淺談小學(xué)英語教師個人實踐知識的傳記研究

1、淺談小學(xué)英語老師個人理論知識的傳記研究論文關(guān)鍵詞：個人理論知識傳記研究英語老師專業(yè)開展論文摘要：老師個人理論知識和老師的經(jīng)歷親密相關(guān)，也是老師專業(yè)成長和開展的土壤。在傳統(tǒng)的老師教育中，通常向老師傳授外部的教育理論與知識，卻無視了老師自身所擁有的教育經(jīng)歷及知識。老師個人理論知識來源于老師過去的教學(xué)經(jīng)歷，存在當前的教學(xué)中，并暗示將來可能的教學(xué)。文章采用傳記研究的方法，以一位小學(xué)英語老師為個案，對其經(jīng)歷及經(jīng)歷進展剖析，探究其老師個人理論知識，以便更好理解老師個人理論知識與老師專業(yè)開展的意義。一、引言加拿大學(xué)者克蘭迪寧認為，老師個人理論知識“反映了個體的先前知識并認同了老師知識的情境性。這是一種由情境

2、形成的知識，是當我們在經(jīng)歷自己的故事、復(fù)述和通過反思再經(jīng)歷那故事時而去建構(gòu)和再建構(gòu)的知識。1近幾年，陸續(xù)有學(xué)者開場關(guān)注老師的個人理論知識。它是老師所擁有的珍貴資源，也是需要深化研究的問題。探究老師的個人理論知識不僅有助于我們進一步理解老師，而且對老師自身的開展也有著非常重要的意義。本文采用傳記研究，對一位小學(xué)英語老師進展案例分析，以研究老師個人理論知識以及其對老師專業(yè)開展的意義。二、對李琳老師個人理論知識的傳記研究1.學(xué)科互涉，教學(xué)需要自主鉆研。1997年李琳分配到一所小學(xué)任教語文，之后調(diào)任中學(xué)。五年后進入大學(xué)學(xué)習(xí)英語，畢業(yè)后進入一所小學(xué)開場了她的英語教學(xué)生涯。從小學(xué)到中學(xué)，從語文到英語，這種

3、多樣的教學(xué)經(jīng)歷，尤其是跨學(xué)科的教學(xué)帶給她的有些什么呢？李琳是這樣說的：“其實這種多學(xué)段、多學(xué)科的教學(xué)經(jīng)歷是我珍貴的財富。剛教英語時，區(qū)教研員問我對語文和英語教學(xué)有什么見解？當時沒有太鉆研，后來在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，語文與英語同為語言學(xué)科，語言共性使得兩者在語音、詞匯、語法的學(xué)習(xí)等方面都可以互相借鑒。例如，語文教學(xué)注重語言的可理解性輸入，強調(diào)讓學(xué)生多聽、多背、多模擬、多寫，并且要求學(xué)生多閱讀一些課外書籍，如少兒版名著名篇，而這些方法同樣合適于英語教學(xué)。要求學(xué)生反復(fù)聽，大聲地誦讀，背誦佳作，模擬語音語調(diào)，仿寫句子文章等等都是非常有效的英語教學(xué)途徑，而讓學(xué)生多閱讀更是進步學(xué)生理解語言整體性、人文性的良策。后

4、來我常常和語文老師聊天，看語文學(xué)科的論文，并把合適英語教學(xué)的方法運用到課堂中。從李琳的這段話可以看出，她對母語及二語教學(xué)相通性的關(guān)注來源于她的教學(xué)經(jīng)歷及理論。傳統(tǒng)語言學(xué)的觀點認為：母語對于外語的學(xué)習(xí)只有負面影響，或者說，母語“干擾了外語學(xué)習(xí)。李琳卻因具有兩種語言的教學(xué)經(jīng)歷，從母語的教學(xué)中提煉出對外語教學(xué)也適用的方法。這種有益主動地嘗試是她對教學(xué)工作的自主探究，是用她在教學(xué)中感受到的個人化知識與理解去引導(dǎo)她的教學(xué)。這種個人化知識與理解形成了她的教學(xué)自主意識。trt-lney認為老師自主是一種自主性職業(yè)開展的才能，因為“自主的老師明確何時何地、為何及如何在教學(xué)理論中有意識地學(xué)習(xí)教學(xué)技能。2老師教學(xué)

5、的自主意識和自主才能是老師專業(yè)開展的基矗當老師自己愿意開展自己，并且有才能開展時，老師才可能獲得開展。2.教學(xué)要務(wù)實，不做外表功夫。作為一名英語老師，李琳對英語教學(xué)的理解是她個人理論知識的重要方面。在教學(xué)上，她的個人理論知識主要表達在她的務(wù)實教學(xué)方面。她認為：“小學(xué)英語的教學(xué)目的在于進步學(xué)生綜合語言運用才能。做做游戲，唱唱跳跳，只是手段，不是目的。不能把這些形式當成了主要的教學(xué)內(nèi)容，以致課堂圖熱鬧，輕實效。要建構(gòu)有意義的任務(wù)型教學(xué)，真實詳細可操作，任務(wù)不宜過多過重，要符合學(xué)生的才能，保持學(xué)生興趣的同時，根底知識的掌握也非常重要。小學(xué)生的語音語調(diào)特別值得重視，要多聽錄音，小學(xué)生的承受才能很強，假

6、如老師的語音語調(diào)不對，學(xué)生跟著學(xué)，勢必會影響學(xué)生的發(fā)音。語法和拼寫也一樣，常犯的語法、拼寫錯誤應(yīng)該指出。小學(xué)是打根底的階段，不能讓學(xué)生把錯誤的用法延續(xù)下去。課堂上學(xué)習(xí)的知識必須堂堂清，下課前幾分鐘檢查學(xué)生知識的承受程度，根據(jù)情況調(diào)整下節(jié)課的授課方案。李琳務(wù)實的教學(xué)風格并不是一蹴而就的，是基于她的教學(xué)理論。她說她剛開場教英語時也不完全懂得什么是有效教學(xué)，上課設(shè)計游戲只顧著學(xué)生的參與和課堂氣氛，卻沒有關(guān)注到學(xué)生是否真正學(xué)到了知識。后來校長聽了她一堂推門課，對她說：“教學(xué)要扎扎實實，腳踏實地，不要弄虛的。學(xué)生一定要在你的課堂學(xué)到知識。據(jù)李琳說，這堂課后她開場認真反思自己的教學(xué)，把課堂關(guān)注點從課堂氣氛

7、漸漸轉(zhuǎn)向有效務(wù)實的教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注教學(xué)目的的達成度。此外，李琳的教學(xué)主張也來源于她個人的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷。例如，她重視聽錄音是源于她自己的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷。初中階段，她的英語老師是自學(xué)轉(zhuǎn)行來教英語的，發(fā)音不太準。而當時上課也不用錄音，全班同學(xué)跟著老師一起齊讀，語音特別不標準，這讓她在以后的英語學(xué)習(xí)中，花了好長時間去糾正讀音。這促使她在自己的教學(xué)中使用錄音，以減少不標準的語音對學(xué)生造成的影響。李琳把自己教與學(xué)英語的經(jīng)歷融入到教學(xué)中，形成自己的教學(xué)知識。這種知識是從自己的人生經(jīng)歷中獲得的，可以被叫做隱性的個人知識。它是老師個人在詳細的教育教學(xué)理論情境中通過自己的體驗、沉思、感悟和領(lǐng)會并總結(jié)出來的

8、有別于“公共知識的實效性知識，是老師個人在自我理論根底上的，自我建構(gòu)的知識。3李琳對于教學(xué)的個人理解也反映出她的個人哲學(xué)理念。根據(jù)nnelly和landinin的觀點，個人哲學(xué)是理解老師個人理論知識的一個重要術(shù)語。它包含著老師的信念和價值觀，“個人哲學(xué)意味著通過經(jīng)歷敘事，老師對自己的行動及其對行動的探究，進展一種意義的重建。4她在教學(xué)中重視根底的掌握，本著“求真務(wù)實的態(tài)度對待每一堂課，每一個學(xué)生，她把從理論和經(jīng)歷中獲得的個人化理解貫穿于她的英語教學(xué)中，也促進著她的專業(yè)成長。3.良好的師生關(guān)系是有效教學(xué)的前提。李琳認為她最滿意的是她與學(xué)生之間的良好關(guān)系。她說：“對學(xué)生的關(guān)愛是構(gòu)建良好師生關(guān)系的基

9、矗走近學(xué)生，充分理解學(xué)生的喜與悲，尊重學(xué)生，無論是學(xué)習(xí)成績差還是淘氣搗蛋的學(xué)生，都寬容對待，盡力開掘他們的優(yōu)點與特長，樹立他們的自信心。有了這份關(guān)愛，學(xué)生自然與你親近，對你的課堂也自然認真對待了。而且在學(xué)生身上也能收獲許多，比方學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認識、體會對老師的教學(xué)很有啟示。良好的師生關(guān)系折射到她的英語教學(xué)中，英語課堂的紀律總是最好的，課堂氣氛活潑，學(xué)生發(fā)言很積極，師生之間沒有權(quán)威，而是平等的交流，學(xué)生有不同意見時也能向她提出，作業(yè)也總是交得最齊的。教育教學(xué)活動作為一個復(fù)雜的動態(tài)教學(xué)系統(tǒng)，師生關(guān)系是其中最根底的關(guān)系。良好的師生關(guān)系有利于實現(xiàn)教育教學(xué)目的，是教育活動獲得成功的重要保證。laper

10、t認為，“學(xué)習(xí)的本質(zhì)含義在于學(xué)生內(nèi)部的意思的建構(gòu)，而且，這種建構(gòu)過程跟學(xué)生自我認同感確實立有著親密的聯(lián)絡(luò)。而無論是意思建構(gòu)還是認同感確實立，都是發(fā)生在學(xué)生精神領(lǐng)域的事情。5在教學(xué)中，良好的師生關(guān)系使學(xué)生心理放松，師生分享著各自的想法，經(jīng)歷和理解，交流各自的情感和體驗，實現(xiàn)共同開展，那么真正意義上的學(xué)習(xí)也就成立了?！鞍褜W(xué)生當作獨特的個體、開展中的人，對每一個開展中學(xué)生負責，這是李琳的學(xué)生價值觀。這種價值觀不是從書本中學(xué)來的，而是李琳從自己的教育經(jīng)歷中探究出來的，是她個人哲學(xué)理念的一部分。4.同伴互助，反思學(xué)習(xí)助成長。對有著十多年教學(xué)經(jīng)歷的李琳來說，其自身的專業(yè)成長與開展是與她的教學(xué)經(jīng)歷嚴密相連的

11、。李琳認為她的成長主要來源于兩個方面：一是同伴互助；二是自己反思學(xué)習(xí)。有學(xué)者認為，老師彼此之間的互相學(xué)習(xí)交流是影響老師專業(yè)開展的最大資源及因素。只要有培訓(xùn)、觀摩、講座等等活動，能騰出時間來，李琳一定前去聽課。并且和同事多交流，從中找到可以學(xué)習(xí)的地方，恰當?shù)剡\用到自己的課堂中。在學(xué)?！耙徽n兩備兩上兩反思的活動中，她養(yǎng)成了每節(jié)課后反思的習(xí)慣。除此之外，她廣泛閱讀，從教育學(xué)到心理學(xué)，從英語教學(xué)設(shè)計到教學(xué)理論，她都一一涉獵。在從事教育之初，老師學(xué)到了學(xué)科的根底理論和從師的根本技能，但在漫長的職業(yè)生涯中，更多的是靠老師自己對潛能的充分發(fā)揮和持續(xù)不斷的自我學(xué)習(xí)和自我完善6。李琳積極地反思課堂教學(xué)，找尋其成

12、功與失敗的原因，之后再進展閱讀、學(xué)習(xí)，并把反思后的想法帶入教學(xué)中，并汲取別人的經(jīng)歷，這是她成長的途徑。反思學(xué)習(xí)是一名老師必須具有的才能和素質(zhì)，老師只有不斷研究和反思教育過程，才能適應(yīng)新形勢、新情況、新問題，并有效地促進教學(xué)工作的開展，形成自己的個人理論智慧。三、完畢語從李琳的經(jīng)歷中我們可以看出，她的成長和她個人的教學(xué)經(jīng)歷是分不開的。她的多學(xué)科教學(xué)經(jīng)歷形成了她個人豐富的經(jīng)歷性知識，而這些知識又成為她教學(xué)和開展的出發(fā)點及生長點，在不斷反思和理論中形成和完善她個人的理論知識。獲得一定個人理論知識后，通過課程施行、課堂教學(xué)等使這些知識發(fā)揮作用，而在此過程中新的個人理論知識又會不斷產(chǎn)生，促使老師專業(yè)上的開展。“老師專業(yè)開展不僅指老師專業(yè)標準化和老師專業(yè)自主權(quán)，更重要的是關(guān)注老師個體的專業(yè)自主開展以及老師得以安身立命的條件保障7。從李琳故事的表達中，或許我們對老師個人理論知識對其專業(yè)開展的重要意義會有更深一步的認識。參考文獻：2trt-lnyd.teaherautny:avyqtskiantheretialfraerk.dublin:entrefrlanguageanduniatinstu-dies,1997.3張立昌.“老師個人知識涵義、特征及其自我更新的設(shè)想j.教育理論與理論,2002,(10):30-33.5lapert,.hentheprbleisnttheque