詞語我們可以這樣學(xué)

1、詞語我們可以這樣學(xué)【摘要】總所周知，根據(jù)小學(xué)生現(xiàn)有的理解能力和接受能力，小學(xué)教學(xué)重在根底教學(xué)。而根底教學(xué)中最重要的一點(diǎn)就是詞語的教學(xué)。詞此語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中一個重要的組成局部，小學(xué)教師應(yīng)重視課堂中詞語教學(xué)的局部，針對教學(xué)內(nèi)容的不同，多采用靈活多樣的方法，使學(xué)生在主動參與中理解感悟。本文將通過直觀演示法、聯(lián)系上下文理解法、聯(lián)系生活實(shí)際法、比擬法、分析詞語構(gòu)成法來淺談我對小學(xué)詞語教學(xué)的理解?！娟P(guān)鍵字】小學(xué)語文 教學(xué) 詞語 詞語是一篇文章最根本的語言單位，文章中的許多詞語都是經(jīng)過作者反復(fù)推敲而來，可謂字字珠璣。詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成局部，同時也是閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容。詞語教學(xué)不是讓孩子脫

2、離具體的語言環(huán)境去死記硬背詞語的意思，這樣只會讓他們在說話、寫話、寫作時出現(xiàn)詞匯匱乏，詞不達(dá)意的現(xiàn)象，甚至是“詞窮。詞語教學(xué)也不是單純、機(jī)械的就詞說詞，照搬全抄，而是應(yīng)該和孩子一起“在漢語中出生入死(王堯語)，運(yùn)用各種豐富多彩的教學(xué)方法帶著孩子走進(jìn)詞語的世界，親近詞語，讓詞語成為他們表現(xiàn)自我的渠道，讓詞語教學(xué)活力四射！詞語教學(xué)是小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，對詞語的正確理解有利于感受、理解課文內(nèi)容，也有利于積累書面語言。但是在實(shí)際的教學(xué)中，我們往往會面臨著很多生詞，小學(xué)低年級學(xué)生年齡小，注意力不穩(wěn)定，不持久，易被新鮮的刺激吸引，常受興趣和情緒支配?？菰锏脑~語教學(xué)對小學(xué)低年級學(xué)生而言既費(fèi)時又缺乏

3、實(shí)效。難詞，該如何展開教學(xué)呢？填鴨式，只能是淺嘗輒止；面面俱到，最終一面不到；蜻蜓點(diǎn)水，只能一點(diǎn)就過。這時就需要老師在進(jìn)行詞語教學(xué)時，掌握一些教學(xué)的根本技巧，從而使教學(xué)收到事半功倍的效果。這時，小學(xué)低年級詞語教學(xué)應(yīng)形式多樣、豐富多彩，才能對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的興趣。那教師要如何做到在詞語教學(xué)中激發(fā)起學(xué)生的積極性呢？我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)：一、直觀演示法。演示，顧名思義就是用表演的方法將詞語意思直觀的展現(xiàn)在孩子的面前，可以讓學(xué)生演示，也可以由教師演示，還可以通過多媒體演示。1、學(xué)生自學(xué)自演法。有人說：“兒童是天生的演員。確實(shí)，小孩子有著很強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，擅長模仿，喜歡表演。因

4、此，在教學(xué)中可以借助生動地表演來使孩子獲得切身的情感體驗(yàn)?！把菔痉ㄏ鄬τ诤唵蔚摹罢f教或借助參考書照搬全抄，會有更深刻的體驗(yàn)。如人教版第十一冊?竊讀記的“竊讀。雖然這個詞比擬通俗，按字面意思就能夠理解為偷偷的讀，但如果要學(xué)生能夠更深刻的去理解這種竊讀的滋味，難度還是比擬大。因此在理解這個詞語時，可以讓孩子分角色扮演，“我跨進(jìn)店門，暗喜沒人注意。踮起腳尖，從大人的腋下擠過去。即通過生動形象的動作來解釋抽象的詞語所要表達(dá)的意思及情感。維果斯基說過：“詞語只有獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中的一個生氣勃勃的細(xì)胞。通過表演，孩子們會融入文本所創(chuàng)設(shè)的情境中去切身感受小

5、蝌蚪找媽媽的急迫心情，從而加深對詞語和課文的理解。2、教師教具演示法。兒童的認(rèn)知是一個從形象到抽象、從感性到理性的過程。因此在教學(xué)可以借助插圖、簡筆畫、實(shí)物等表現(xiàn)形式來識字、學(xué)詞。如人教版五年級?梅花魂?一課中，文中的梅花魂的“魂字，小學(xué)的的學(xué)生在理解上存在一定的難度。因此在教學(xué)時，教師出示一幅在大雪中傲然綻放的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，通過對雪中梅花所展現(xiàn)出來的冷艷以及梅花的堅強(qiáng)不屈仔細(xì)觀察，理解這個詞應(yīng)該就不難了。又如在學(xué)習(xí)“粗糙一詞時，可以事先準(zhǔn)備教具，如外表不光滑的木板，在課堂是可以讓孩子撫摸木板，體會“粗糙的感覺，還可以讓孩子在回家后撫摸爺爺奶奶的雙手。通過接觸實(shí)物，可以讓孩子獲得形象

6、的實(shí)際的情感體驗(yàn)。這樣不僅能輕松地解決兩個同音易混詞語的意思，同時也提高了孩子們對學(xué)習(xí)語文的興趣。3、現(xiàn)代化多媒體教學(xué)。使用現(xiàn)代化的電教媒體，可以將詞語所要表示的意思更直觀的呈現(xiàn)在孩子的眼前，化抽象為形象，以便于他們準(zhǔn)確地理解詞語。如人教版四年級?火燒云?這篇課文時，這樣描寫這地方的HYPERLINK /search?word=火燒云&fr=qb_search_exp&ie=utf8火燒云變化極多，一會兒HYPERLINK /search?word=紅彤彤&fr=qb_search_exp&ie=utf8紅彤彤的，一會兒HYPERLINK /search?word=金燦燦&fr=qb_sear

7、ch_exp&ie=utf8金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰，梨黃，茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。教學(xué)時，教師可以用投影把五顏六色的云展現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而讓他們更好地理解“變化極多等詞語。錄像可以變靜態(tài)為動態(tài)，將文本所描述的優(yōu)美景觀動態(tài)化的呈現(xiàn)在孩子面前，既可以提高他們上課的積極性，還可以讓學(xué)生更好地更深入地理解課文。但是在使用這種方法時要結(jié)合文本，以免“主客顛倒、弄巧成拙。 二、比擬法教學(xué)。葉圣陶說：“閱讀方法不僅是機(jī)械的解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法那么，最要緊的還在多比擬，多歸納，多揣摩，多體會，一字一句都不輕易放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它

8、的特征。因此，運(yùn)用比擬法進(jìn)行詞語教學(xué)也是非常行之有效的法文法。小學(xué)語文教學(xué)大綱詞句教學(xué)提出的根本要求：引導(dǎo)學(xué)生理解詞句，理解含義比擬深的詞句在課文中的意義和對于表達(dá)思想感情的作用。據(jù)此，我們可以明確：詞句的教學(xué)目標(biāo)有兩層。第一層是：理解詞義句意；第二層：是品味詞句。什么是品味詞句呢？我認(rèn)為是：在理解詞義句意的根底上，一方面讓學(xué)生進(jìn)一步理解詞句在課文中的地位和作用，理解詞語、句子與課文內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，體會作者造詞造句的用意；另一方面，讓學(xué)生體味這些詞句在表達(dá)上的準(zhǔn)確、優(yōu)美、形象。那么，如何落實(shí)詞句教學(xué)目標(biāo)呢？要到達(dá)第一層目標(biāo)，常用的方法是：查字典，聯(lián)系上下文等。要到達(dá)第二層目標(biāo)，我常常采用比擬法

9、去引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，品出“味來。下面我將結(jié)合教學(xué)實(shí)例去談?wù)剮追N比擬法。 一換詞比擬如?泊船瓜洲?一詩中，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還中的“綠，可以引導(dǎo)學(xué)生換上“到“過字進(jìn)行比擬。通過比擬，學(xué)生可以看出：“到“過都會使文章顯得更死板，達(dá)不到作者想要表現(xiàn)的那一種江南風(fēng)景的美麗的效果，而“綠是 就剛好能夠讓讀者在讀的時候，感受得到江南風(fēng)景春天來了，綠樹如茵，遍地生機(jī)勃勃的一幅美麗風(fēng)光。這樣比擬體味，學(xué)生隊“綠用在這里的含義和表現(xiàn)力就理解得比擬深刻了。換詞比擬法，通過換上相近的詞進(jìn)行比擬，學(xué)生能體會到作者用詞的準(zhǔn)確性，多進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，能培養(yǎng)推敲詞語的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。二換句比擬如在教學(xué)?威尼斯

10、的小艇?中寫小艇的樣子時，出示下面兩段話讓學(xué)生比擬，討論：那一段寫得生動？1威尼斯的小艇又窄又深；船頭和船艄向上翹起；行動起來輕快靈活。2威尼斯的小艇又窄又深，有點(diǎn)像獨(dú)木舟；船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。學(xué)生經(jīng)過討論，一致認(rèn)為課文中的一段話寫得生動。因?yàn)樗萌藗兪煜さ莫?dú)木船、新月、蛇作比喻，讓人們眼前就有了小艇的樣子。學(xué)生通過比擬，鍛煉了品味語言文字的能力，領(lǐng)悟到運(yùn)用比喻的精妙之處。三增刪比擬在課文中，有很多詞句用得準(zhǔn)確生動，包住著思想感情，是作者經(jīng)過反復(fù)推敲之后寫下來的。在教學(xué)中，如果我們沒有抓住這些詞句進(jìn)行品味，那么，學(xué)生對于作者是怎樣表達(dá)這些思想內(nèi)

11、容的，就會缺乏比擬具體的、全面的了解。而培養(yǎng)和提高這方面的分析能力，這應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)所在。在進(jìn)行這方面的訓(xùn)練時，我常常使用增刪比擬法。如在教學(xué)?走遍天下書為侶?一課時，學(xué)生通過讀課文后會知道：課文第七自然段寫了作者讀書是的方法。但是作者是如何寫清楚這樣的方法的呢？那就要通過品味詞句去了解了。如在教學(xué)這些句子時，讓學(xué)生把表示順序的詞刪去，讓學(xué)生比擬；句子有什么變化？學(xué)生通過比擬，能夠體會到：加上“首先、“然后、“最后這些表示順序的詞，作者在寫他讀書的方法時文章的結(jié)構(gòu)更加的清晰明了。通過這樣抓重點(diǎn)詞刪除比擬，不但能加深對課文內(nèi)容的理解，更能知道：作者是運(yùn)用這些詞句去準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)容的。通過以上例子，我

12、們可以看出：運(yùn)用比擬法，能使學(xué)生對詞語、句子的理解更深一層。這樣，才能真正落實(shí)詞句教學(xué)的目標(biāo)。長期堅持訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生品詞品句的能力，能使我們的語文課上出“語文味來。三、聯(lián)系上下文理解法。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：能聯(lián)系上下文，理解詞語的意思，體會課文中關(guān)鍵詞在表情達(dá)意方面的作用。詞語教學(xué)包括三個方面的內(nèi)容： 一、正確的讀出和寫出學(xué)過的詞語；二、是懂得詞語的意思；三、是注意積累詞語并能在口頭和書面表達(dá)中正確運(yùn)用。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文理解詞語，對于含義比擬深刻的詞語不僅要理解它們在課文中的意思而且要理解對作者寫作目的的作用。教師要采取多種形式及方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語表達(dá)自己的思想感情。

13、為此，要逐步培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語的能力。 眾所周知，語言是很復(fù)雜的。它不僅具有抽象性，還具有多義性。閱讀時要在詞語所可能代表的各種意義中找出它在句中的特定含義，才能正確理解。要做到這一點(diǎn)，只有結(jié)合或者說理解上下文，離開了具體的語言環(huán)境，單靠查字典是不行的。 從實(shí)際教學(xué)工作中可知，好多詞語包括句子的意思可以從上下文中找到答案，可以結(jié)合上下文體會出來。這正是古人所說的：書讀百遍，其義自現(xiàn)的道理吧！四、聯(lián)系生活實(shí)際法。小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中，通過自己的所見所聞已經(jīng)接受了大量的信息。有一局部信息已與書面詞語建立了對應(yīng)聯(lián)系，在生活實(shí)際中已理解掌握了這些詞語。但更多的信息與書面詞語并未建立聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生在

14、學(xué)習(xí)過程中遇到這類詞語時，教師如果指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去理解，那么可收到最好的效果。例如“乳白、棗紅、米黃這些詞語，可通過引導(dǎo)學(xué)生回憶平日所喝過的牛奶、所吃過的紅棗、所見過的小米的顏色而不講自明；而“山梁、樹冠等詞，我們那么可通過引導(dǎo)學(xué)生看相關(guān)的幻燈、圖片、實(shí)物進(jìn)行理解。五、分析詞語構(gòu)成法。1、分析字詞的形體,理解詞語。 在朗讀中，讀準(zhǔn)字音，分析字形，在具體的語言環(huán)境中理解詞義，真正做到漢字音、形、義的統(tǒng)一。 例如筆者在進(jìn)行?梅花魂?中“憂愁詞語的教學(xué)設(shè)計如下：1、這個詞誰會念？2、字音讀準(zhǔn)了，能讀出感覺，讀出意思嗎？3、憂愁的愁字都是什么偏旁？4、對啊，心里感到發(fā)愁、惆悵，那該怎么讀？5、聲音柔軟點(diǎn)讀？這樣教學(xué)通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀，不但從字的偏旁上理解了詞語的意思，而且懂得這個