程教學大綱建立技能考核評價指標體系。課程完畢時按照指標體系對每個學生逐個考核，防止了成績考核中的主觀性和隨意性，同時這種考核方式客觀上也起到將學生平時學習著眼點引導到理論技能培養(yǎng)上來的作用。七是以“證書為導向，突出學生崗位技能培養(yǎng)，實現“多證制。從電算化會計高職教育理論來看，突出學生理論才能是高職的辦學特色，學生獲得職業(yè)資格證書是理論才能的價值表達，目前我院已與常德市勞動局、財政局等有關部門協商，在我校建立了會計崗位職業(yè)技能培訓基地，為本專業(yè)畢業(yè)生走向就業(yè)崗位創(chuàng)造了培訓條件。我們把學生獲得職業(yè)資格證書所涉及的專業(yè)崗位理論和理論操作技能與該專業(yè)的教學方案有機結合起來，每學期安排三到四周效勞技能實訓課，實訓內容完全按照職業(yè)資格證書所涉及的專業(yè)崗位理論和理論操作技能要求進展。積極推行“