淺析“教學反思”在課堂教學中的有效運用課題論文開題結題中期研究報告（經驗交流）

1、淺析“教學反思”在課堂教學中的有效運用課題論文開題結題中期研究報告（經驗交流） 內容摘要現(xiàn)代認知心理學認為,在教師教學活動的5個系統(tǒng)(目標系統(tǒng)、材料系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、產品系統(tǒng)和監(jiān)控系統(tǒng))中,監(jiān)控系統(tǒng)是處于核心和支配地位的。而在課堂教學中,教學監(jiān)控具體表現(xiàn)為教師自我檢查、自我校正、自我強化,而這一過程具體又是通過“問題嘗試反思新問題調整反思”得以展開和實現(xiàn)的,貫穿始終的是教師的“反思”。所以我們認為教師教學監(jiān)控的核心是“反思性思維”,教師的監(jiān)控能力體現(xiàn)在課堂教學中如何將“教學反思”有效運用。 關鍵詞:課堂教學,教師活動,教學反思,明確性,體會,溝通,調整,監(jiān)控能力,敏感性 現(xiàn)代認知心理學認為,在教

2、師教學活動的5個系統(tǒng)(目標系統(tǒng)、材料系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、產品系統(tǒng)和監(jiān)控系統(tǒng))中,監(jiān)控系統(tǒng)是處于核心和支配地位的。而在課堂教學中,教學監(jiān)控具體表現(xiàn)為教師自我檢查、自我校正、自我強化,而這一過程具體又是通過“問題嘗試反思新問題調整反思”得以展開和實現(xiàn)的,貫穿始終的是教師的“反思”。所以我們認為教師教學監(jiān)控的核心是“反思性思維”,教師的監(jiān)控能力體現(xiàn)在課堂教學中是如何將“教學反思”有效運用。 現(xiàn)將“教學反思”在課堂教學中如何運用做以下探討: 一、用心體會,發(fā)現(xiàn)問題 發(fā)現(xiàn)問題,是實現(xiàn)“教學反思”的首要任務。教學中的問題,往往具體表現(xiàn)在教師教學行為的明確性、教學方法的靈活多樣性、調動學生學習積極性手段的有效性

3、、教師在課堂上所有活動的取向性、學生在課堂教學活動中的參與性等諸多方面。 課堂教學中最常見的問題,主要有教師在課堂教學情境中所使用的教學方法和學生的實際接受狀態(tài)存在的差異,具體表現(xiàn)為學生“吃不飽”或“吃不了”。在目前實行的大專班教學中,任務教學方法總是只能適合部分學生的理解和接受水平,一次性教學不可避免地存在部分學生的“吃不飽”或“吃不了”。如何使這種“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象得以緩解,需要教師細心體會,對自己的教學活動進行有意識的、自覺的檢查、審視和評價,對自己的教學進程、教學方法、學生的參與度等諸方面及時保持有意識的反省,在此過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題?？傊?只有對教學各環(huán)節(jié)進行細心體會,才能發(fā)現(xiàn)

4、問題,為進一步解決問題打好基礎。 二、悉心溝通,嘗試改進 嘗試改進是在搞清了教學的問題所在后,教師對自己教學中存在的問題所進行的主動尋求原因,并嘗試改進、糾正和調節(jié)的過程。這一過程主要表現(xiàn)在教師對教學各環(huán)節(jié)的用心體會,根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題尋求問題出現(xiàn)的原因,并據(jù)此有針對性地及時調整自己的教學活動,嘗試使用新的教學方法或補救措施,使課堂教學達到最佳效果。 成功地尋找出問題癥結所在,往往與教師和學生的溝通程度有關。如果缺乏溝通,即使發(fā)現(xiàn)問題,也較難把握住問題出現(xiàn)的原因,更難提出較好的改進方案。師生間溝通的方法很多,可以是言語的,也可以是非言語的。我們可以通過當堂提問、隨堂學習以及觀察學生的面部表情等,來

5、了解學生是否真正掌握進而可以對教學進程作出正確的評價,同時有意識地調整教學計劃和時間安排,以促進教學目標的達成。應該說,課堂教學中,言語與非言語交流可以幫助我們更好地明確教學中的問題,進一步提出可行性的改進方案。同時,通過教師的言語與非言語表現(xiàn)出的積極態(tài)度可以很好地感染學生,以多種形式鼓勵學生努力學習,并保持對自己和學生之間交流的敏感性和批判性,一發(fā)現(xiàn)溝通過程中的問題,就立即想法去糾正。 三、潛心研究,調整反思 調整反思,即觀察、反思新的教學方法或補救措施的實際效果?？梢哉f,調整反思是嘗試改進的延續(xù)。在這個過程中,教師首先要研究原有的問題是否已經較好地解決,如果已解決,教師則應針對嘗試改進的成

6、功方法,主動尋求進一步強化的方式和手段,以鞏固自己已經形成的好的教學行為,防止原有問題再次出現(xiàn)。如果發(fā)現(xiàn)新的問題,謹慎地追尋新問題的實質,針對新問題再次嘗試另外的教學方法或其它改進措施。 要成功地調整反思,教師不僅要悉心研究自我的教學行為,而且還要悉心揣摩學生的心理價值取向。應該說,教師教學方法得以實施,與學生學習的積極性有很大的關聯(lián)度;教師在課堂所有活動的取向性與學生在課堂教學活動的參與性也是相互關聯(lián)的。例如,我們發(fā)現(xiàn)前幾年的大專班物理課堂教學相對較難開展,學生配合性較差。但近兩年,學生學習的積極性較以前有了很大的改善,有些我們一直認為是較難的知識點現(xiàn)在解決起來也好像比較容易了。細心研究,不難發(fā)現(xiàn)其中的原因,因為現(xiàn)在高學歷占優(yōu)勢,學生的心理價值取向也發(fā)生了微妙的變化。這就要求我們必須對我們的課堂教學進行必要的調整:一方面要積極改進教學方法,進一步提高學生學習的積極性,滿足他們的心理需求;另一方面要對教學內容作以積極的處理,調整教學思路和對難點的認識等。 實踐表明,“教學反思”在課堂教學中的有效運用,首先要求教師對教學有自覺的意識,在