詞語(yǔ)我們可以這樣學(xué)

1、詞語(yǔ)我們可以這樣學(xué)【摘要】總所周知，根據(jù)小學(xué)生現(xiàn)有的理解能力和接受能力，小學(xué)教學(xué)重在根底教學(xué)。而根底教學(xué)中最重要的一點(diǎn)就是詞語(yǔ)的教學(xué)。詞此語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要的組成局部，小學(xué)教師應(yīng)重視課堂中詞語(yǔ)教學(xué)的局部，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不同，多采用靈活多樣的方法，使學(xué)生在主動(dòng)參與中理解感悟。本文將通過(guò)直觀演示法、聯(lián)系上下文理解法、聯(lián)系生活實(shí)際法、比擬法、分析詞語(yǔ)構(gòu)成法來(lái)淺談我對(duì)小學(xué)詞語(yǔ)教學(xué)的理解?！娟P(guān)鍵字】小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 詞語(yǔ) 詞語(yǔ)是一篇文章最根本的語(yǔ)言單位，文章中的許多詞語(yǔ)都是經(jīng)過(guò)作者反復(fù)推敲而來(lái)，可謂字字珠璣。詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成局部，同時(shí)也是閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容。詞語(yǔ)教學(xué)不是讓孩子脫

2、離具體的語(yǔ)言環(huán)境去死記硬背詞語(yǔ)的意思，這樣只會(huì)讓他們?cè)谡f(shuō)話、寫話、寫作時(shí)出現(xiàn)詞匯匱乏，詞不達(dá)意的現(xiàn)象，甚至是“詞窮。詞語(yǔ)教學(xué)也不是單純、機(jī)械的就詞說(shuō)詞，照搬全抄，而是應(yīng)該和孩子一起“在漢語(yǔ)中出生入死(王堯語(yǔ))，運(yùn)用各種豐富多彩的教學(xué)方法帶著孩子走進(jìn)詞語(yǔ)的世界，親近詞語(yǔ)，讓詞語(yǔ)成為他們表現(xiàn)自我的渠道，讓詞語(yǔ)教學(xué)活力四射！詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)詞語(yǔ)的正確理解有利于感受、理解課文內(nèi)容，也有利于積累書面語(yǔ)言。但是在實(shí)際的教學(xué)中，我們往往會(huì)面臨著很多生詞，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力不穩(wěn)定，不持久，易被新鮮的刺激吸引，常受興趣和情緒支配?？菰锏脑~語(yǔ)教學(xué)對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言既費(fèi)時(shí)又缺乏

3、實(shí)效。難詞，該如何展開(kāi)教學(xué)呢？填鴨式，只能是淺嘗輒止；面面俱到，最終一面不到；蜻蜓點(diǎn)水，只能一點(diǎn)就過(guò)。這時(shí)就需要老師在進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，掌握一些教學(xué)的根本技巧，從而使教學(xué)收到事半功倍的效果。這時(shí)，小學(xué)低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)形式多樣、豐富多彩，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的興趣。那教師要如何做到在詞語(yǔ)教學(xué)中激發(fā)起學(xué)生的積極性呢？我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)：一、直觀演示法。演示，顧名思義就是用表演的方法將詞語(yǔ)意思直觀的展現(xiàn)在孩子的面前，可以讓學(xué)生演示，也可以由教師演示，還可以通過(guò)多媒體演示。1、學(xué)生自學(xué)自演法。有人說(shuō)：“兒童是天生的演員。確實(shí)，小孩子有著很強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，擅長(zhǎng)模仿，喜歡表演。因

4、此，在教學(xué)中可以借助生動(dòng)地表演來(lái)使孩子獲得切身的情感體驗(yàn)。“演示法相對(duì)于簡(jiǎn)單的“說(shuō)教或借助參考書照搬全抄，會(huì)有更深刻的體驗(yàn)。如人教版第十一冊(cè)?竊讀記的“竊讀。雖然這個(gè)詞比擬通俗，按字面意思就能夠理解為偷偷的讀，但如果要學(xué)生能夠更深刻的去理解這種竊讀的滋味，難度還是比擬大。因此在理解這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，可以讓孩子分角色扮演，“我跨進(jìn)店門，暗喜沒(méi)人注意。踮起腳尖，從大人的腋下擠過(guò)去。即通過(guò)生動(dòng)形象的動(dòng)作來(lái)解釋抽象的詞語(yǔ)所要表達(dá)的意思及情感。維果斯基說(shuō)過(guò)：“詞語(yǔ)只有獲得了感性的個(gè)人涵義而不是單純作為概念存在的時(shí)候，它才能成為個(gè)體生命中的一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞。通過(guò)表演，孩子們會(huì)融入文本所創(chuàng)設(shè)的情境中去切身感受小

5、蝌蚪找媽媽的急迫心情，從而加深對(duì)詞語(yǔ)和課文的理解。2、教師教具演示法。兒童的認(rèn)知是一個(gè)從形象到抽象、從感性到理性的過(guò)程。因此在教學(xué)可以借助插圖、簡(jiǎn)筆畫、實(shí)物等表現(xiàn)形式來(lái)識(shí)字、學(xué)詞。如人教版五年級(jí)?梅花魂?一課中，文中的梅花魂的“魂字，小學(xué)的的學(xué)生在理解上存在一定的難度。因此在教學(xué)時(shí)，教師出示一幅在大雪中傲然綻放的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，通過(guò)對(duì)雪中梅花所展現(xiàn)出來(lái)的冷艷以及梅花的堅(jiān)強(qiáng)不屈仔細(xì)觀察，理解這個(gè)詞應(yīng)該就不難了。又如在學(xué)習(xí)“粗糙一詞時(shí)，可以事先準(zhǔn)備教具，如外表不光滑的木板，在課堂是可以讓孩子撫摸木板，體會(huì)“粗糙的感覺(jué)，還可以讓孩子在回家后撫摸爺爺奶奶的雙手。通過(guò)接觸實(shí)物，可以讓孩子獲得形象

6、的實(shí)際的情感體驗(yàn)。這樣不僅能輕松地解決兩個(gè)同音易混詞語(yǔ)的意思，同時(shí)也提高了孩子們對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。3、現(xiàn)代化多媒體教學(xué)。使用現(xiàn)代化的電教媒體，可以將詞語(yǔ)所要表示的意思更直觀的呈現(xiàn)在孩子的眼前，化抽象為形象，以便于他們準(zhǔn)確地理解詞語(yǔ)。如人教版四年級(jí)?火燒云?這篇課文時(shí)，這樣描寫這地方的HYPERLINK /search?word=火燒云&fr=qb_search_exp&ie=utf8火燒云變化極多，一會(huì)兒HYPERLINK /search?word=紅彤彤&fr=qb_search_exp&ie=utf8紅彤彤的，一會(huì)兒HYPERLINK /search?word=金燦燦&fr=qb_sear

7、ch_exp&ie=utf8金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色。葡萄灰，梨黃，茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。教學(xué)時(shí)，教師可以用投影把五顏六色的云展現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而讓他們更好地理解“變化極多等詞語(yǔ)。錄像可以變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，將文本所描述的優(yōu)美景觀動(dòng)態(tài)化的呈現(xiàn)在孩子面前，既可以提高他們上課的積極性，還可以讓學(xué)生更好地更深入地理解課文。但是在使用這種方法時(shí)要結(jié)合文本，以免“主客顛倒、弄巧成拙。 二、比擬法教學(xué)。葉圣陶說(shuō)：“閱讀方法不僅是機(jī)械的解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法那么，最要緊的還在多比擬，多歸納，多揣摩，多體會(huì)，一字一句都不輕易放過(guò)，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它

8、的特征。因此，運(yùn)用比擬法進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)也是非常行之有效的法文法。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱詞句教學(xué)提出的根本要求：引導(dǎo)學(xué)生理解詞句，理解含義比擬深的詞句在課文中的意義和對(duì)于表達(dá)思想感情的作用。據(jù)此，我們可以明確：詞句的教學(xué)目標(biāo)有兩層。第一層是：理解詞義句意；第二層：是品味詞句。什么是品味詞句呢？我認(rèn)為是：在理解詞義句意的根底上，一方面讓學(xué)生進(jìn)一步理解詞句在課文中的地位和作用，理解詞語(yǔ)、句子與課文內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，體會(huì)作者造詞造句的用意；另一方面，讓學(xué)生體味這些詞句在表達(dá)上的準(zhǔn)確、優(yōu)美、形象。那么，如何落實(shí)詞句教學(xué)目標(biāo)呢？要到達(dá)第一層目標(biāo)，常用的方法是：查字典，聯(lián)系上下文等。要到達(dá)第二層目標(biāo)，我常常采用比擬法

9、去引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，品出“味來(lái)。下面我將結(jié)合教學(xué)實(shí)例去談?wù)剮追N比擬法。 一換詞比擬如?泊船瓜洲?一詩(shī)中，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還中的“綠，可以引導(dǎo)學(xué)生換上“到“過(guò)字進(jìn)行比擬。通過(guò)比擬，學(xué)生可以看出：“到“過(guò)都會(huì)使文章顯得更死板，達(dá)不到作者想要表現(xiàn)的那一種江南風(fēng)景的美麗的效果，而“綠是 就剛好能夠讓讀者在讀的時(shí)候，感受得到江南風(fēng)景春天來(lái)了，綠樹(shù)如茵，遍地生機(jī)勃勃的一幅美麗風(fēng)光。這樣比擬體味，學(xué)生隊(duì)“綠用在這里的含義和表現(xiàn)力就理解得比擬深刻了。換詞比擬法，通過(guò)換上相近的詞進(jìn)行比擬，學(xué)生能體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確性，多進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，能培養(yǎng)推敲詞語(yǔ)的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。二換句比擬如在教學(xué)?威尼斯

10、的小艇?中寫小艇的樣子時(shí)，出示下面兩段話讓學(xué)生比擬，討論：那一段寫得生動(dòng)？1威尼斯的小艇又窄又深；船頭和船艄向上翹起；行動(dòng)起來(lái)輕快靈活。2威尼斯的小艇又窄又深，有點(diǎn)像獨(dú)木舟；船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，一致認(rèn)為課文中的一段話寫得生動(dòng)。因?yàn)樗萌藗兪煜さ莫?dú)木船、新月、蛇作比喻，讓人們眼前就有了小艇的樣子。學(xué)生通過(guò)比擬，鍛煉了品味語(yǔ)言文字的能力，領(lǐng)悟到運(yùn)用比喻的精妙之處。三增刪比擬在課文中，有很多詞句用得準(zhǔn)確生動(dòng)，包住著思想感情，是作者經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲之后寫下來(lái)的。在教學(xué)中，如果我們沒(méi)有抓住這些詞句進(jìn)行品味，那么，學(xué)生對(duì)于作者是怎樣表達(dá)這些思想內(nèi)

11、容的，就會(huì)缺乏比擬具體的、全面的了解。而培養(yǎng)和提高這方面的分析能力，這應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)所在。在進(jìn)行這方面的訓(xùn)練時(shí)，我常常使用增刪比擬法。如在教學(xué)?走遍天下書為侶?一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)讀課文后會(huì)知道：課文第七自然段寫了作者讀書是的方法。但是作者是如何寫清楚這樣的方法的呢？那就要通過(guò)品味詞句去了解了。如在教學(xué)這些句子時(shí)，讓學(xué)生把表示順序的詞刪去，讓學(xué)生比擬；句子有什么變化？學(xué)生通過(guò)比擬，能夠體會(huì)到：加上“首先、“然后、“最后這些表示順序的詞，作者在寫他讀書的方法時(shí)文章的結(jié)構(gòu)更加的清晰明了。通過(guò)這樣抓重點(diǎn)詞刪除比擬，不但能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，更能知道：作者是運(yùn)用這些詞句去準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)容的。通過(guò)以上例子，我

12、們可以看出：運(yùn)用比擬法，能使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)、句子的理解更深一層。這樣，才能真正落實(shí)詞句教學(xué)的目標(biāo)。長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生品詞品句的能力，能使我們的語(yǔ)文課上出“語(yǔ)文味來(lái)。三、聯(lián)系上下文理解法。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：能聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞在表情達(dá)意方面的作用。詞語(yǔ)教學(xué)包括三個(gè)方面的內(nèi)容： 一、正確的讀出和寫出學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)；二、是懂得詞語(yǔ)的意思；三、是注意積累詞語(yǔ)并能在口頭和書面表達(dá)中正確運(yùn)用。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，對(duì)于含義比擬深刻的詞語(yǔ)不僅要理解它們?cè)谡n文中的意思而且要理解對(duì)作者寫作目的的作用。教師要采取多種形式及方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表達(dá)自己的思想感情。

13、為此，要逐步培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)的能力。 眾所周知，語(yǔ)言是很復(fù)雜的。它不僅具有抽象性，還具有多義性。閱讀時(shí)要在詞語(yǔ)所可能代表的各種意義中找出它在句中的特定含義，才能正確理解。要做到這一點(diǎn)，只有結(jié)合或者說(shuō)理解上下文，離開(kāi)了具體的語(yǔ)言環(huán)境，單靠查字典是不行的。 從實(shí)際教學(xué)工作中可知，好多詞語(yǔ)包括句子的意思可以從上下文中找到答案，可以結(jié)合上下文體會(huì)出來(lái)。這正是古人所說(shuō)的：書讀百遍，其義自現(xiàn)的道理吧！四、聯(lián)系生活實(shí)際法。小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中，通過(guò)自己的所見(jiàn)所聞已經(jīng)接受了大量的信息。有一局部信息已與書面詞語(yǔ)建立了對(duì)應(yīng)聯(lián)系，在生活實(shí)際中已理解掌握了這些詞語(yǔ)。但更多的信息與書面詞語(yǔ)并未建立聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生在

14、學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到這類詞語(yǔ)時(shí)，教師如果指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去理解，那么可收到最好的效果。例如“乳白、棗紅、米黃這些詞語(yǔ)，可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶平日所喝過(guò)的牛奶、所吃過(guò)的紅棗、所見(jiàn)過(guò)的小米的顏色而不講自明；而“山梁、樹(shù)冠等詞，我們那么可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看相關(guān)的幻燈、圖片、實(shí)物進(jìn)行理解。五、分析詞語(yǔ)構(gòu)成法。1、分析字詞的形體,理解詞語(yǔ)。 在朗讀中，讀準(zhǔn)字音，分析字形，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解詞義，真正做到漢字音、形、義的統(tǒng)一。 例如筆者在進(jìn)行?梅花魂?中“憂愁詞語(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：1、這個(gè)詞誰(shuí)會(huì)念？2、字音讀準(zhǔn)了，能讀出感覺(jué)，讀出意思嗎？3、憂愁的愁字都是什么偏旁？4、對(duì)啊，心里感到發(fā)愁、惆悵，那該怎么讀？5、聲音柔軟點(diǎn)讀？這樣教學(xué)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀，不但從字的偏旁上理解了詞語(yǔ)的意思，而且懂得這個(gè)