“多米諾骨牌”式點名回答在物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1、“多米諾骨牌”式點名回答在物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用物理是高中學(xué)生感到最困難的學(xué)科，特別在生源較差的高中更是如此。想盡辦法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是我們做物理教師應(yīng)盡的職責(zé)。提問，可以使學(xué)生人人都處于思考問題、回答問題、積極參與討論問題的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，也是教師課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識的情況，而且還可以誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，實現(xiàn)與學(xué)生作情感的雙向交流。可我發(fā)現(xiàn)每學(xué)期開始幾個月學(xué)生回答問題都很積極，時間一長，學(xué)生就有了惰性，出現(xiàn)提問之后愿意主動回答問題的學(xué)生就少了。針對學(xué)生發(fā)言不踴躍的

2、現(xiàn)象，我經(jīng)過實踐，摸索出了一個“多米諾骨牌”式點名回答方式。一、“多米諾骨牌”游戲簡介物理老師都熟悉多米諾骨牌游戲。多米諾骨牌是一種用木、骨或塑料制成的長方形骨牌。玩時將骨牌按一定間距排列成行，輕輕碰倒第一枚骨牌，其余的骨牌就會產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，依次倒下這種游戲是我國宋宣宗二年（公元1120年）民間出現(xiàn)的。1849年8月16日，一位名叫多米諾的意大利傳教士把這種骨牌帶回了米蘭，骨牌游戲成了歐洲人的一項高雅運動。后來人們就把這種骨牌游戲命名為“多米諾”?，F(xiàn)在人們常提到的多米諾骨牌效應(yīng)，有時把多米諾效應(yīng)比喻為一個很小的力量能夠引起的或許只是察覺不到的漸變，但是它所引發(fā)的卻可能是翻天覆地的變化。二“多米

3、諾骨牌”點名問答方式的定義及實踐該點名回答方式就是在課堂中第一個回答問題的學(xué)生由老師點名，然后這個同學(xué)再點其他同學(xué)回答老師提出的問題，形成接力式點名回答問題的方式。這種點名回答方式，是我在一次教學(xué)中偶然想到的。那是在一次學(xué)校組織運動會后的第一堂課，我進(jìn)教室后發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都情緒低落。我一問原因得知該班運動會成績倒數(shù)第一。我于是鼓勵學(xué)生不要泄氣，下次再來，要把運動會精神用到學(xué)習(xí)上來。我講完后就對學(xué)生講：“同學(xué)們，我們今天來玩一下多米諾骨牌游戲好不好？”“啊，沒有器具怎么玩呀，老師？”我接著說，“今天我們采用多米諾骨牌式點名回答問題。方式就是在這一節(jié)課中，開始我點甲同學(xué)回答問題，回答問題后，下一個老師

4、提出要求學(xué)生回答的問題，由這個同學(xué)再點乙同學(xué)回答這樣接力式點名下去，就叫多米諾骨牌式點名回答，回答錯了不要緊，關(guān)鍵是不要讓游戲中斷，今天我們來玩玩這個游戲好不好呀？”不知是不是同學(xué)沒有見過這種點名回答方式，還是真的覺得自己受到了很大的尊重，還是怎么的，都異口同聲地大聲回答“好”。我覺得同學(xué)們情緒這時已經(jīng)提升起來了，便開始講課。這堂課我提出的問題都有人來回答，并且都不甘示弱，力爭表現(xiàn)自己，很多我平時極少點名的同學(xué)也都被同學(xué)點到了，這節(jié)課上得很順利，同學(xué)們都很投入。下課鈴響了，我問同學(xué)們，“同學(xué)們，今天我們多數(shù)同學(xué)都過了一下老師癮吧，這種點名方式，好不好呀？”同學(xué)們都笑著說，“好，下次上課還玩不玩

5、這個呀，老師？”這節(jié)課后，我認(rèn)真地想了一下，要不是自己一時頭腦發(fā)熱想出個主意，真不知道這節(jié)運動會失敗后學(xué)生的第一堂課會上成什么樣子，我想一定會很糟的。我暗自慶喜自己有這樣的善變能力。其實哪有這種叫多米諾骨牌式點名回答方式的說法呀，完全是我自己創(chuàng)造的。于是我在教學(xué)后記中把這種點名回答方式認(rèn)真命名成了“多米諾骨牌”式點名回答方式。后來我再在另一個班也做了實驗，效果都很好。三、“多米諾骨牌”式點名回答方式的優(yōu)點1克服了老師易“偏心”的缺點。我們老師有時易思維定勢，有些同學(xué)往往被極少點到。這種方式學(xué)生之間互相點名，有利于增加同學(xué)之間的友誼。一般幾節(jié)課下來，全班同學(xué)幾乎都被點到。特別是七八十人一個大班，

6、老師往往帶幾個班，很多名字都不熟，學(xué)生點名回答時，老師就不用思考點誰問答的回題，老師有更多的精力集中來解決同學(xué)們回答問題答案的不足之處。我們做老師有時不知道怎么搞的，特別是大班，弄不好就總是喜歡點一些固定的同學(xué)回答問題，有很多同學(xué)一學(xué)期都沒被點到，這樣，學(xué)生會以為老師偏心，其實老師也是無意的。如此這般，可解決一點這方面的問題。2這種點名的方式，學(xué)生好象分享了老師的權(quán)力，學(xué)生覺得受到了很大的尊重。我們過去一般習(xí)慣于如果學(xué)生不舉手回答，老師就點名的方式，好象點名回答問題在課堂上是老師的專利。這樣一改常態(tài)，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生更能發(fā)揮主體的作用。3這種接力式的點名回答，可培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，

7、同時同學(xué)之間相互點名，可增加他們之間友誼，有益于增強班集體的凝聚力。四、“多米諾骨牌”式點名回答運用時要注意的問題：1要以鼓勵為主，對回答錯了的同學(xué)不要批評，否則會出現(xiàn)有些學(xué)生惡搞的現(xiàn)象，他故意找一定不能回答某個問題的學(xué)生來回答，讓他出丑，這樣會制造學(xué)生之間的矛盾。所以不管學(xué)生錯得怎么樣，都不應(yīng)該批評，在他回答不出時，說可以找同學(xué)幫忙。這樣同學(xué)之間相互解“危”，還可培養(yǎng)同學(xué)之間相互協(xié)作，互相幫忙的精神。2不要過多采用，太頻繁采用這種方式，會讓同學(xué)厭倦。再好的教學(xué)方式，教學(xué)方法，如果老是一塵不變，學(xué)生都會厭倦的。因此這種點名回答方式也不能節(jié)節(jié)課用。只能適當(dāng)應(yīng)用，特別是在學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落時采用有很好效果。經(jīng)過幾個月的實踐，這種方式我覺得有其存在的價值。多次采用這種方式，我?guī)У膬蓚€班的物理學(xué)習(xí)氣氛也濃多了，同