教師專業(yè)發(fā)展復(fù)習(xí)題

1、文檔教師專業(yè)發(fā)展復(fù)習(xí)題一、單項選擇題1、教師專業(yè)化發(fā)展經(jīng)歷那幾個階段(A)非專門化專門化專業(yè)化B.專門化非專門化專業(yè)化專業(yè)化專門化非專門化B.非專門化專業(yè)化專門化2、凱爾桑德斯指出傳統(tǒng)上最古老而典型的三大專業(yè)是(B)。牧師、醫(yī)生和教師B牧師、醫(yī)生和律師C.醫(yī)生、教師和律師D.牧師、醫(yī)生和教師3、我國20世紀50、60年代發(fā)展至今教師教育行成了哪幾個層次(B)A、初師、中師、師專、本科B、中師、師專、本科C、幼兒、小學(xué)、中學(xué)D、以上都不對4、教師的專業(yè)情操包括（B）A、素質(zhì)情操和自我情操B、理智的情操和道德的情操C、A和BD、以上都不正確5、教師的專業(yè)理想包括（C）A、高尚的職業(yè)道德觀念B、職業(yè)

2、道德精神C、A和BD、以上都不正確6、優(yōu)秀教師的最高層次是（D）A、合格教師B、教育教學(xué)能手C、專家型教師和學(xué)者型教師D、教育家型教師7、優(yōu)秀教師的前提是（A）A、合格教師B、教育教學(xué)能手C、專家型教師和學(xué)者型教師D、教育家型教師8、結(jié)合我國的教育現(xiàn)實，教師專業(yè)發(fā)展的第三個階段是（C）A、專業(yè)預(yù)備期B、專業(yè)形成期C、專業(yè)成長期D、專業(yè)更新期9、結(jié)合我國的教育現(xiàn)實，教師專業(yè)發(fā)展的第六個階段是（D）A、專業(yè)形成期B、專業(yè)成長期C、專業(yè)更新期D、專業(yè)成熟期10、我國優(yōu)秀教師的階段性成長規(guī)律中“站住腳”階段是（AA、到第3年左右，是練就教學(xué)基本功階段。B、到了第5年左右，是形成經(jīng)驗和技能階段。C、在第

3、5至8年間，是教師成長的“徘徊階段”。D、第8至12年左右，是教師“成名”階段11、（A）是指教師借助行動研究不斷探討和解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問題，不斷提升教學(xué)實踐的合理性，是新手教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜医處煹囊环N方式和途徑。A、教學(xué)反思B、教學(xué)實踐C、課堂教學(xué)D、校本培訓(xùn)12、被認為是教師專業(yè)發(fā)展最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是教師專業(yè)發(fā)展的“加速器”和“永動機”（A）A、在職教育B、教學(xué)實踐C、校本培訓(xùn)D、教學(xué)反思13、（A）教師專業(yè)發(fā)展的“降壓閥”和“轉(zhuǎn)換鈕”。難度系統(tǒng)：適中A、入職指導(dǎo)B、在職教育C、職業(yè)培養(yǎng)D、在職培訓(xùn)14、教師自我教育能力的核心是（A）A、反思能力B、思考能力C、自學(xué)能力D、教

4、學(xué)能力15、教師發(fā)展的自我評價又稱（A）A、教師反思評價B、教師自我評價C、自我反思評價D、自我發(fā)展評價16、違背了發(fā)展性教師評價的原則的是（D）A、全員評價與全面評價B、單項評價與綜合評價相結(jié)合C、具有想到性和科學(xué)性D、公開化透明化17、在自我評價過程中形成性自我評價屬于哪個時期（B）A、學(xué)年開始前B、學(xué)年開始后C、學(xué)年結(jié)束時D、學(xué)年總結(jié)會召開時18、從整體上來看，到目前為止，學(xué)校變革和發(fā)展主要經(jīng)歷了幾個階段（B）A、兩個B、三個；C、四個；D、五個；19、中共中央，國務(wù)院印發(fā)中國教育改革和發(fā)展綱要是在哪年（B）A、1992年4月B、1993年2月C、1995年9月D、1990年5月20、現(xiàn)

5、時代，顯著體現(xiàn)學(xué)校變革的特點是（B）A、應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變；B、教師專業(yè)化發(fā)展納入改革計劃，不斷促進教師專業(yè)素質(zhì)的全面提升；C、教師教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變；D、學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變；二、多項選擇題1、教師專業(yè)化在本質(zhì)上強調(diào)的是成長和發(fā)展的歷程，具體包括三個層次：（A、B、C）是指教師個體的專業(yè)水平提高的過程；是指教師群體的專業(yè)水平提高的過程；是指教師職業(yè)的專業(yè)地位的確立和提升的過程。三個層次相互獨立、互不相關(guān)，教師專業(yè)化是個人發(fā)展過程2、教師專業(yè)化的必要性（A、B）教師專業(yè)化是世界教師教育的發(fā)展趨勢和潮流；教師專業(yè)化是實施科教興國戰(zhàn)略的需要；教師專業(yè)化是為了教師自身發(fā)展的需要。以上都不正確3、中小

6、學(xué)教師素質(zhì)主要存在哪些方面問題（A、B、C）A、師德問題B、專業(yè)素養(yǎng)問題C、民辦教師問題D、結(jié)構(gòu)老齡化4、我國教師專業(yè)性方面存在哪些問題（A、B、C、D、EA、知識結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，從教能力顯得不足B、專業(yè)道德危機潛伏，師德建設(shè)仍需加強C、教師學(xué)歷偏低，專業(yè)訓(xùn)練亟待強化D、在職進修形勢緊迫，專業(yè)發(fā)展任重道遠E、專業(yè)自主受到限制，專業(yè)權(quán)力名不副實5、1993年10月通過的教師法和1995年3月通過的教育法規(guī)定教師現(xiàn)階段的權(quán)利主要有以下幾項（A、B、C、D）A、教育教學(xué)權(quán)、科學(xué)研究權(quán)；B、民主管理權(quán)、管理學(xué)生權(quán)、C、獲取報酬待遇權(quán)；D、進修培訓(xùn)權(quán)。6、教師專業(yè)素質(zhì)包括哪些方面（A、B）A、專業(yè)性知識B

7、、專業(yè)能力C、專業(yè)精神D、都不對7、舒爾曼提出的“學(xué)科教學(xué)知識”包括哪兩個方面（A、CA、靜態(tài)分析B、動態(tài)分析C、動態(tài)建構(gòu)D、靜態(tài)組合8、教師知識結(jié)構(gòu)包括哪三個方面（A、C、D）A、基礎(chǔ)知識B、深厚理論知識C、較為廣博的文化科學(xué)知識和良好的文化素養(yǎng)D、文化科學(xué)發(fā)展史知識和文化科學(xué)的新發(fā)展和新成果9、教師的專業(yè)技能包括（A、B、C、D、E）A、了解學(xué)生及同學(xué)生交往的能力B、語言表達能力C、運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力D、組織管理能力E、教育科學(xué)研究能力10、教師的專業(yè)情意包括（A、B、C、D）A、專業(yè)理想B、專業(yè)情操C、專業(yè)性向D、專業(yè)自我11、優(yōu)秀教師的特點有哪些？（A、B、C、D、E）A、先進

8、的教育理念B、扎實的專業(yè)知識和合理的認知結(jié)構(gòu)C、深厚的教學(xué)基本功D、獨特的教學(xué)個性與風(fēng)格E、良好的意志品質(zhì)12、教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)共有四大要素（A、B、C、D）A、合作對話B、實踐生成C、反思建構(gòu)D、專業(yè)發(fā)展E、開拓創(chuàng)新13、我國校本培訓(xùn)的具體操作模式主要有以下幾種（A、B、C、D、E）A、教育專家、優(yōu)秀教師來校講學(xué)，學(xué)校教師學(xué)習(xí)先進的教育思想、教學(xué)技能和教學(xué)方法；B、組織同一學(xué)科或同一教研組的教師進行交流,互相切磋教育經(jīng)驗，共同研討教學(xué)大綱、教材、教學(xué)計劃以及教學(xué)方法，達到共同提高、共同進步的目的；C、發(fā)揮本校優(yōu)秀教師中有教育教學(xué)經(jīng)驗的老教師的傳幫帶作用，幫助中青年教師盡快成長；D、組織教師聽

9、優(yōu)質(zhì)課、示范課、觀摩課等來學(xué)習(xí)教學(xué)技能、教學(xué)方法，以及教師之間互相聽課，然后再進行交流、研討等來提高教學(xué)效果；E、組織專門的研討會、交流會、教學(xué)沙龍等形式。14、校本研究的主要內(nèi)容主要包括以下幾個方面（A、B、C、D、E）A、學(xué)校管理與文化建設(shè)B、新課程教學(xué)改革C、學(xué)校教育及家庭教育D、心理健康教育E、綜合實線活動15、影響教師專業(yè)發(fā)展的社會因素有哪些？（A、B、C）A、社會輿論定位B、教育政策C、家人的支持程度D、學(xué)校的組織文化E、教育環(huán)境16、在我國，教師的在職教育主要由以下幾種方式（A、B、C、DE）A、脫產(chǎn)進修,參加函授學(xué)習(xí)B、收聽收看電視、廣播教學(xué)課程C、參加業(yè)務(wù)研討會、經(jīng)驗交流會，

10、學(xué)術(shù)年會等各項活動D、至IJ外地或外國進行考察學(xué)習(xí)E、學(xué)校建立自培基地，實施校本培訓(xùn)17、教師檔案袋性質(zhì)類型是什么（A、B、C）A、過程性教師檔案袋B、結(jié)果性教師檔案袋C、展示性教師檔案袋D、系統(tǒng)性教師檔案袋18、素質(zhì)教育的改革目標，對教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。要求教師順應(yīng)素質(zhì)教育改革，并提出了更高的要求。主要體現(xiàn)在哪幾個方面（A、B、C）A、素質(zhì)教育要求教師具有更高的師德境界B、素質(zhì)教育要就教師具有更加優(yōu)秀的知識結(jié)構(gòu)C、素質(zhì)教育要求教師具有更加全面的專業(yè)能力D、素質(zhì)教育要求教師具備很強的獨立性E、素質(zhì)教育需要教師在方法和技術(shù)上從單純的定量分析發(fā)展到定量分析與定性分析相結(jié)合19、新課程改

11、革的具體目標主要包括（A、B、C、D、E）較難A、改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程B、改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性C、改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能D、改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主

12、動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力E、改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能教師在課程改革中的最大變化是角色變化，主要體現(xiàn)在哪幾個方面（A、B、C、D）A、教師由知識傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。實用實用文檔V)文檔B、教師由管理者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者。C、教師由學(xué)生成績的評定者轉(zhuǎn)為學(xué)生心理健康的維護者、學(xué)生發(fā)展方向的指引者。D、教師由“教書匠”轉(zhuǎn)為自覺學(xué)習(xí)者和研究者。21新課程改革與教師專業(yè)發(fā)展主要體現(xiàn)在(A、B、CA、教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。B、教師知識結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。C、教師專

13、業(yè)能力得到提高。D、教師素質(zhì)評價的轉(zhuǎn)變?nèi)?、判斷題1、專業(yè)通常指“一群人在從事一種需要專門技術(shù)之職業(yè)，這種職業(yè)需要特殊的智力來培養(yǎng)和完成，其目的在于提供專門性的社會服務(wù)”。(V)2、專業(yè)化則是指一個普通的職業(yè)群體在一定時期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標準、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。3、“教師專業(yè)發(fā)展”理解為“教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)技能的過程，是一個教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責(zé)任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過工口乃程”。(V)4、教師專業(yè)化是一種動態(tài)的發(fā)展過程。其發(fā)展變化的歷程可分為非專門化專業(yè)化專門化三個大的發(fā)展階段。(V)5、教師是教育理

14、念的載體，是素質(zhì)教育的組織者和具體實施者(V)6、師德是教師職業(yè)道德的簡稱，職業(yè)道德是與人們的職業(yè)活動相聯(lián)系的，具有自身職業(yè)特征的道德規(guī)范(V)7、教師的專業(yè)性指的是教師作為專業(yè)人員所表現(xiàn)出來的主要特征(V)實用實用（X）文檔向（V）文檔8、教師專業(yè)中的“專業(yè)”是把所教的“學(xué)科專業(yè)”，而不是把教師的“教育行為與教育活動”視為其專業(yè)表現(xiàn)的領(lǐng)域。（X）9、教師專業(yè)自主權(quán)是指教師在教育教學(xué)活動過程中自主決策的權(quán)力，是指教師作為主體，在遵循社會、教育規(guī)范及精神規(guī)律的前提下，自由地選擇教育行為，并不斷的追求自我超越境界的教育自主的權(quán)利（V）10、教師素質(zhì)，又稱教師專業(yè)素質(zhì)，是指能順利從事教育活動的基本品

15、質(zhì)或基礎(chǔ)條件。11、教師知識是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分（V）12、語言是教師傳播知識與學(xué)生交流的主要手段，從事教育工作必須具有較強的語言表達能力（V）13、教師的專業(yè)情意可分為專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性14、優(yōu)秀的教師是指能夠?qū)崿F(xiàn)自己預(yù)訂的目標并能達到學(xué)校管理者和教育行政部門為其制定的目標的教師。（v）15、校本培訓(xùn)是一種以任職學(xué)校為基地，輔之以大學(xué)或師資培訓(xùn)機構(gòu)提供必要課程和人員而開展的師資培訓(xùn)模式。（v）16、教師專業(yè)發(fā)展的積極性在很大程度上依賴于教育政策。（X）17、教師個體、教師集體、專業(yè)研究者是校本研究的三個核心要素他們構(gòu)成了校本研究的三位一體關(guān)系。（v）18、專家認為學(xué)校的組織文

16、化包含著物質(zhì)文化、制度文化和觀念文化三個層面的內(nèi)容。（V）19、發(fā)展性教師評價的過程首先是收集信息實用文檔20、復(fù)查面談是每隔5年舉行一次（X）21、教師評價是成為獎勵和懲罰廣大教師的機制（V）22、素質(zhì)教育勢在必行，推行素質(zhì)教育的關(guān)鍵是在教師，在于教師的素質(zhì)（V）23、中國教育改革和發(fā)展綱要中首次提出了素質(zhì)教育這個概念；（V）24、入職期（careerentry）,時間是入職的第一至三年，是“求生和發(fā)現(xiàn)期”。（V）25、專業(yè)成長期：教師增加了對教學(xué)的認識和經(jīng)驗，開始形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)模式，對教育工作產(chǎn)生了較強的使命感。（V）26、教研組是教師行為的近身環(huán)境，是教師經(jīng)常性活動的專業(yè)生活小

17、區(qū)（V）27、教學(xué)反思，是指教師借助行動研究不斷探討和解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問題，不斷提升教學(xué)實踐的合理性，是新手教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜医處煹囊环N方式和途實用實用(X)文檔鈕”(v)文檔(v)28、需要是一種主觀狀態(tài)，是個體在生存過程中對既缺乏又渴望得到的事物的一種生理反應(yīng)活動(X)29、優(yōu)秀教師的高級層次：教育家型教師(X)30、備課、上課、批改、輔導(dǎo)、測驗等教學(xué)基本功(X)31、職前培養(yǎng)主要是由各級進修院校來承擔(dān)(X)32、職業(yè)培養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的“啟動器”(v)33、入職指導(dǎo)是教師專業(yè)發(fā)展的“降壓閥”和“轉(zhuǎn)換34、在職教育就是教師專業(yè)發(fā)展的“加速器”和“永動機”(V)35、職初期教師

18、的主要角色功能是學(xué)習(xí)者(V)36、教師壓力來源是多元化，既有學(xué)生方面原因，也有教師自身方面原因；既有學(xué)校文化及組織管理方面原因，也與整個社會氛圍有關(guān)(V)37、每個教師在其成長過程中都必然要經(jīng)歷從新手相對成熟成熟的不同發(fā)展階段(V)38、參加繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)(V)39、教師自我教育能力的核心是評價能力實用文檔40、院校培訓(xùn)模式是指由師范院校、教師進修院校為主，綜合性高等學(xué)校、非師范性高等學(xué)校參加的對中小學(xué)教師實施在職教育的一種培訓(xùn)方式，是目前我國中小學(xué)教師在職教育的一種主要模式。（V）一、單項選擇題（本大題共15小題，每小題1分，共15分）在每小題列出的四個備選項中只有一個是符

19、合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均不得分。1教師職業(yè)形成的現(xiàn)實前提條件是CA知識的積累和傳遞B教育活動的出現(xiàn)和學(xué)校教育的存在C社會生產(chǎn)力的發(fā)展D腦力勞動和體力勞動的分工2教師職業(yè)理想的核心是DA熱愛學(xué)生B.熱愛社會主義祖國C.擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)D.忠誠人民的教育事業(yè)3.與其他理想不同，職業(yè)理想具有CA.社會性B.階級性C.客觀必然性D差異性4學(xué)校規(guī)章制度的主要內(nèi)容不包括BB群眾紀律D人際紀律5教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最低目標是B愛國l_l_l崗B愛國、守法、敬業(yè)守法明禮D公民道德目標6教師職業(yè)紀律的基本特征是AA職業(yè)性、自律性、制約性、社會性B職業(yè)性、安全性、

20、自律性、制約性C職業(yè)性、時代性、差異性、制約性D.職業(yè)性、社會性、差異性、可操作性7下列關(guān)于自我效能感的說法中正確的是AA包括兩個成分，即情境預(yù)期和效能預(yù)期B是一種關(guān)于個人能力和技巧的自我圖式C.高自我效能感的人視工作中的困難為威脅D低自我效能感的人會主動尋求解決問題的方案8費朗斯富勒認為教師專業(yè)成長經(jīng)歷了四個階段，其中最成熟的階段是BB關(guān)注學(xué)生C.D關(guān)注情景9教師能力素養(yǎng)的核心是D化修B學(xué)習(xí)與科研能力D職業(yè)道德水平10列選項中屬于顯性課程的是B社會實踐D選修課程11職后教師職業(yè)道德教育的方式主要是B網(wǎng)絡(luò)修培訓(xùn)C校本培訓(xùn)D崗前培訓(xùn)12從教師職業(yè)道德教育的他律性特點出發(fā)的教師職業(yè)道德教育原則是A

21、A引導(dǎo)性原則B內(nèi)化性原則C差異性原則D連貫性原則13在教師職業(yè)道德評價活動開始之前，為了使其更為有效地實施要進行AA診斷性評價B形成性評價C總結(jié)性評價D個體內(nèi)差異評價14教師職業(yè)道德評價的最高標準是DA善惡B人的全面和自由發(fā)展C為人師表D教書育人15.“教學(xué)成長=經(jīng)驗+反思”的提出者是CA.伯頓B.馬斯洛C.波斯納D.赫爾巴特二、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）判斷下列各題，在答題紙相應(yīng)位置正確的涂“A”，錯誤的涂“B”。16教師職業(yè)的真正形成是在階級出現(xiàn)以后。17道德應(yīng)像法律那樣依靠特殊的外在力量來維持。X18.教師職業(yè)道德較之于其他職業(yè)道德有更高的要求。丁19各學(xué)科教師都擔(dān)

22、負著本學(xué)科的特殊任務(wù)，不能把專業(yè)課程變成思想政治課或品德修養(yǎng)課。X具有人文素養(yǎng)的最典型標志是具有人文精神。丁教師職業(yè)道德品質(zhì)的結(jié)構(gòu)包括知、情、行三部分。X教師角色體驗是加強師德教育必不可少的環(huán)節(jié)。對師德表現(xiàn)不佳的教師要及時勸誡，經(jīng)勸誡仍不改正的，一律撤銷教師資格并予以解聘。丁24有愛就有真正的教育。丁25學(xué)校缺乏完善的章程和規(guī)章制度，不利于教師的自我發(fā)展。丁非選擇題部分注意事項：用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上三、填空題（本大題共15空，每空1分，共15分）26教師的職責(zé)是“教書育人”，其核心職責(zé)是_育人_。27學(xué)生一般都具有“模仿性”，學(xué)生的這一突出特點決定了教師

23、職業(yè)具有_示范_性。28被稱為“教師的教師”的19世紀德國教育家_第斯多惠_，非常重視教師的自我道德修養(yǎng)。29按照理想的內(nèi)容來劃分，理想可以分為_社會_理想、生活理想、素質(zhì)理想和_職業(yè)_理想等。30教師職業(yè)道德的最基本功能是示范功能、調(diào)節(jié)功能和_教育_功能。31常用的提高教師壓力應(yīng)對能力的方法有_堅定教育信念_、時間管理技巧、認知重建策略與反思。32角色沖突分為角色間沖突和_角色內(nèi)_沖突。33教師專業(yè)發(fā)展評價的主要標準就是教師的專業(yè)知識和_專業(yè)技能_34教師的_角色意識_是教師對自身角色地位、相應(yīng)角色行為規(guī)范及角色扮演的察覺、認識、理解與體驗。35根據(jù)評價主體的不同，教師職業(yè)道德評價分為_相對

24、_評價和_絕對_評價。36.20世紀初期，現(xiàn)代教育學(xué)派的代表人物_杜威_提出兒童中心的教育理論后，學(xué)生的主體地位被確立。37教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵包括把教師視為專業(yè)人員，視為發(fā)展中的個體，視為_學(xué)習(xí)者_和研究者。38從業(yè)者在其職業(yè)實踐和生活中表現(xiàn)出來的一貫的態(tài)度和行為稱為_職業(yè)作風(fēng)_。四、名詞解釋題（本大題共3小題，每小題4分，共12分）39教師職業(yè)紀律答：是指為保證教育、教學(xué)工作正常進行，教師在教育活動中必須遵守的行為規(guī)則。40素養(yǎng)答：素質(zhì)是指一個人在政治、思想、作風(fēng)、道德品質(zhì)和知識、技能等方面，經(jīng)過長期鍛煉、學(xué)習(xí)所達到的一定水平。它是人的一種較為穩(wěn)定的屬性，能對人的各種行為起到長期的、持續(xù)的影響甚至決定作用。教師職業(yè)素養(yǎng)是指教師從事教育活動所具有