教師個(gè)人計(jì)劃總結(jié)《生本教育理念下的信息化整合研究》課堂實(shí)施反思

1、教師個(gè)人參考計(jì)劃總結(jié)生本教育理念下的信息化整合研究課堂實(shí)施反思實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)咨詢題不要慌化學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)是點(diǎn)睛之筆。在有實(shí)驗(yàn)的課堂上能夠感遭到學(xué)生的熱情、期待、專注與渴望。期待著不同實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；專注著每個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程；渴望著本人是否能夠親身地嘗試一下。老師在課堂教學(xué)中演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)力求完滿、精確地表達(dá)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值。但人不可能操縱一切，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中失敗之處也不可防止。在九年級(jí)化學(xué)七單元課題一實(shí)驗(yàn)7-1的演示過(guò)程中，銅片上需放上適量的白磷與紅磷。當(dāng)放白磷的時(shí)候，曾經(jīng)遇到過(guò)兩種情形：一種是當(dāng)我將白磷從水中取出后，用濾紙稍吸外表的水后，放在銅片上。結(jié)果我和學(xué)生一塊眼巴巴地盯著整個(gè)燒杯看，許久、許久，沒(méi)有任何現(xiàn)象。我

2、實(shí)在忍不住了，用濾紙?jiān)诎琢椎耐獗砼隽伺?，忽然，它燃燒了；另一種情形有些類似，當(dāng)時(shí)我用濾紙把白磷細(xì)心擦了擦，誰(shuí)知還沒(méi)等放到銅片上就已經(jīng)著了起來(lái)。如今的我已感到了臉微微發(fā)熱。如何解釋實(shí)驗(yàn)的異常呢？如直截了當(dāng)解釋，實(shí)在是為本人的失敗辯白。當(dāng)同學(xué)們依照實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出燃燒條件后，我適時(shí)提出咨詢題：白磷的著火點(diǎn)低，易自燃，應(yīng)如何保存呢？“水里”大家眾口一詞。他們看到老師是從水中將白磷拿出來(lái)的?！澳敲矗寻琢追旁阢~片上之前，應(yīng)留意哪些操作呢？”“剛剛，白磷遲遲未燃（或白磷擦擦就著了）的詳細(xì)緣故是什么呢？”步步緊咨詢使得白磷的儲(chǔ)存、性質(zhì)、使用考前須知等已被學(xué)生明晰地理解，且印象深入。在考慮整個(gè)咨詢題的過(guò)程中，學(xué)

3、生互相討論、分析，思維火花碰撞，創(chuàng)新火花迸發(fā)。同樣的例子在質(zhì)量守恒定律一課也發(fā)生過(guò)。所以我也沒(méi)有放過(guò)利用實(shí)驗(yàn)失敗啟發(fā)學(xué)生深思的時(shí)機(jī)。二單元制取氧氣一課的學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生制取氧氣選擇的藥品是高錳酸鉀，緣故之一是高錳酸鉀的平安性。但高錳酸鉀制取氧氣的缺點(diǎn)之一是溶于水的顏色特別明顯。不小心水槽中的水就會(huì)變成紫紅色。為了讓學(xué)生能記住高錳酸鉀制取氧氣時(shí)一定要在管口放一團(tuán)棉花這一點(diǎn)。我在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)成心沒(méi)放棉花，結(jié)果學(xué)生們看到了水槽中水的顏色都大吃一驚。而當(dāng)學(xué)生本人在實(shí)驗(yàn)室中完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)沒(méi)有一組實(shí)驗(yàn)是忘了放棉花的?！吧尽钡膬?nèi)涵是以學(xué)生為本、以生命為本、以生動(dòng)為本、以生長(zhǎng)為本。而生本課堂是區(qū)別于短期行為的、分?jǐn)?shù)的課堂，是人的開(kāi)展的課堂。在教學(xué)組織上鼓舞先學(xué)，而關(guān)于實(shí)驗(yàn)突發(fā)事件是師生都無(wú)法意料的。將課堂上突發(fā)信息轉(zhuǎn)換整合為可利用的教學(xué)資源也正是生本教育要求老師應(yīng)該做到的。這就要求老師在備教材特別是備實(shí)驗(yàn)時(shí)要預(yù)設(shè)出多種可能出現(xiàn)的情況。實(shí)驗(yàn)失敗是不可防止的。如何恰當(dāng)、合理地運(yùn)用失敗不僅是老師本身綜合素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)歷的表達(dá)，也是操縱課堂才能的表達(dá)。但也并不是說(shuō)老師能夠?yàn)榱孙@現(xiàn)本身才能隨意讓失敗頻頻發(fā)生。當(dāng)我們保障實(shí)驗(yàn)的價(jià)值時(shí)，完全能夠?qū)?shí)驗(yàn)到達(dá)的效果做事先預(yù)測(cè)，所以為了使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到某一詳細(xì)操作的重要性，老師的某些失敗也是可成心發(fā)生的。在敗筆運(yùn)用的過(guò)程中，學(xué)生同時(shí)也感遭到了老師并非“完人”。