巧記英語詞匯課題論文開題結(jié)題中期研究報(bào)告（經(jīng)驗(yàn)交流）

1、巧記英語詞匯課題論文開題結(jié)題中期研究報(bào)告（經(jīng)驗(yàn)交流） 很多學(xué)生反映英語單詞很難記，花了很多時(shí)間記憶單詞，可是學(xué)了新的就忘了舊的，導(dǎo)致詞匯量少，看不懂課文，聽不懂錄音，上課很吃力，從而喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。合理有效地運(yùn)用科學(xué)的方法和技巧，可以提高英語詞匯學(xué)習(xí)的效率，可以變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，大大提高學(xué)習(xí)英語的興趣。真正學(xué)會(huì)一個(gè)單詞還需要符合相關(guān)的幾個(gè)因素：能準(zhǔn)確發(fā)音，正確拼寫；了解詞性，能認(rèn)出書寫和口語形式；能隨意記乙起來；能用一個(gè)東西或概念聯(lián)系起來；能在恰當(dāng)?shù)恼Z法形式里使用。在初中英語學(xué)習(xí)過程中，要想記住大量的單詞，一要靠努力與勤奮；二要講究記憶的方法和技巧。 一、進(jìn)行課堂瞬間記憶訓(xùn)練

2、教育心理學(xué)者研究“痕跡理論”所得出的結(jié)論指：“凡是已經(jīng)識記過的事物都在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。記憶在人腦中的儲存可以分為三種情況，即瞬問記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。瞬間記憶在人腦儲存的時(shí)間短，但在記憶的過程中占主導(dǎo)地位。在這個(gè)基礎(chǔ)上，只要稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶。因此，在教學(xué)新單詞的過程中，首先要先向?qū)W生宣布要記憶的目標(biāo)。例如，在教學(xué)新單詞時(shí)，要求學(xué)生在三分鐘內(nèi)熟記所學(xué)的單詞，然后通過分組比賽的形式讓學(xué)生搶答，看哪個(gè)組的學(xué)生記住的單詞既多又準(zhǔn)確；也可以通過個(gè)別提問的方式由老師讀單詞，學(xué)生口頭拼寫或者一個(gè)同學(xué)說漢語詞意，另一個(gè)同學(xué)讀出單詞，或者找一個(gè)同學(xué)讀出單詞，另一個(gè)學(xué)生說出漢語意思

3、，也可以由老師帶領(lǐng)學(xué)生來完成?？傊?，要通過各種形式進(jìn)行訓(xùn)練。而學(xué)生為了達(dá)到要求，快速記憶，必然會(huì)高度集中注意力，認(rèn)真朗讀和記憶，學(xué)生也能盡力尋找能幫助自己記憶單詞的方法和記憶的規(guī)律。這種強(qiáng)烈的記憶愿望必然提高記憶效率。開始只有部分學(xué)生達(dá)到要求，但經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，基本每名學(xué)生都能按要求完成，即使較差的學(xué)生，瞬間記憶的效果也會(huì)很好的。 二、廣增刺激渠道和程度 記憶是大腦將外界信息存儲并提取的心理想象，是靠外界環(huán)境對人腦進(jìn)行刺激并形成痕跡的，大腦神經(jīng)受到的刺激越深，記憶的持久性就越強(qiáng)。因此，我們教師在課堂上盡力使學(xué)生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時(shí)記憶打下基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，盡量用新奇而學(xué)

4、生感興趣的方式來呈現(xiàn)新詞。只有這樣，才有助于集中學(xué)生的注意力，給學(xué)生以強(qiáng)烈的再現(xiàn)刺激，加深感知印象，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。示范讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音的變化，可以用彩色的粉筆在黑板上寫出難記的單詞，使字體新奇，或者其它方式呈現(xiàn)形成鮮明對比。例如：在講授形近而音義不同的單詞時(shí)，可以讓學(xué)生對比去寫，從而找出差異；也可以把單詞與社會(huì)生活聯(lián)系起來，會(huì)起到強(qiáng)烈的刺激作用，激發(fā)興奮感，加深印象；另外也可以利用錄音機(jī)、投影儀或者實(shí)物呈現(xiàn)，或者利用多媒體的教學(xué)手段或制作動(dòng)畫和幻燈片，來吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)使用多種感官，使大腦同接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強(qiáng)記憶力。 三

5、、化機(jī)械記憶為理解記憶 對所要記憶的目標(biāo)，理解它的內(nèi)容，就容易記住，理解得越深，就記憶得越牢固。在英語教學(xué)中，英語單詞的記憶確實(shí)是一個(gè)難題，為了提高記憶的效率，根據(jù)單詞的不同特點(diǎn)，采用不同的方法，對照新舊知識的聯(lián)系，進(jìn)行歸納比較。在教單詞的時(shí)候把音、形、義同時(shí)教給學(xué)生，讓學(xué)生對詞有個(gè)全面的了解，從聽入手，設(shè)計(jì)特定的場面，讓所教的詞在一定的情景中呈現(xiàn)，方便學(xué)生理解記憶；把抽象概念的詞放在短語、句子和課文中，方便學(xué)生對詞的理解具體化，采用歸納比較的萬法，以新帶舊，以舊學(xué)新，新舊知識聯(lián)系以加深理解和記憶。如在教授新目標(biāo)英語中“一詞多義”的現(xiàn)象時(shí)，可以通過歸納比較，前后聯(lián)系，使學(xué)生對詞及短語有了正確的

6、理解，也可以避免學(xué)生只會(huì)在單詞表中對各種意義死記硬背，達(dá)到溫故而知新的效果，提高了記憶力；還可以通過同義詞、反義詞、同音詞、詞類轉(zhuǎn)換、詞比較歸納等方法，設(shè)法把機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶。只有這樣才能悟出規(guī)律，對所學(xué)的知識進(jìn)行創(chuàng)新性的重新組合和聯(lián)系，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。 四、在有計(jì)劃的重現(xiàn)中鞏固 實(shí)踐證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛剛識記的材料，遺忘的速度最快，如果在較短的時(shí)間內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地經(jīng)常復(fù)習(xí)英語詞匯，克服遺忘。在課堂上教單詞時(shí)，讓學(xué)生對所學(xué)的詞匯進(jìn)行重復(fù)記憶，加深印象；講解短文時(shí)結(jié)合教材的內(nèi)容，有機(jī)自然地冉現(xiàn)；在課后的活動(dòng)中盡力地安排聽寫、翻譯、完成句子、寫小短文等，使學(xué)生在