《燭之武退秦師》教學(xué)反思

1、燭之武退秦師教學(xué)反思燭之武退秦師教學(xué)反思1傳統(tǒng)的文言文教學(xué)，往往是老師講得多，學(xué)生聽(tīng)得多，這種授課方式的效果往往只是暫時(shí)的。在本設(shè)計(jì)中，打破傳統(tǒng)方式，讓學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑，自行討論解疑，通過(guò)這一形式，提高學(xué)生文言文閱讀的能力。在對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的講讀中，采用比較個(gè)性化的方式：讓學(xué)生在題目的“退”字前添加合適的字，這樣做，可以讓學(xué)生深刻地了解燭之武在退秦師時(shí)所展現(xiàn)出來(lái)的精神及其勸說(shuō)藝術(shù)，從而讓學(xué)生了解燭之武在危難之時(shí)挺身而出，救國(guó)救民的行為，并學(xué)習(xí)他學(xué)習(xí)在國(guó)難當(dāng)頭時(shí)，不計(jì)個(gè)人得失、顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神，完成情感態(tài)度方面的教學(xué)目標(biāo);同時(shí)，還讓學(xué)生在燭之武的說(shuō)辭之后想象秦伯的反應(yīng)和可能有的對(duì)答之辭，這樣，

2、可以讓學(xué)生了解燭之武是如何步步深入的進(jìn)行勸說(shuō)的。總之，本設(shè)計(jì)遵循新課改的要求，讓學(xué)生在自主、合作、探究的過(guò)程中，掌握文言知識(shí)，提過(guò)閱讀能力，并不同層次的對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行把握和理解。同時(shí)，授課過(guò)程中，學(xué)生積極性高，能夠積極地參與到談?wù)撆c探討之中，因此，可以說(shuō)，這一設(shè)計(jì)(這堂課)還是比較成功的。燭之武退秦師教學(xué)反思2本課教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下特點(diǎn)：1、突出學(xué)生的主體地位。我校推行高效課堂，教學(xué)就應(yīng)該貫徹落實(shí)高效課堂的理念，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。本課教學(xué)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，讓他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)、討論、探究。2、突出合作探究精神。高效課堂強(qiáng)調(diào)小組在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用，強(qiáng)調(diào)合作探究。3、滲透古代文化精髓

3、。學(xué)習(xí)文言文，應(yīng)該再教學(xué)中滲透古代文化的精髓。4、強(qiáng)化讀寫(xiě)訓(xùn)練。讀寫(xiě)訓(xùn)練應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，在本科教學(xué)中，讓學(xué)生領(lǐng)悟課文的行文特點(diǎn)和寫(xiě)法，并在課后實(shí)踐，強(qiáng)化練習(xí)。不足和需要改進(jìn)的地方：1、文言基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該再講解細(xì)一些。2、訓(xùn)練的量應(yīng)該再合理點(diǎn)。人教版燭之武退秦師教學(xué)反思四、課堂結(jié)構(gòu)自然完整，結(jié)語(yǔ)與導(dǎo)語(yǔ)圍繞課文內(nèi)容，并遙想呼應(yīng)，思路清晰、嚴(yán)謹(jǐn)，關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)。、突出文言文的文體特點(diǎn)，注重誦讀教學(xué)，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣和能力。而且三個(gè)段落三種不同的處理方法，體現(xiàn)教材特色、學(xué)生特點(diǎn)，以及教材處理的靈活性。、教學(xué)重點(diǎn)鮮明，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主體性，引導(dǎo)學(xué)生思考交流協(xié)作，從而在集體的智慧

4、中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。、充分尊重學(xué)生，及時(shí)評(píng)價(jià)（包括口頭評(píng)價(jià)和板書(shū)）學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力和積極性，提高學(xué)生的自信心。、教師語(yǔ)言自然、親切，富有感染力和時(shí)代感，教態(tài)自然而有親和力。、從整個(gè)課堂看來(lái)，氣氛活躍，師生互動(dòng)配合緊密，能有效體現(xiàn)教師有效地教和學(xué)生有效地學(xué)的原則，學(xué)習(xí)效果較好。、課堂上回答問(wèn)題的人中，男生多，女生少。說(shuō)明自己在課堂上對(duì)學(xué)生的關(guān)注值得反思。燭之武退秦師教學(xué)反思3在當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，文言文教學(xué)如燙手的山芋，摸涅不得。因?yàn)樵谖难晕闹谐休d著比較多的內(nèi)容，有語(yǔ)言文字，也有人文的，要想在一堂課內(nèi)很好的完成這些任務(wù)比較困難，而且有兩個(gè)問(wèn)題必須引起重視：一是教師習(xí)慣于越“文

5、”講“言”，強(qiáng)調(diào)各種古漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)律，以為總結(jié)種種規(guī)律便能多快好省的學(xué)好文言文，忽視了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的審美觀照;二是學(xué)生誦讀感悟文本的時(shí)間被教師疏解文言字詞句所擠占了。由于課堂教學(xué)“文”與“言”不能兼顧，以致教學(xué)效果嚴(yán)重削弱，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)極為不利。鑒于上述情況，如何實(shí)施文言文教學(xué)呢?我認(rèn)為文言文教學(xué)既要教“言”，也要教“文”，言文兼顧。首先要注重文言文語(yǔ)言教學(xué)，著力于必要的文字梳解、語(yǔ)言品味，走出了“重文輕言”的誤區(qū);其次要促進(jìn)學(xué)生積淀民族優(yōu)秀文化，要探究語(yǔ)言文字中的文化信息，挖掘教材文本中的文化因素并實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)施中的文化傳遞，走出“有言無(wú)文”的誤區(qū);最后要重視反復(fù)誦讀，模仿練讀，想象品讀

6、，實(shí)現(xiàn) “文”“言”融合”。我認(rèn)為張必錕先生提出的“一個(gè)轉(zhuǎn)變”和“一個(gè)轉(zhuǎn)移”是行之有效的方法。“一個(gè)轉(zhuǎn)變”是課堂教學(xué)要從教師講解為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生練習(xí)誦讀為主;“一個(gè)轉(zhuǎn)移”是把立足點(diǎn)從講翻譯、談?wù)Z法轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)學(xué)生誦讀上來(lái)。通過(guò)誦讀以“文”引言，以言帶文，實(shí)現(xiàn)“文”“言”兩個(gè)要素的交融合一。當(dāng)課堂進(jìn)入品味燭之武最精彩的勸辭環(huán)節(jié)時(shí)，教室里的空氣凝滯了。在試講的幾節(jié)課中都在這時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題。這是為什么呢?我曾經(jīng)有過(guò)很多改變的策略：小組合作交流、標(biāo)注關(guān)鍵詞，教師引導(dǎo)示范批注但這些做法基本是徒勞。在朗讀中品味勸辭的魅力，因聲求氣是這一課要教的重點(diǎn)。品味不是本課的教學(xué)內(nèi)容”是呀，我居然沒(méi)有明白編者把這篇文章放在

7、此處的意圖，連教的內(nèi)容都有問(wèn)題，還談什么課堂效率呢?“因聲求氣”“以讀帶言”，朗讀才是實(shí)現(xiàn)文言交融的最佳途徑，如此精彩的勸辭脫離了朗讀，理性的品析顯得多么的枯燥乏味呀!師傅以她豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)指出文言文的處理要做到“文與言的相融相生，文與言的并舉”可以用“以文率言”“以言悟文”“因氣求聲”“以讀帶文”四種有效的方式。燭之武退秦師教學(xué)反思4我的導(dǎo)入語(yǔ)：在人類社會(huì)發(fā)展史上，一般分為兩個(gè)時(shí)期，一個(gè)是戰(zhàn)爭(zhēng)，一個(gè)是和平。三國(guó)演義開(kāi)篇第一句話“天下大勢(shì)，和久必分，分久必合”要和，要統(tǒng)一，就有戰(zhàn)爭(zhēng)；要分，要分裂，也會(huì)發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)。戰(zhàn)爭(zhēng)成了人類生活的常態(tài)，所以大量的歷史文學(xué)作品會(huì)記錄描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)。在這些記錄和描寫(xiě)中，有

8、的表現(xiàn)大場(chǎng)面的敵我交鋒，有的表現(xiàn)小場(chǎng)面的接觸沖突，有的則表現(xiàn)無(wú)畏的英雄與超人的智慧。在這些英雄人物中，有很多憑借個(gè)人的氣魄和智慧扭轉(zhuǎn)整個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)局面，甚至掌控一個(gè)國(guó)家的命運(yùn)。幾句話，可以毀滅一個(gè)國(guó)家；同樣，幾句話，也可以挽救一個(gè)國(guó)家。這些人物，就成了歷史的傳奇，他們超人的勇氣和智慧成了他人頂禮膜拜的對(duì)象，但他們同時(shí)又是普通的人，和其他人一樣，有愛(ài)，有恨，有歡樂(lè)，有憂愁，會(huì)后悔，會(huì)抱怨，會(huì)使性子可見(jiàn)，盡管歷史的長(zhǎng)河從遠(yuǎn)處來(lái)，但歷史的英雄并沒(méi)有離我們很遠(yuǎn)，比如：燭之武。我感覺(jué)這段導(dǎo)入語(yǔ)引起了學(xué)生對(duì)“燭之武”這個(gè)歷史人物的興趣，為了解這個(gè)人物，他們會(huì)認(rèn)真閱讀文本。這就為他們的討論做了一個(gè)很好的鋪墊。這次

9、我提出的討論，實(shí)際上是發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題的過(guò)程。兩個(gè)方面：一，記錄自己解釋不了的字、詞、句。特別叫他們關(guān)注虛詞和句式。還舉了一兩個(gè)示例；二，記錄無(wú)法理解的課文內(nèi)容，比如，鄭伯，為什么叫鄭伯，文中有很多不連貫的地方，這是不是不足。要求他們分為詞語(yǔ)、句法解釋和內(nèi)容理解兩塊，把所有迷惑不解的東西記錄下來(lái)。我認(rèn)為這次討論只是記錄問(wèn)題，相對(duì)簡(jiǎn)單。但經(jīng)巡堂觀察，很多組別居然提不出像樣的問(wèn)題。有的組別居然說(shuō)沒(méi)問(wèn)題。這是個(gè)危險(xiǎn)的信號(hào)，來(lái)源于藝術(shù)生對(duì)普通學(xué)科知識(shí)的相對(duì)忽視，我想他們初中時(shí)代，文言文的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)標(biāo)的，所以閱讀文本，只浮于最表面的東西，無(wú)法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。討論結(jié)果還在各組手里，只好等下節(jié)課看看具體情況，再

10、幫助他們?nèi)绾稳グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題。燭之武退秦師教學(xué)反思5【教學(xué)設(shè)想】、由于學(xué)習(xí)文言文要付出比現(xiàn)代文更多的認(rèn)識(shí)努力，因此通常同學(xué)們對(duì)文言文大都敬而遠(yuǎn)之。調(diào)查顯示，多數(shù)同學(xué)都不大了解所學(xué)文言文的內(nèi)涵，不了解那些隱藏在陌生語(yǔ)言下面的更深層次的人類的智慧，筆者力求引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文言文這個(gè)豐富多彩的世界。燭之武退秦師一文中說(shuō)辭語(yǔ)言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)，就可能給他們留下深刻的印象，從而逐步改變其對(duì)文言文的看法，培養(yǎng)起對(duì)文言文的閱讀興趣。、燭之武退秦師的故事背景對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)非常陌生，可以讓學(xué)生親自查找資料，從而培養(yǎng)學(xué)生的收集篩選材料的能力和自讀能力。、學(xué)生是課堂的主體，老師只是一個(gè)引導(dǎo)者，

11、把課堂還給學(xué)生是很必要的，所以教學(xué)過(guò)程中，更多是學(xué)生的小組討論，教師適當(dāng)?shù)慕o以點(diǎn)撥，這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也培養(yǎng)了學(xué)生交流協(xié)作的能力。、誦讀是語(yǔ)文教學(xué)中一種重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂課自始自終以誦讀為教學(xué)手段和依據(jù)，在誦讀中賞析課文、分析人物。、生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文即生活。語(yǔ)文課堂應(yīng)與社會(huì)生活緊密相連，因此結(jié)尾設(shè)計(jì)討論發(fā)言就是讓學(xué)生樂(lè)于探討并且有話可說(shuō)，學(xué)有所得，并能學(xué)以致用。、背誦一直是學(xué)生一個(gè)頭疼的問(wèn)題，所以筆者盡量在課堂上引導(dǎo)學(xué)生背誦課文，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣?！窘虒W(xué)目標(biāo)】、了解左傳這部編年體史書(shū)的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位。、在誦讀過(guò)

12、程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。、理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫(xiě)作技巧。、學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭，不計(jì)個(gè)人安危得失，顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。【教學(xué)重點(diǎn)】理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫(xiě)作技巧?！菊n時(shí)安排】課時(shí)。【教學(xué)流程】生朗讀預(yù)習(xí)師范讀生朗讀梳理師引導(dǎo)生朗讀賞析生朗讀鞏固師引導(dǎo)生朗讀背誦【教學(xué)內(nèi)容及步驟】第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)、了解左傳的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位。、了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實(shí)。、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋梳通文章。

13、教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入、年，著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō)：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開(kāi)美國(guó)，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師。”這個(gè)故事可謂是“一夫敵百萬(wàn)之師”的現(xiàn)代版。其實(shí)，在中國(guó)歷史上曾有過(guò)無(wú)數(shù)這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的“祖師”，請(qǐng)同學(xué)們翻到燭之武退秦師。、左傳其書(shū)左傳是我國(guó)第一部編年體史書(shū)。相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作。以春秋的記事為綱，以時(shí)間先后為序，記敘了上起魯隱公元年（公元前年），下迄魯哀公二十七年（公元前年），共二百五十五年的歷史，詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各國(guó)內(nèi)政外交等大小事實(shí)。左傳突出的特點(diǎn)就是善于描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令

14、，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡(jiǎn)潔；寫(xiě)人簡(jiǎn)而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。為后世敘事散文樹(shù)立了典范?！皞鳌币鉃樽⑨專髠鳛榻o儒家經(jīng)典春秋所作的注釋性文字。左傳也稱左氏春秋、春秋左氏傳，與公羊傳、谷粱傳合稱“春秋三傳”。、史書(shū)體例： 通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如史記。 編年體：以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件，如左傳。 國(guó)別體：以國(guó)家為單位分別記敘的歷史，如戰(zhàn)國(guó)策。 斷代史：記錄某一時(shí)期或某一朝代的歷史，如漢書(shū)。 紀(jì)事本末體：以事件為主線，將有關(guān)專題材料集中在一起，首創(chuàng)于

15、南宋的袁樞，如袁樞的通鑒紀(jì)事本末。 紀(jì)傳體：通過(guò)記敘人物活動(dòng)反映歷史事件，如史記。、相關(guān)資料：（在課文賞析中涉及到時(shí)給學(xué)生做補(bǔ)充） 秦立晉君公元前年，晉獻(xiàn)公卒，晉國(guó)陷入內(nèi)亂。晉國(guó)大夫里克殺了晉獻(xiàn)公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見(jiàn)，厚禮賄賂秦國(guó)，答應(yīng)割讓晉河?xùn)|之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。 惠公背約公元前年，晉惠公借秦國(guó)之力即位后，對(duì)割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國(guó)，以先君之地不得擅許為由食言。 重耳過(guò)鄭公元前年，晉公子重耳在齊國(guó)居五年后，離開(kāi)齊國(guó)。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸

16、侯亡公子過(guò)此者眾，安可盡禮！”為由，不聽(tīng)叔瞻勸告，對(duì)重耳不禮。 鄭楚結(jié)盟公元前年月，晉楚爭(zhēng)霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。 當(dāng)時(shí)，鄭國(guó)處四戰(zhàn)之地，無(wú)險(xiǎn)可據(jù)，又自無(wú)禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國(guó)慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽(yáng)西）。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。燭之武退秦師發(fā)生在公元前年，與城濮之戰(zhàn)僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說(shuō)

17、是城濮之戰(zhàn)的余波。二、課文學(xué)習(xí)、師范讀課文。、生自由誦讀課文。（注意字音、停頓。）、生齊讀課文。（師點(diǎn)撥字音、停頓。）、生結(jié)合課文注釋初步梳理課文。（邊輕聲朗讀，邊梳理）第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)、在誦讀中理解賞析課文。（前段）、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫(xiě)作技巧。、理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。教學(xué)過(guò)程一、整體感知、生概述本文的故事。（名學(xué)生用自己的話講述，師引導(dǎo)大家概述。）、學(xué)生分小組討論歸納各段段落大意。（用四字短語(yǔ)概括）每組選代表發(fā)言，師引導(dǎo)大家篩選歸納：第段：秦晉圍鄭。第段：臨危受命。第段：智退秦師。第段：晉師撤離。二、課文賞析第段：、生齊讀第段。、師

18、示范串講梳理第段。（為學(xué)生后文的接龍串講做示范。）、留時(shí)間學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。（讓學(xué)生在字詞上得到落實(shí)。）、師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識(shí)點(diǎn)：（為后文學(xué)生的討論歸納做示范）貳：從屬二主；軍：名詞活用作動(dòng)詞，駐扎；以其無(wú)禮于晉：介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“以其于晉無(wú)禮”。、師引導(dǎo)學(xué)生串析本段：“晉候、秦伯圍鄭”闡明形勢(shì)：兵臨城下，形勢(shì)嚴(yán)峻。“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也?！标U明原因：兩事均與晉利害相關(guān)，與秦關(guān)系不大，秦可以爭(zhēng)取?！皶x軍函陵，秦軍氾南?！标U述兩軍駐扎位置：兩軍分兵駐扎，鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸，為燭說(shuō)秦埋下伏筆。、師引導(dǎo)學(xué)生分鐘即興背誦本段。第段：、男生齊讀本段。、女生接龍串析本段。師點(diǎn)撥：

19、“佚之狐言于師必退?！?形象刻畫(huà)燭之武的形象，未見(jiàn)其人，先聞其名（聲）（即“才”）。 在此也可窺見(jiàn)佚之狐知人善任的一面。 還可窺見(jiàn)鄭伯善納諫的一面。 辭曰：“臣之壯也已。”進(jìn)一步刻畫(huà)燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。 公曰：“”許之。 鄭伯首先自責(zé)，體現(xiàn)了明君風(fēng)范，然后以國(guó)家利益、形勢(shì)與個(gè)人利益的透徹分析感動(dòng)了燭之武，可謂善于做思想工作。 燭之武最終應(yīng)允，決定以國(guó)家利益為重，只身去見(jiàn)秦伯，體現(xiàn)了他深明大義的一面。 生質(zhì)疑問(wèn)難，師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。 學(xué)生討論歸納本段知識(shí)點(diǎn)：“已”：通“矣”，句末語(yǔ)氣助詞；佚之狐言于鄭伯曰：介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“

20、佚之狐于鄭伯言曰”；辭曰：省略句，補(bǔ)充完整后為“（燭之武）辭曰”；是寡人之過(guò)也：判斷句，“也”字表判斷。 師引導(dǎo)學(xué)生用分鐘即興背誦本段。第三課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)、在誦讀中理解課文。（后段）、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫(xiě)作技巧。、體會(huì)燭之武的游說(shuō)技巧。、理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。、分析各人物的形象。教學(xué)過(guò)程一、課文賞析第段：、一生范讀本段。、生借助注釋細(xì)細(xì)梳理本段。（因?yàn)楸径渭锌坍?huà)了燭的形象、表現(xiàn)出其高超的游說(shuō)技巧，所以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味）、生接龍串析本段：師點(diǎn)撥： “夜秦伯”：說(shuō)明形勢(shì)危急，燭不畏危險(xiǎn)。 燭說(shuō)秦伯運(yùn)用了高超的攻心術(shù)：第一步，欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)

21、。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）第二步，闡明利害，動(dòng)搖秦君。（亡鄭只對(duì)晉有利：鄰之厚，君之薄也。）第三步，替秦著想，以利相誘。（舍鄭會(huì)對(duì)秦有益：君亦無(wú)所害。）第四步，引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）第五步，推測(cè)未來(lái)，勸秦謹(jǐn)慎。（唯君圖之。） 秦乃還：秦權(quán)衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。、生質(zhì)疑問(wèn)難，師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。、學(xué)生同桌討論歸納，師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識(shí)點(diǎn)：亡：動(dòng)詞的使動(dòng)用法；利：形容詞的使動(dòng)用法；闕：形容詞的使動(dòng)用法；鄙：名詞的意動(dòng)用法；封：名詞的意動(dòng)用法；厚：形容詞活用為動(dòng)詞；?。盒稳菰~活用為動(dòng)詞；乏困：形容詞活用為動(dòng)詞；東：名詞活用做狀語(yǔ)；陪

22、：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；厭：通假字，通“饜”；說(shuō)：通假字，通“悅”；闕：通假字，通“缺”或“掘”；以為：古今異義詞，古意：把當(dāng)作；今意：認(rèn)為。行李：古今異義詞，古意：出使的人；今意：出行時(shí)帶的包裹。東道主：古今異義詞，古意：東方道路上的主人；今意：請(qǐng)客的主人。乏困：古今異義詞，古意：缺乏的東西；今意：精神不好。何厭之有：賓語(yǔ)前置句，還原后應(yīng)為：有何厭。若亡鄭而有益于君：介詞結(jié)構(gòu)后置，還原后應(yīng)為：若亡鄭而于君有益。、師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合燭的游說(shuō)步驟即興背誦本段。第四段：、女生齊讀本段。、男生接龍串析本段。師點(diǎn)撥：晉文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其實(shí)，“不

23、仁”只是一個(gè)借口，如果真講“仁義”，當(dāng)初就不會(huì)發(fā)兵攻鄭。“不知”是實(shí)質(zhì)，“知”是理智，是對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析，是對(duì)動(dòng)武后果的冷靜判斷?！安晃洹笔且?yàn)閯儇?fù)之?dāng)?shù)，難以預(yù)料。所以，說(shuō)到底，晉的退兵，是“利”字使然。、學(xué)生討論歸納本段知識(shí)點(diǎn)：敝：形容詞活用為動(dòng)詞；知：通假字，通“智”。夫人：古今異義詞，古意：那個(gè)人；今意：成年男子的配偶。去：古今異義詞，古意：離開(kāi)；今意：到，往。因人之力而敝之，不仁：判斷句。、師引導(dǎo)學(xué)生即興背誦本段。二、人物形象分析由學(xué)生分小組討論后發(fā)言，師引導(dǎo)學(xué)生歸納：、燭之武： 深明大義的愛(ài)國(guó)志士。 知難而上，義無(wú)返顧的勇士。 口若懸河，巧言善辯的辯士。、鄭伯： 善于納諫。 勇于

24、自責(zé)。 善于言辯。、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見(jiàn)利忘義。、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機(jī)應(yīng)變，審時(shí)度勢(shì)，雄才大略。、佚之狐：慧眼識(shí)才的伯樂(lè)。三、本文的寫(xiě)作特色師引導(dǎo)學(xué)生討論后歸納：、伏筆與照應(yīng)。、波瀾不驚。、詳略得當(dāng)。四、生小組討論后談學(xué)習(xí)本課后的啟發(fā)分兩種層面來(lái)展開(kāi)：、本文給我們的啟示。、結(jié)合當(dāng)今國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)（比如：世貿(mào)談判、朝核問(wèn)題）【附】、秦晉圍鄭形勢(shì)圖：、板書(shū)秦晉圍鄭燭 臨危受命之 智退秦師武 第一步、欲揚(yáng)先抑以退為進(jìn)退退 第二步、闡明利害動(dòng)搖秦君秦秦 第三步、替秦著想以利相誘師師 第四步、引史為例挑撥秦晉第五步、推測(cè)未來(lái)勸秦謹(jǐn)慎晉師撤離【教學(xué)反思】一位偉人曾說(shuō)過(guò)“不會(huì)善待自

25、己民族文化遺產(chǎn)的民族是一個(gè)沒(méi)有前途的民族”。史書(shū)典籍是一個(gè)民族傳統(tǒng)文化的重要載體，所以讀史書(shū)就是去了解繼承我們民族的文化。全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱也明確提到“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化”，“吸收人類進(jìn)步文化”。并且也明確要求高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生“具備初步地閱讀淺易文言文的能力”，在“教學(xué)內(nèi)容和要求”中也明確規(guī)定“誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見(jiàn)的文言文實(shí)詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向”。所以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣是非常必要的。初中的文言文教學(xué)主要停留在讀讀背背的層面上，而這是高中的

26、第一篇文言文，所以更加注重學(xué)生文言文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代觀念來(lái)審視作品的內(nèi)容和思想傾向，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。本教案在設(shè)計(jì)過(guò)程中還原學(xué)生的主體地位，就是為了讓學(xué)生與課文達(dá)到零距離的接觸與交流，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文言文學(xué)習(xí)落腳點(diǎn)。進(jìn)一步達(dá)到學(xué)有所獲，變“老師強(qiáng)迫我學(xué)”為“我想去學(xué)”、“我要去學(xué)”。這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師角色的還原轉(zhuǎn)化，所以在老師的導(dǎo)演下，學(xué)生積極主動(dòng)地投入到了文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)，學(xué)生普遍覺(jué)得在熱烈輕松地討論氛圍中收獲不小，并且第一次感到原來(lái)古文還可以讓自己學(xué)到很多在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)用的一些知識(shí)和道理。這幾堂課上下來(lái)，筆者覺(jué)得充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生找到

27、了學(xué)習(xí)文言文的趣味所在，也讓學(xué)生基本摸清了文言文學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，可以說(shuō)預(yù)期的目的基本達(dá)到。但是，在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)還是有一些地方還需改進(jìn)，首先就是學(xué)生不知道學(xué)習(xí)文言文的重心，所以剛開(kāi)始讓學(xué)生起來(lái)賞析時(shí)，開(kāi)始幾乎是在概述故事，后經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥才基本明白；其次，學(xué)生對(duì)文言文的知識(shí)點(diǎn)概念模糊，所以在開(kāi)始?xì)w納知識(shí)點(diǎn)時(shí)顯得有些不知所措；第三，在談啟發(fā)時(shí)，學(xué)生開(kāi)始時(shí)也有些茫然，有些不知從何入手，后經(jīng)引導(dǎo)才明白。這些都說(shuō)明面對(duì)新的學(xué)生，必須作好學(xué)生的情況了解，在備課中切實(shí)做到“備大綱、備教材、備學(xué)生”。燭之武退秦師教學(xué)反思6上周二，我上了一節(jié)新課改研討課燭之武退秦師，這是人教版高一必修1第二單元的一篇文言文。由

28、于初次上高中的課，對(duì)高中的課文也不夠熟悉，在備課的時(shí)候雖然做了準(zhǔn)備，但還是覺(jué)得對(duì)新課程需要怎么上，如何才能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的地位，有些把握不準(zhǔn)，所以這節(jié)課上得忐忑不安。一堂課下來(lái)，總體來(lái)說(shuō)，教態(tài)還是比較自然大方，師生互動(dòng)配合較好。課堂語(yǔ)言順暢，教學(xué)節(jié)奏比計(jì)劃的慢了一點(diǎn)。這一堂課運(yùn)用的教學(xué)方法有朗讀法、提問(wèn)法、學(xué)生探究討論法，而是用的最多的是提問(wèn)法。以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，老師只是在其中起主導(dǎo)作用。師生之間相互配合，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。整堂課同學(xué)們還是比較樂(lè)于參與學(xué)習(xí)的，從而取得了較好的效果。不足之處：首先，課件雖然做得不錯(cuò)，但有些預(yù)先設(shè)定的內(nèi)容不能隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)而生成。其次，秦晉和鄭國(guó)的地理位

29、置，駐軍的位置都有直觀的地圖；課文重點(diǎn)字詞、字音都列出來(lái)方便學(xué)生的學(xué)習(xí)；主要的文意概括、分析燭之武如何說(shuō)退秦君的幾個(gè)步驟均有總結(jié)，能讓學(xué)生看得比較清楚，方便筆記，但也有操控之嫌。再次，因?yàn)榻柚苏n件教學(xué)，和我上課的引導(dǎo)配合得不夠理想。另外，在講授重點(diǎn)字詞時(shí)候時(shí)間分配過(guò)多，歷史背景講得也略多，都在不同程度上影響了對(duì)課文的重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。上面幾個(gè)方面的問(wèn)題我會(huì)在以后的講課中應(yīng)該盡量避免出現(xiàn)，應(yīng)該更加加強(qiáng)備課，對(duì)課文熟悉。吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為上好下一堂課做好的準(zhǔn)備。燭之武退秦師教學(xué)反思7燭之武退秦師是高中階段學(xué)生接觸到的第一篇文言文。本文的情節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單，但涉及鄭、秦、晉三國(guó)歷史上的恩怨與利益，涉及人物稱謂

30、和外交辭令，當(dāng)然，更涉及許多古漢語(yǔ)詞句。掃除了語(yǔ)言上的障礙，學(xué)生才能領(lǐng)略到文章的理性之美。閱讀鑒賞文言文，要把握“言”“文”這兩點(diǎn)。所以，我在引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)文言知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析燭之武高超的語(yǔ)言藝術(shù)，感受了燭之武深沉的愛(ài)國(guó)情懷。教材是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的范例，也是學(xué)生寫(xiě)作的素材庫(kù)，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生從本文中總結(jié)寫(xiě)人敘事的技巧，歸納燭之武的游說(shuō)藝術(shù)，并在寫(xiě)作中學(xué)以致用。本教學(xué)設(shè)計(jì)力求穩(wěn)、實(shí)，突出了本課的重點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)少而精，由整體到局部，思路清晰，側(cè)重學(xué)法指導(dǎo)，滲透了愛(ài)國(guó)主義的教育。同時(shí)，這篇教學(xué)設(shè)計(jì)還體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，倡導(dǎo)自主合作探究式的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生與課文達(dá)到零距離的接觸

31、與交流，從而讓學(xué)生掌握文言文學(xué)習(xí)的方法。這篇課文的教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師角色的還原轉(zhuǎn)化，在老師的導(dǎo)演下，學(xué)生積極主動(dòng)地投入到了文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在熱烈輕松的氛圍中積極參加討論，學(xué)有所得，感到古文可以讓自己學(xué)到很多知識(shí)和道理，逐步樹(shù)立學(xué)好文言文的信心和決心。但是，在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有一些地方還需改進(jìn)。首先就是部分學(xué)生預(yù)習(xí)不扎實(shí)，馬馬虎虎，不能按照要求去做，影響了課堂教學(xué)進(jìn)度。其次課堂評(píng)價(jià)方面做得不夠到位，激勵(lì)性的語(yǔ)言單調(diào)不夠豐富，對(duì)學(xué)生之間的、小組之間的評(píng)價(jià)有些欠缺。這些還有待于在今后的教學(xué)中逐步改進(jìn)。燭之武退秦師教學(xué)反思8做了一節(jié)新課程研討課燭之武退秦師，做完這節(jié)課。我覺(jué)得這節(jié)課首先

32、力求打破以往文言文教學(xué)側(cè)重教學(xué)“言”的局面，將重心放在“文”的教學(xué)上。整節(jié)課在一個(gè)中心任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下運(yùn)行，那就是抓住燭之武說(shuō)退秦師的語(yǔ)言魅力，讓學(xué)生感受語(yǔ)言之美，思想之深，整節(jié)課都側(cè)重在培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力。以問(wèn)題為導(dǎo)引，提前布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課下分組研讀文言意思，自己解決文學(xué)常識(shí)、字音、注釋等問(wèn)題。通過(guò)設(shè)置：“為什么退，怎樣退，退的結(jié)果”，“結(jié)合文本分析人物形象”“探討燭之武成功的原因及意義”等問(wèn)題，并通過(guò)課本劇的演出，逐層深入地推進(jìn)課堂教學(xué)流程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)流程逐步清晰地展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生的思維能力始終處于上升趨勢(shì)。應(yīng)該說(shuō)這節(jié)課是我對(duì)文言文教學(xué)的一種探索，一種嘗試，一種創(chuàng)新。我覺(jué)得在

33、文言文教學(xué)中，應(yīng)注重課程資源的整合，預(yù)設(shè)充分，在學(xué)生困惑時(shí)適時(shí)點(diǎn)撥，穿插相關(guān)資料，拓展教學(xué)容量，開(kāi)掘教學(xué)的廣度和深度，使學(xué)生思維向縱深發(fā)展。從整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)看，我是在努力嘗試將文言文與現(xiàn)實(shí)生活的對(duì)接，為學(xué)生搭了一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生一下子站位很高，不再感到文言文可怕，而是把文言文當(dāng)作學(xué)之有趣，用之有益的事去學(xué)習(xí)。就是感覺(jué)學(xué)生的活動(dòng)我應(yīng)該再能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。有不足之處還希望大家多提寶貴意見(jiàn)。燭之武退秦師教學(xué)反思9我以為講授一篇課文，在教學(xué)起始階段一定要抓住課文的“綱”，以幫助學(xué)生快速了解課文結(jié)構(gòu)思路。這不只是為研習(xí)課文重點(diǎn)內(nèi)容鋪墊，也是在訓(xùn)練學(xué)生清晰思維的習(xí)慣。而對(duì)課文的題目

34、進(jìn)行研讀，搜索出關(guān)鍵字詞，往往能較好地把握教學(xué)的切入點(diǎn)，快速抓住文章的綱，進(jìn)而整體認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容。試舉教學(xué)一例說(shuō)明。教學(xué)片段1、首先帶領(lǐng)學(xué)生搜索題目中的關(guān)鍵詞： 退。2、提問(wèn)學(xué)生，如果把這個(gè)“退”字作為一個(gè)語(yǔ)素，可以組成哪些詞？辨析之后，確定只能是“退敵”“退兵”，因?yàn)樗仨毢小笆瓜蚝笠苿?dòng)”的意思。3、討論，課文圍繞“退”展開(kāi)哪些內(nèi)容？包括 “退”因“退”法“退”的結(jié)果，結(jié)構(gòu)清楚。4、討論，標(biāo)題為什么不作“退秦晉師”而是“退秦師” ？了解秦、晉與鄭的矛盾以及秦晉之間的矛盾。目的在認(rèn)識(shí)燭之武利用秦晉矛盾瓦解秦晉聯(lián)盟的智慧。5、分析燭之武說(shuō)辯內(nèi)容及層次，了解左傳長(zhǎng)于辭令的特點(diǎn)。此次設(shè)計(jì)因?yàn)樽チ艘煌?/p>

35、字，便快速理清了文章結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)了燭之武的形象，了解了左傳敘事詳備長(zhǎng)于辭令的特點(diǎn)，可謂順藤摸瓜，綱舉目張。教學(xué)中，學(xué)生思考的空間較大。教學(xué)效率高。燭之武退秦師教學(xué)反思10文言文的魅力不僅在于其文字的精練典雅，還在于其厚實(shí)古樸的文風(fēng)，更在于其蘊(yùn)含了博大精深的中華文化。從這個(gè)意義上說(shuō)，經(jīng)典文言文其實(shí)是我國(guó)優(yōu)秀的古典文化得以傳承的載體?？梢赃@樣說(shuō)，文言文中的每一個(gè)文字都蘊(yùn)含了深厚的文化內(nèi)涵，每一個(gè)文字都包含了作者的豐富的情感，每一種句式的選擇都蘊(yùn)含了作者的情思，每一種語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的選擇都表露出作者的情韻。站在文言背后的或是憂國(guó)憂民、心系天下，或是慷慨悲歌、大義凜然，或是俯仰天下、哲思古今的血肉豐滿的人物。

36、在文言的背后更蘊(yùn)藏著豐富的中國(guó)文化。因此，經(jīng)典文言文需要我們細(xì)細(xì)品味，慢慢咂摸，透過(guò)“言”品味“文”。而不能把文言文當(dāng)成現(xiàn)代文，一味地進(jìn)行思想挖掘和情感品味，而把“言”拋在腦后，忽視了“培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力”這一基本要求，這種現(xiàn)象在新課改高揚(yáng)“人文性”的背景下非常值得警惕。就這節(jié)課而言，由“言”到“文學(xué)、文化”的品味目標(biāo)基本達(dá)成，給學(xué)生提供了一種學(xué)習(xí)文言文的思維習(xí)慣和方法，讓學(xué)生不再枯燥記憶文言知識(shí)。但是并不是說(shuō)所有的文言知識(shí)都可以靠這條路徑來(lái)完成，而且對(duì)“言”的挖掘的角度和方法還需要我們更多地去思考和關(guān)注。燭之武退秦師教學(xué)反思11以前上高中時(shí)最討厭學(xué)習(xí)文言文，瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，枯燥的翻譯

37、，每當(dāng)學(xué)習(xí)古文總是昏昏欲睡。在講這節(jié)課之前，我一直很擔(dān)心，害怕我的學(xué)生像我一樣抵觸文言文的學(xué)習(xí)，害怕我的課堂沉悶枯燥，讓他們提不起精神第一節(jié)課上過(guò)感覺(jué)學(xué)生興趣還挺高的，因?yàn)闆](méi)有涉及到課文的講解，首先讓學(xué)生明白：我們?yōu)槭裁磳W(xué)習(xí)文言文?綱舉目張，知道古文的重要性了，會(huì)從思想上重視學(xué)習(xí)。在講春秋三傳：左傳公羊傳谷梁傳時(shí)告訴同學(xué)千萬(wàn)不要把“谷梁傳”記成“母羊傳”，同學(xué)們哄堂大笑，這一笑一下就記牢了!問(wèn)他們“四書(shū)”“五經(jīng)”時(shí)，因?yàn)樗麄兡芑卮鸪鰜?lái)，感覺(jué)自己知道的東西很多，積極性非常高。學(xué)生都喜歡在老師面前表現(xiàn)自己，愛(ài)“顯擺”，這也是學(xué)生的可愛(ài)之處，我們做學(xué)生時(shí)不是一樣熱衷于在老師面前班門(mén)弄斧嗎?老師的贊同

38、是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。在接下來(lái)分析課文時(shí)，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我讓他們分角色朗誦課文，讀出人物情感，看哪一組讀的好。有了競(jìng)爭(zhēng)，就有動(dòng)力，同學(xué)們朗誦的非常棒。字詞，句式，語(yǔ)法是文言文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。為了既能掌握知識(shí)，又不至于枯燥乏味，我讓學(xué)生找重點(diǎn)字詞，其他學(xué)生補(bǔ)充，然后翻譯。每天作業(yè)就是句句對(duì)應(yīng)翻譯課文，強(qiáng)調(diào)字字落實(shí)，直譯為主。在批改作業(yè)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，第二天上課時(shí)，讓同學(xué)到黑板上翻譯重點(diǎn)句子，按著高考翻譯標(biāo)準(zhǔn)改分，學(xué)生們可以直觀的感受到翻譯需嚴(yán)謹(jǐn)，如何翻譯。通過(guò)這樣的規(guī)范訓(xùn)練，學(xué)生們對(duì)古文翻譯有了更深刻的認(rèn)識(shí)。反思：在講課過(guò)程中，特別是字詞、句式、翻譯這一塊，有時(shí)課堂還是沉悶，

39、苦惱啊!我還是沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能完美的駕于課堂，有時(shí)感覺(jué)課堂氣氛沉悶了，采取的措施還是不得力，這也是我最最最需要努力學(xué)習(xí)的地方。在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，如何既能讓學(xué)生掌握知識(shí)，又不枯燥乏味，一直困擾著我，雖然這次進(jìn)行了一些嘗試，但這篇文章比較短，在學(xué)習(xí)篇幅較長(zhǎng)的文言文時(shí)，這種方法還適用嗎?如何調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣呢?接下來(lái)的荊軻刺秦王和鴻門(mén)宴都是比較長(zhǎng)的文言文，我該如何把握呢?故事性比較強(qiáng)的段落，讓學(xué)生分角色讀好呢，還是改編成課本劇好呢?改編的話時(shí)間夠嗎?字詞、句式、翻譯怎么能讓學(xué)生不費(fèi)力，并且非常有興趣的積極主動(dòng)的學(xué)呢?把重點(diǎn)句子寫(xiě)黑板上，然后找學(xué)生翻譯還是要有的。一切都建立

40、在了解文章意思的基礎(chǔ)上，不了解，怎么讀?怎么演?會(huì)把握不到位的，還是就讓他們讀，讓他們演，然后與課文比照，讓學(xué)生找出和課文有出入的地方，這樣比較好。燭之武退秦師原文欣賞：晉侯、秦伯圍鄭，以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍氾南。佚之狐言于鄭伯曰：“國(guó)危矣，若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退?！惫珡闹＾o曰：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無(wú)能為也已?！惫唬骸拔岵荒茉缬米?，今急而求子，是寡人之過(guò)也。然鄭亡，子亦有不利焉!”許之。夜縋而出。見(jiàn)秦伯曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君

41、亦無(wú)所害。且君嘗為晉君賜矣;許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有?既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，唯君圖之?！鼻夭f(shuō)，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。子犯請(qǐng)擊之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整，不武。吾其還也?！币嗳ブ?。燭之武退秦師教學(xué)反思121978年呂淑湘先生發(fā)文人民日?qǐng)?bào)一針見(jiàn)血地指出語(yǔ)文教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”的問(wèn)題，轉(zhuǎn)眼近四十年過(guò)去，語(yǔ)文教學(xué)效率低、質(zhì)量差的問(wèn)題仍不同程度地存在。在人們努力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)代化和科學(xué)化的今天，活躍在不同教學(xué)崗位的語(yǔ)文工作者似乎掀起新一輪高效課堂的改革，致力爭(zhēng)取語(yǔ)

42、文教學(xué)的效率與效果。不揣淺陋，本人不妨從自己教學(xué)燭之武退秦師上，談?wù)勛约簩?duì)高效課堂的一些體會(huì)。要精講忌泛講80年代語(yǔ)文教學(xué)提出了“精講多練”的響亮口號(hào)，時(shí)至今日不少執(zhí)教者精講不起來(lái)，反而泛講成風(fēng)，單位時(shí)間利用率低，其突出表現(xiàn)仍然是“目標(biāo)定不明，重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)攻不破?！蹦繕?biāo)制約重點(diǎn)，重點(diǎn)完成目標(biāo)。一些人講燭文，不是在重點(diǎn)上用力氣，而是泛講春秋三傳，婉曲寫(xiě)法，甚或列表三傳異同，婉曲例解，還有的大講特講“以其無(wú)禮且貳于晉”和晉惠公“朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”的歷史史實(shí)，看似洋洋灑灑，講深講透，實(shí)則枝繁葉茂，淹沒(méi)主干，一葉障木，不見(jiàn)泰山。我們說(shuō)，所講的內(nèi)容似乎也沒(méi)有錯(cuò)，也是課文聯(lián)系的內(nèi)容，但是主要內(nèi)容嗎？是我

43、們定的教學(xué)目標(biāo)要解決的問(wèn)題嗎？不可以少講或不講或以后講嗎？我覺(jué)得本文從文本價(jià)值、教學(xué)價(jià)值和閱讀寫(xiě)作兩個(gè)層面看，不妨將其重點(diǎn)放在“說(shuō)退秦師”和命題作文上。重點(diǎn)找準(zhǔn)了就綱舉目張，這樣孰輕孰重孰深孰淺，就分得出層次了，從全文比例看，秦晉圍鄭、臨危受命、迫晉退兵就一般性講了，再涉及到的“無(wú)禮”、“貳晉”、“朝濟(jì)夕版”的史實(shí)就可略講了，春秋三傳的介紹和婉曲手法就可少講或不講了。即使是重點(diǎn)也不能泛講，精講是建立在教師對(duì)教材的透徹理解上。開(kāi)始我對(duì)燭之武的說(shuō)辭也囿于別人的看法，后來(lái)反復(fù)鉆研覺(jué)得“四個(gè)角度”和一個(gè)“利弊得失”最為恰當(dāng)，所謂“動(dòng)之以情”不指哪幾句話，而是情動(dòng)于中，言為心聲，融情于全部說(shuō)辭中，至于“

44、曉之以理”，整個(gè)說(shuō)辭句句是理，這樣抓住了文本的實(shí)質(zhì)再以簡(jiǎn)要的分析。（見(jiàn)析書(shū)）一、關(guān)于課文內(nèi)容1、秦晉圍鄭（開(kāi)端）從地理位置說(shuō)利得2、臨危受命（發(fā)展）從利益關(guān)系說(shuō)3、說(shuō)退秦師（高潮）從歷史事實(shí)說(shuō)4、迫晉退兵（結(jié)局）從發(fā)展趨勢(shì)說(shuō)弊失且不去臃繁蕪雜而顯精萃精要進(jìn)而“精講”了嗎？精講且不就是高效了嗎？要合唱忌獨(dú)唱曾一度時(shí)期“三主理論”風(fēng)刮語(yǔ)文教學(xué)戰(zhàn)線，又一度時(shí)期大唱“自主、合作、互動(dòng)”這都給沉悶的語(yǔ)文教學(xué)吹入了一陣新風(fēng)。我們說(shuō)教師是主導(dǎo)，從組織教學(xué)、講授教學(xué)而言，學(xué)生是主體，這是從學(xué)習(xí)知識(shí)、接受教化的對(duì)象而言，一堂課教師要?jiǎng)訉W(xué)生也要?jiǎng)樱沤须p邊活動(dòng)。我們的教學(xué)方向是：減少“講與聽(tīng)”，增加“說(shuō)與做”，嘗

45、試“教與評(píng)”，我們反對(duì)過(guò)去那種教師獨(dú)霸講臺(tái)，一講到底的“獨(dú)唱”行為，我們倡導(dǎo)師生融融，動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦那樣一種生動(dòng)活潑的“合唱”形式。本課合唱形式一是：教學(xué)“臨危受命”段既有學(xué)生的“分角色讀”，也有教師的“范讀”。合唱形式二是：寫(xiě)作上既讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，也不乏老師的點(diǎn)撥“導(dǎo)寫(xiě)”。合唱形式三是：既留有“四段”“迫晉退兵”的自行翻譯，三段“說(shuō)退秦師”的默讀，劃出不理解的字、詞、句的課堂作業(yè)，以及留有常用詞、通假字和作文的課外作業(yè)，也有老師作業(yè)課上的排疑解難。這樣分分合合，有分有合，才稱得上師生“合唱”，這要有講有練，有讀有寫(xiě)，有說(shuō)有評(píng)才不至于為“獨(dú)唱”。合唱要人人參加，人人動(dòng)起來(lái)，因此教師又要象指揮

46、樣善于調(diào)動(dòng)學(xué)生領(lǐng)唱、輪唱、混聲合唱、對(duì)唱，不千人一腔，該肯定的肯定，該褒揚(yáng)的褒揚(yáng)，該疏導(dǎo)的疏導(dǎo)，該糾錯(cuò)的糾錯(cuò)，魏書(shū)生老師課上得棒，其一在于他象一個(gè)高明的指揮家，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)起課堂中的學(xué)生興高采烈、思維活躍地加入教與學(xué)的“大合唱”。人人大合唱，個(gè)個(gè)有所獲，這且不是最好的高效課堂又是什么？要形象忌抽象講課要形象忌抽象，抽象為講不具體干巴巴，學(xué)生留不下印象，抽象為講不清籠統(tǒng)模糊含混，學(xué)生形不成印象?，F(xiàn)在一些教師講課抽象化，突出表現(xiàn)一是蹈虛凌空，架空分析，二是缺少方法，語(yǔ)言蒼白。好的老師講解循循善誘，深入淺出，條分縷析，好的老師一語(yǔ)中的，妙語(yǔ)解頤。燭文教學(xué)的形象性貫串在整個(gè)語(yǔ)文的講解中，體現(xiàn)在四個(gè)方面

47、：即一、字、詞、句的講解。課文中有對(duì)形聲字“縋”的辨析，會(huì)意字“朝、從、亡”的分析，繁體字“厭”的把握，還有通假字的解說(shuō)，對(duì)于常用詞，如“亡、從、封、亡、鄙”，又用知識(shí)樹(shù)、樹(shù)形圖的方式揭示本義、引申義的衍變和聯(lián)系。講文言虛詞“之”和賓語(yǔ)前置句時(shí)，本課講解時(shí)輔之以三個(gè)板書(shū)，一為“四角度一得失”的板書(shū)，增加了直觀性。二為“寫(xiě)人記事四種”體式圖，復(fù)雜化為簡(jiǎn)明。三為寫(xiě)作思維導(dǎo)圖，變抽象為具體。三、比喻的運(yùn)用。課中用了三個(gè)比喻，一是以天平講利弊，二是以不同演員演不同戲比名詞動(dòng)用，三是以“卡輪置”比賓語(yǔ)提前。四是筷子點(diǎn)線形態(tài)比角度變換，均收到化抽象為形象的講課效果。四、鮮活的語(yǔ)言講解。課文中講解中不僅使用

48、了許多言簡(jiǎn)意明的成語(yǔ)，化用了形象鮮明的個(gè)別古詩(shī)詞，還采用了貼近學(xué)生的貼近時(shí)代的新鮮用語(yǔ)，如“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，聯(lián)手出招，心靈雞湯，突發(fā)事件、智殘、腦障、腦殼還沒(méi)進(jìn)水，換位思考”等，使學(xué)生感到鮮活、親切有味。試比較，講課形象，深入淺出，生動(dòng)通俗，老師一講即懂，學(xué)生一聽(tīng)即明，這和那些滿口概念，深?yuàn)W抽象，老師講得面面俱到，學(xué)生聽(tīng)得不得其要，一個(gè)問(wèn)題別人講一次兩次學(xué)生欣然接受，學(xué)生能舉一反三，你一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講一、二十遍學(xué)生還懵懂不明，你還報(bào)怨學(xué)生笨，你看教學(xué)效果上的高效與否且不涇渭分明嗎？要延伸忌單一講課要延伸忌單一，有人說(shuō)：小學(xué)是旅游，中學(xué)是活動(dòng)，高中是深刻。知識(shí)單一何見(jiàn)深刻？單一指學(xué)課文時(shí)只就課講課，叮在一

49、處，思維視野局限，所學(xué)知識(shí)死板不能活化。要延伸就要善于聯(lián)系、擴(kuò)展，也就是聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識(shí)，擴(kuò)展未學(xué)的內(nèi)容，講課有聯(lián)系才能開(kāi)掘課文學(xué)習(xí)的深度，有擴(kuò)展才能開(kāi)拓課文學(xué)習(xí)的廣度。我在燭文教學(xué)中一是注意聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識(shí)，溫故知新，如講“寫(xiě)人記事四種體式”時(shí)聯(lián)講學(xué)過(guò)的課文羚羊木雕、散步，還就所學(xué)二、三單元文章就寫(xiě)人記事四種基本式作以區(qū)別。二是注意擴(kuò)展未學(xué)的內(nèi)容。如在寫(xiě)作導(dǎo)學(xué)時(shí)，我不僅讓學(xué)生聯(lián)讀、尋讀已學(xué)篇目觸龍說(shuō)趙太后、鄒忌諷齊王納諫，還讓學(xué)生擴(kuò)讀左傳中宮之奇諫假道、秦晉殽之戰(zhàn)等文章，指導(dǎo)學(xué)生從正面例子分析燭之武、觸龍、鄒忌、宮之奇說(shuō)辭的精妙、成功的原因，還從反面例子吸取蹇叔哭師的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，由此使學(xué)生講學(xué)內(nèi)容

50、變得豐富而不單一，多元而不單調(diào)，舉一而能反三，有利于提升學(xué)生的思維品質(zhì)和認(rèn)識(shí)水平，提高學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力。當(dāng)然課文的講解要有機(jī)聯(lián)系，而不是信馬由韁。試想想看，同樣四五十平方課堂，同樣45分鐘單位時(shí)間內(nèi)，你就課講課，就文學(xué)文，人家聯(lián)系有方，拓展有術(shù)，你漫天撒網(wǎng)，面面俱到，大講名詞術(shù)語(yǔ)，概念結(jié)論，人家主次分明，由博反約，馭繁于淺，深入淺出，所得異同，誰(shuí)高效誰(shuí)不高效，明眼人且不一見(jiàn)即明么？燭之武退秦師教學(xué)反思13學(xué)習(xí)燭之武退秦師一文，燭之武，一個(gè)面臨亡國(guó)之危的小國(guó)使臣，只身赴敵營(yíng)，面對(duì)大國(guó)之君，不卑不亢，從容辭令，強(qiáng)大的秦晉聯(lián)盟在其如簧巧舌下，瓦解無(wú)存。燭氏憑伶牙俐齒，委婉入情，句句刺入秦伯的心窩，

51、頗令同學(xué)們?yōu)橹恼?。趁興致正濃，我將事先印好的三國(guó)演義第四十二回張翼德大鬧長(zhǎng)坂橋的節(jié)選部分，發(fā)給大家。為激活氣氛，我還模仿說(shuō)書(shū)人口吻，朗聲讀道：卻說(shuō)文聘引軍追趙云至長(zhǎng)坂橋，只見(jiàn)張飛倒豎虎須，圓睜環(huán)眼手綽蛇矛，立馬橋上飛乃厲聲大喝日：“我乃燕人張翼德也!誰(shuí)敢與我決一死戰(zhàn)?”聲如巨雷。曹軍聞之，盡皆股栗。曹操急令去其傘蓋回顧左右日：“我向曾聞云長(zhǎng)言：翼德于百萬(wàn)軍中，取上將之首如探囊取物，今日相逢，不可輕敵?！毖晕匆眩瑥堬w睜目又喝日：“燕人張翼德在此!誰(shuí)敢來(lái)決死戰(zhàn)?”曹操見(jiàn)張飛如此氣慨，頗有退心。飛望見(jiàn)曹操后軍陣腳移動(dòng)，乃挺矛又。喝目：“戰(zhàn)又不戰(zhàn)，退又不退，卻是何故!”喊聲未絕，曹操身邊夏侯杰驚得肝

52、膽碎裂，倒撞于馬下。操便回馬而走。于是諸軍眾將一齊望西逃奔。正是：黃口孺子，怎聞霹靂之聲；病體樵夫，難聽(tīng)虎豹之吼。一時(shí)棄槍落盔者。不計(jì)其數(shù)，人如潮涌，馬似山崩，自相踐踏。后人有詩(shī)贊日：長(zhǎng)坂橋頭殺氣生，橫槍立馬眼圓睜。一聲好似轟雷震，獨(dú)退曹家百萬(wàn)兵。讀過(guò)聽(tīng)過(guò)之后，學(xué)生中有人躍躍欲試：“我們也寫(xiě)幅聯(lián)，寫(xiě)首詩(shī)?！币宦?tīng)學(xué)生有了反應(yīng)，我趁熱打鐵：“杜甫曾云：寬心應(yīng)是酒，遣興莫過(guò)詩(shī)。燭氏退敵，的確令人折服。作為后人，我們有些同學(xué)亦按捺不住詩(shī)興，想有聯(lián)頌曰，有詩(shī)贊日。可咱們會(huì)撰聯(lián)寫(xiě)詩(shī)嗎?其實(shí)，這有何難，學(xué)就是了。”于是我趁機(jī)將對(duì)聯(lián)的基本常識(shí)介紹給了學(xué)生。由于積極性高漲，再加之我借助的是關(guān)于解縉的“門(mén)對(duì)千棵竹

53、短無(wú)，家藏萬(wàn)卷書(shū)常有”的妙趣故事來(lái)講析，大家聽(tīng)得異常認(rèn)真。最后我說(shuō)：“張翼德退曹軍與燭之武退秦師，同是退敵，卻各有巧妙不同。比較二者特點(diǎn)，請(qǐng)撰寫(xiě)個(gè)對(duì)比聯(lián)。燭氏退敵，妙在三寸不爛之舌強(qiáng)過(guò)百萬(wàn)之師，咱也模仿三國(guó)演義贊張飛的模式，來(lái)個(gè)后人有詩(shī)贊曰的形式。老師回去也寫(xiě)，咱們比比看好嗎?”每人一聯(lián)一詩(shī)如數(shù)交上來(lái)后，果然不錯(cuò)。如：張子璐：“智退秦師燭之武；勇嚇曹賊張翼德?！泵鐐R：“張翼德三聲喝破怯人膽；燭之武數(shù)言扭轉(zhuǎn)霸主心?！焙瞵|辰：“張翼德怒吼退雄兵：燭之武妙論動(dòng)君心。”劉博：“雙雄盟兵千萬(wàn)欲亡鄭：一臣出舌三寸即解難?！币宦?lián)聯(lián)都準(zhǔn)確地抓住了二者退的特點(diǎn)，而且對(duì)仗工整。有些同學(xué)還真拿出了“吟安一個(gè)字，捻斷

54、數(shù)莖須”的勁頭來(lái)，為一個(gè)字的對(duì)仗工整苦鎖眉頭，搜腸刮肚。而詩(shī)昵，亦不乏佳作。周維伊：“血腥滾滾卷土來(lái)，壯士巧言滿胸懷。三言兩語(yǔ)說(shuō)君去一場(chǎng)戰(zhàn)事從此埋?！睏钕模骸扒貢x圍鄭形勢(shì)憂，只為晉侯報(bào)私仇。幸而鄭有燭之武，退軍不動(dòng)一兵卒?！焙瞵|辰：“三更秦帳辯聲傳，巧言妙說(shuō)論利害。一語(yǔ)仿若鋒利劍，割斷兩家百年緣?！眲⒉骸芭R危受命身系國(guó)，孤身夜出見(jiàn)秦伯。曉以利害裂敵盟，巧舌不負(fù)眾人托。”當(dāng)我把這些詩(shī)、對(duì)聯(lián)讀給同學(xué)們聽(tīng)的時(shí)候，博得了陣陣掌聲。我說(shuō)：“看看，你們自己寫(xiě)得的確令人刮目相看吧。后生可畏呀，我都羞于拿出拙作”一語(yǔ)未畢，“老師別耍賴，昨天說(shuō)了要比比。”我把自己的詩(shī)和對(duì)聯(lián)拿了出來(lái)：猛張飛長(zhǎng)坂橋三聲大喝退曹軍

55、，靠的是勇；智之武汜南營(yíng)一番妙語(yǔ)動(dòng)秦師，憑的是謀。后人有詩(shī)贊日：危亡之際挺身行，寶刀未老史留名。但憑三寸不爛舌，說(shuō)退秦伯虎狼兵。爭(zhēng)強(qiáng)好勝的學(xué)生們真的評(píng)頭品足開(kāi)了原本是一篇平常的文言文教學(xué)，我相機(jī)引入了同學(xué)們耳熟能詳?shù)娜龂?guó)故事，借二者相似點(diǎn)，引出了吟詩(shī)屬對(duì)的學(xué)習(xí)，既激發(fā)了同學(xué)們的興趣，又學(xué)到了詩(shī)歌知識(shí)。更重要的是感悟到了祖國(guó)語(yǔ)言的魅力豈不一舉幾得燭之武退秦師教學(xué)反思14在執(zhí)教燭之武退秦師中，我既為高一（3）班62名學(xué)生的全員參與、討論激烈、勇于回答而欣喜，也為自己設(shè)計(jì)課堂的不足和講課時(shí)的緊張而遺憾。結(jié)合上課實(shí)踐，我想談?wù)劷虒W(xué)中的“足”與“不足”?！白恪敝饕兴姆矫妫阂?。 語(yǔ)文課堂是有溫度的課堂是

56、有溫度的。教師要用優(yōu)美的、充滿激情的導(dǎo)入，營(yíng)造一個(gè)充滿詩(shī)意的語(yǔ)言環(huán)境，以喚醒學(xué)生、感染學(xué)生。因此，在講課伊始，我采用了干凈利落的激情導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生回顧初中所學(xué)過(guò)的“說(shuō)客”形象，自然過(guò)渡到能言善辯的主人公“燭之武”，以啟發(fā)學(xué)生高效地進(jìn)入文本。二。 走進(jìn)書(shū)聲瑯瑯的課堂朗讀教學(xué)既是傳統(tǒng)的，也是現(xiàn)代的；既是語(yǔ)感的，也是技能的；既是文學(xué)的，也是審美的。學(xué)生的朗讀，可以從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和情感等方面進(jìn)行考察。因此，本節(jié)課共設(shè)計(jì)了4次朗讀，剛剛接觸文本的朗讀；分析完之后的朗讀；擴(kuò)展提升的朗讀，以及最后的自我朗讀。三。 走進(jìn)活動(dòng)充分的課堂1.學(xué)生是充滿活力的生命體，是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐者和承擔(dān)者。學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)合理

57、而充分，是新課堂教學(xué)生命力之所在。在我?！?121”高效課堂模式的倡導(dǎo)下，我設(shè)計(jì)了一組討論活動(dòng)，共4個(gè)問(wèn)題，10分鐘。在學(xué)生討論過(guò)程中，我走到學(xué)生中間，巡視、督查、點(diǎn)撥，以期全員參與，并讓他們有共識(shí)，有碰撞，有質(zhì)疑。2.充分地信任學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的信任，是一種強(qiáng)大的精神力量。在上課之前，我在給學(xué)生說(shuō)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要聽(tīng)我們班的公開(kāi)課時(shí)，說(shuō)的最多的一句話就是“請(qǐng)大家相信我，我也會(huì)相信大家”。這群可愛(ài)的孩子，在課堂的表現(xiàn)朗讀時(shí)聲音的洪亮、下課后送給我的掌聲，讓我驚訝之余，也讓我感動(dòng)。四。走進(jìn)拓展提升的課堂語(yǔ)文課堂呼喚深度。清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長(zhǎng)竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò)：“教師須用勤勉作槳，用書(shū)籍作舟，用燃燒的智慧

58、把握方向，在溫度和廣度中向著語(yǔ)文課堂的深處漫溯最終讓課堂、讓師生共同擁有的，一定是高度”。在讓學(xué)生暢所欲言“燭之武”的論辯藝術(shù)后，緊接著又展示了名家點(diǎn)評(píng)，以期學(xué)生通過(guò)誦讀，更深刻地理解燭之武游說(shuō)時(shí)的“不卑不亢”、“委婉含蓄”和“步步深入”。“不足”之處主要有五方面：一。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和高效性，我將學(xué)生按照座位劃分了A/B/C三層?，F(xiàn)在細(xì)想，竟有“三六九等”之感，沒(méi)有完全、高度地尊重學(xué)生。作為一名教育者，要高度地尊重學(xué)生的生命價(jià)值，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的獨(dú)特性。二。課堂掌控能力不夠。前面幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行地非常順利，到最后，時(shí)間多出2-3分鐘，我只是讓學(xué)生進(jìn)行“沒(méi)有要求、沒(méi)有目的”的自讀，

59、以致聲音稀落，效果不是很好。三。板書(shū)不清晰，不條理。板書(shū)是文本的線索，也是學(xué)生梳理知識(shí)、掌握知識(shí)的脈絡(luò)。課前，需要對(duì)板書(shū)精心設(shè)計(jì)。而這一塊，恰恰是我所忽視的。還有一個(gè)問(wèn)題是，字跡不夠藝術(shù)，也就稱不上“美的享受”。四。課堂上對(duì)“言”落實(shí)地不夠全面?！把浴笔菍W(xué)好文言文的基石，重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、詞類活用、句式等都要面面俱到，不可只講“學(xué)生之不會(huì)”。五。文章切入點(diǎn)不夠靈活。整堂課以燭之武的論辯藝術(shù)為主線，忽略了對(duì)人物形象的分析和對(duì)秦伯心理活動(dòng)的揣摩。全國(guó)優(yōu)秀教師王君在十年豈能磨一劍中寫(xiě)道：大片英雄中論劍道最高的境界不是劍在手中、劍在心中，也不是人劍合一，而是手中無(wú)劍，心中亦無(wú)劍。教學(xué)又何嘗不是如此呢？最好的教法是教無(wú)定法。以任何一個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)入文本，都能游刃有余，揮灑自如。每一篇課文都值得我們和學(xué)生共同去感悟，而個(gè)人所得卻不盡相同。我將竭盡全力，力求每節(jié)語(yǔ)文課堂都能關(guān)注每一雙期待的眼神，都能陪伴學(xué)生們度過(guò)一段享受知識(shí)的愉悅時(shí)光！而要達(dá)到這一境界，離不開(kāi)自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升，教師理念的進(jìn)步，教師自我砥礪的成功。所以對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，教師在課堂