農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

1、農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)【摘要】本文淺述筆者在教學(xué)中的一些經(jīng)歷，以供同行借鑒與參考?！娟P(guān)鍵詞】指導(dǎo)；小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)習(xí)方法【Abstrat】Thisshallutseftheauthrinteahingexperiene,frpeerlearningandreferene.【Keyrds】Guidane;priarylanguage;learningethd1.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)特別需要正確的學(xué)習(xí)方法，掌握了正確的方法就好比有了一把翻開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，就可以不斷地獲取和更新知識(shí)，從而按一定程序，有目的，科學(xué)地進(jìn)展學(xué)習(xí)，已達(dá)最正確的學(xué)習(xí)效果。我認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)方法大概可分為五類(lèi)；模擬學(xué)習(xí)

2、法，抽象概括的學(xué)習(xí)法，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法，邏輯推理的學(xué)習(xí)方法，總結(jié)進(jìn)步的學(xué)習(xí)方法。1.1小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；所謂學(xué)法指導(dǎo)，指的是教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)最優(yōu)途徑，它包括兩個(gè)方面的內(nèi)容。在詳細(xì)的學(xué)習(xí)情境中引導(dǎo)學(xué)生掌握詳細(xì)的學(xué)習(xí)方法，如閱讀、作文、查字典等方法；引導(dǎo)學(xué)生明了各種學(xué)習(xí)方法的適用范圍，使學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)情境中，可以選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)展學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法獲得了后一種認(rèn)識(shí)，這些學(xué)習(xí)方法才能在新的學(xué)習(xí)情境中獲得遷移，才能真正具有使用價(jià)值。學(xué)法指導(dǎo)的重要途徑，是引導(dǎo)學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)習(xí)方法、程序和智力活動(dòng)的總和。贊可夫和布魯納都非常重視引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的過(guò)程?！笆箤W(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)

3、程是贊可夫“實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系的五大原那么之一。他認(rèn)為，學(xué)生不只掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且要自我觀察、分析自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)那么主張學(xué)生不僅知道完好的結(jié)果，而且要追溯到達(dá)結(jié)果的步驟、方法。其實(shí)，任何一種學(xué)習(xí)方法必定表達(dá)為特定的程序，而且貫穿遇學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。因此，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的總結(jié)，可以使學(xué)生動(dòng)態(tài)地把握學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)習(xí)方法的靈敏性大大增強(qiáng)。怎樣引導(dǎo)學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)過(guò)程呢？1.2讓學(xué)生回憶自己的學(xué)習(xí)過(guò)程；農(nóng)村語(yǔ)文教師往往容易滿(mǎn)足于學(xué)生的正確答案，一個(gè)問(wèn)題幾個(gè)學(xué)生答復(fù)，一個(gè)學(xué)生答對(duì)了，這個(gè)問(wèn)題就算解決了。至于這個(gè)學(xué)生為什么能答對(duì)，別的學(xué)生為什么會(huì)答錯(cuò)，那么一概不予探究。由于學(xué)生只知其然

4、，不知其所以然，這次答對(duì)了，下次不一定能答對(duì)，因此，教師不能滿(mǎn)足于結(jié)論，而是應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。尤其是當(dāng)幾個(gè)孩子的結(jié)論存在不一致時(shí)，教師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)學(xué)生：你是怎么知道的？你的考慮過(guò)程是怎樣的？這樣不僅能使學(xué)生有效地總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，而且還可以在全班學(xué)生中起到交流學(xué)習(xí)過(guò)程的作用2.引導(dǎo)學(xué)生自己尋找錯(cuò)誤的原因這也是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)過(guò)程的重要方面。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中總會(huì)發(fā)生這樣那樣的錯(cuò)誤，這是不可防止的。而這些錯(cuò)誤，除了偶然的忽略，通常有其學(xué)習(xí)方法上或者思維方法上的缺乏之處。教師要研究學(xué)消費(fèi)生錯(cuò)誤的根源，然后引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找并加以消除。學(xué)生可以找到錯(cuò)誤的原因并加以糾正，那么就意味著他已經(jīng)掌

5、握了正確的學(xué)習(xí)方法了。是把方法“灌給學(xué)生，還是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“悟出方法，掌握規(guī)律？答案當(dāng)然是后者。理論證明只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論中自己“悟出方法，才能掌握得牢，運(yùn)用得靈敏。2.1示范引導(dǎo)，舉一反三；有的課文構(gòu)造鮮明，寫(xiě)法類(lèi)似，我就以某一段為例，在詳細(xì)的教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生“悟出學(xué)習(xí)方法，然后讓學(xué)生“反三用同樣的方法自學(xué)其它段落。如?桂林山水?這篇課文，寫(xiě)水和寫(xiě)山兩個(gè)段落寫(xiě)法上是相似的。在學(xué)生初步理解了寫(xiě)水部分的內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生回憶這一部分是用什么方法學(xué)習(xí)的。學(xué)生體會(huì)到，是用首先抓住寫(xiě)水的特點(diǎn)的詞靜、清、綠，再看課文是怎樣詳細(xì)地寫(xiě)出了這些特點(diǎn)及為什么這樣寫(xiě)，然后體會(huì)一下作者用波濤洶涌的大海和

6、程度如鏡的西湖與漓江的水作比較的方法學(xué)習(xí)的。接著讓學(xué)生運(yùn)用這樣的方法去自學(xué)寫(xiě)山的部分，收到良好效果。2.2借機(jī)浸透，適時(shí)點(diǎn)撥；學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有時(shí)會(huì)不自覺(jué)地運(yùn)用一些較好的，甚至是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。假設(shè)教師能抓住這些時(shí)機(jī)借機(jī)浸透，適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生掌握這些學(xué)習(xí)方法，久而久之，自學(xué)才能必然得到進(jìn)步。初讀了?貓?這篇課文之后，根據(jù)課文第一段的構(gòu)段特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生選用了圍繞總起句提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。即：圍繞著“貓的性格實(shí)在有些古怪這個(gè)總起句，看是從哪幾方面分述的，每一方面是怎樣詳細(xì)地寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)。匯報(bào)討論時(shí)，有的學(xué)生把寫(xiě)貓“老實(shí)“貪玩“盡職的內(nèi)容各作為分述的一個(gè)方面。有的學(xué)生反駁說(shuō)：“

7、這三個(gè)意思應(yīng)合為分述的一個(gè)方面。因?yàn)椤肮殴衷谶@里是難以琢磨的意思。貓老實(shí)，不能說(shuō)是古怪，貓貪玩也不能說(shuō)是古怪，貓盡職更不能說(shuō)是古怪。只有老實(shí)、貪玩、盡職這些看起來(lái)截然不同的性格偏偏都集中在貓身上，才能說(shuō)是古怪。我借機(jī)浸透，說(shuō)：“誰(shuí)發(fā)現(xiàn)他是用什么方法把這三個(gè)內(nèi)容合為分述的一個(gè)方面的？學(xué)生在討論中，領(lǐng)悟了“在圍繞總起句學(xué)習(xí)的時(shí)候，不能忽略總起句中的關(guān)鍵詞這一學(xué)習(xí)方法。在讀、議中，有的學(xué)生提出：“作者為什么把貓?jiān)诟寮埳喜鹊呐K腳印比喻成梅花？當(dāng)有的學(xué)生談到作者是以此來(lái)表達(dá)對(duì)貓的喜歡之情時(shí)，我又借機(jī)浸透在學(xué)習(xí)狀物為主的文章時(shí)要注意體會(huì)作者的思想感情的學(xué)習(xí)方法。接著讓學(xué)生找出課文中還有哪些地方表達(dá)了作者喜

8、歡貓的思想感情。學(xué)生不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，還掌握并理論了從字里行間體會(huì)作者所抒發(fā)的思想感情的學(xué)習(xí)方法。2.3總結(jié)積累，鼓勵(lì)運(yùn)用；學(xué)習(xí)有法，但學(xué)無(wú)定法。學(xué)習(xí)方法有一般的規(guī)律性，也有其特殊性。由于學(xué)生的氣質(zhì)、智力、根底存在差異，在學(xué)法的適應(yīng)性上也有差異性，所以在總結(jié)課文時(shí)，我總要引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)過(guò)程，說(shuō)說(shuō)自己采用了哪些學(xué)習(xí)方法，其中什么方法效果好，并把這些方法分類(lèi)積累起來(lái)，以便運(yùn)用時(shí)信手拈來(lái)。以理解句子的方法為例，經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的訓(xùn)練，大部分學(xué)生就能比較純熟地運(yùn)用“一抓、二聯(lián)、三問(wèn)、四想、五體會(huì)的方法?！耙蛔?，指抓重點(diǎn)詞語(yǔ)、關(guān)聯(lián)詞、表達(dá)方法等；“二聯(lián)，指聯(lián)絡(luò)課題，聯(lián)絡(luò)上下文，聯(lián)絡(luò)實(shí)際，聯(lián)絡(luò)總起

9、句、總結(jié)句、中心句，聯(lián)絡(luò)段、篇主要內(nèi)容，聯(lián)絡(luò)作者的寫(xiě)作意圖等；“三問(wèn)，指理解每個(gè)句子時(shí)都可以問(wèn)寫(xiě)的什么，怎么寫(xiě)的以及為什么要這樣寫(xiě)；“四想，主要指展開(kāi)想象；“五體會(huì)，主要指體會(huì)句子所表達(dá)的思想感情。?麻雀?一課中有這樣一句：“突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前。這個(gè)句子是全文的重點(diǎn)句，理解了這句話(huà)，有利于把握全文的中心。教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)理解句子的方法，然后讓學(xué)生運(yùn)用這些方法理解這句話(huà)。有的學(xué)生聯(lián)絡(luò)表達(dá)方法，體會(huì)到作者是用“石頭落地比喻老麻雀從樹(shù)上飛下來(lái)的動(dòng)作之快。有的學(xué)生用聯(lián)絡(luò)前文的方法，體會(huì)到因?yàn)槔下槿冈跇?shù)上看到“獵狗漸漸地走近小麻雀，張開(kāi)大嘴小麻雀處境非

10、常危險(xiǎn)，便不顧一切地飛了下來(lái)，所以它的動(dòng)作不僅快，而且猛。有的學(xué)生用提問(wèn)的方法，意識(shí)到作者這樣寫(xiě)的目的在于說(shuō)明老麻雀奮不顧身地救自己的孩子。還有的學(xué)生體會(huì)到這個(gè)句子表達(dá)了作者對(duì)老麻雀這種奮不顧身地救自己孩子精神的贊美之情。3.經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)方法的交流每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程不盡一樣，在同一學(xué)習(xí)過(guò)程中所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法也互有不同。引導(dǎo)學(xué)生交流和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅能起到取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用，而且能優(yōu)化每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，不僅能起到取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用，而且能優(yōu)化每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。例如學(xué)生的記憶生字“晉字，一個(gè)說(shuō)“上面是一橫，中間是個(gè)業(yè)，下面是個(gè)日，合起來(lái)是晉；一個(gè)說(shuō)“上面是個(gè)亞，下面是個(gè)日，合起來(lái)是晉；第

11、三個(gè)說(shuō)“普通的普字去掉兩點(diǎn)，就是晉字。教師讓孩子比較三個(gè)同學(xué)的記憶方法，哪一個(gè)最好，學(xué)生分析后一致認(rèn)為第三個(gè)通許的方法最好，因?yàn)樽詈?jiǎn)單。這樣的交流，實(shí)際上就是自學(xué)生字方法的指導(dǎo)，目的在與引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用最簡(jiǎn)單的方法記住生字。4.教師示范運(yùn)用良好的教法，向?qū)W生展示學(xué)習(xí)過(guò)程這樣做同樣可以幫助孩子掌握正確的學(xué)習(xí)方法有位教師教“茫然假設(shè)失這個(gè)詞語(yǔ)，先請(qǐng)學(xué)生分別說(shuō)出“茫無(wú)邊際的“茫是什么意思。這三個(gè)詞語(yǔ)孩子們都學(xué)過(guò)，一一作了答復(fù)。然后讓孩子想想“茫然假設(shè)失是什么意思？一個(gè)孩子馬上舉起手，答復(fù)說(shuō)：“茫然假設(shè)失的茫也是模糊不清的意思，假設(shè)也是像的意思，失就是失去的意思。茫然假設(shè)失就是空空一片，模糊不清，好似喪失

12、了什么的意思。教師對(duì)這個(gè)孩子的答復(fù)作了充分肯定，說(shuō)：“你說(shuō)得很對(duì)，考慮的方法也很好。這實(shí)際上是一種很常用的解詞方法。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)他是用什么方法來(lái)理解這個(gè)詞語(yǔ)的？孩子經(jīng)過(guò)討論，歸納出了一種新的解詞方法，即由兩個(gè)或兩個(gè)以上的熟字構(gòu)成的詞語(yǔ)，可以用分解的方法，利用已經(jīng)掌握的熟字的意思，去理解新的詞語(yǔ)。由于教師在教學(xué)中有意識(shí)地向孩子展示了這個(gè)解詞的方法，起到了示范的作用，因此學(xué)生不費(fèi)很大的力氣就順利地掌握了。總之，當(dāng)學(xué)生掌握了一些學(xué)習(xí)方法之后，我一方面在語(yǔ)文課上啟發(fā)引導(dǎo)他們運(yùn)用，另一方面在課外活動(dòng)中鼓勵(lì)他們運(yùn)用。每學(xué)期我都選擇一部分小學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作，讓每一個(gè)學(xué)生都選擇最正確的學(xué)習(xí)方法自學(xué)，然后匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)方法和收獲，再組織全班學(xué)生講評(píng)誰(shuí)的學(xué)習(xí)方法最正確，誰(shuí)的收獲最大。這種比賽，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，而且進(jìn)步了學(xué)生的自學(xué)才能。世界上最珍貴的知識(shí)就是關(guān)于“方法的知識(shí)，把這種知識(shí)當(dāng)作良種，種一粒會(huì)綠一片，收一筐。假設(shè)一個(gè)人正在挨餓，給他一條魚(yú)，只能解決臨時(shí)的饑餓，而授于他捕漁的方法，那么解決了他根本的生存問(wèn)題。與此一樣，作為一名教師，面對(duì)一雙雙渴求知識(shí)的眼睛，除傳授給孩子文化知識(shí)外，更重要