淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性課題論文開題結(jié)題中期研究報(bào)告（經(jīng)驗(yàn)交流）

1、淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性課題論文開題結(jié)題中期研究報(bào)告（經(jīng)驗(yàn)交流） 作為“萬眾矚目”的母語課程，語文教學(xué)從來都不缺乏與時(shí)俱進(jìn)的改革與應(yīng)運(yùn)而生的變化。而當(dāng)“語文倡簡”、“本色語文”等口號(hào)一浪高過一浪地沖擊小語界并逐漸成為廣大語文教師的共識(shí)后，語文教學(xué)終于迎來了“輕裝上陣”、“全線提速”的最好時(shí)機(jī)。但是，“倡簡”和“本色”的課堂固然意味著對“觀賞性”、“可看度”的淡化，卻決不表示可以容忍“技術(shù)含量”的“下降”和“課堂內(nèi)存”的“縮水”。上乘的語文課決不“簡單”，它的“規(guī)矩”有很多。 一、“兩讀環(huán)節(jié)”的“制度化” 在一堂低年級閱讀課美麗的鏡泊湖上，執(zhí)教的女教師讓學(xué)生讀了幾遍課文，并認(rèn)讀了幾個(gè)詞語后便

2、開始引導(dǎo)學(xué)生探究、想象，結(jié)果教學(xué)進(jìn)程“舉步維艱”。課后有人問她：“全課共9個(gè)生字，多數(shù)都比較難寫，你怎么不抓生字呢？”她說：“這些字學(xué)生課前都預(yù)習(xí)過了，不會(huì)影響對文章的整體把握，因此我沒把更多精力花在初讀上。如果過多地處理生字，我擔(dān)心會(huì)沖淡學(xué)生的興奮點(diǎn)” 其實(shí)，如果初讀環(huán)節(jié)“來也匆匆、去也匆匆”，精讀時(shí)必定難以縱深挺進(jìn)！所謂精讀，也稱深讀，是指在讀通課文基礎(chǔ)上進(jìn)行的精研細(xì)磨階段?？上У氖?，一些教師為追求所謂“書聲瑯瑯”之境，當(dāng)學(xué)生在精讀課文時(shí)“靜場”時(shí)間稍長一些便過于緊張，唯恐“氣氛沉悶”，因此隨意壓縮學(xué)生靜心研讀的時(shí)間。由于用時(shí)局促，學(xué)生自然難以深入文本內(nèi)核，課也就難免顯得“飄”了。 綜上所

3、述，無論是“盤活課文”時(shí)的初讀，還是“深挖文本”時(shí)的精讀，其“共性”在于都必須有時(shí)間上的充足保證。而其不同之處在于，前者需要教師在朗讀指導(dǎo)方面有足夠的“花樣”，后者需要教師在放手讓學(xué)生默讀揣摩時(shí)有足夠的“膽量”?，F(xiàn)在有些語文課的“兩讀”中沒有一個(gè)“讀”是到位的，因此，規(guī)范“兩讀環(huán)節(jié)”應(yīng)完全成為當(dāng)前語文課堂上嚴(yán)格執(zhí)行的“制度”！ 二、“訓(xùn)練落點(diǎn)”的“個(gè)性化” 一位優(yōu)秀教師上荷花一課，根據(jù)課文質(zhì)地清新、文句優(yōu)美的特點(diǎn)而設(shè)下“培養(yǎng)語感”的目標(biāo)。教學(xué)中，他以“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”一句中的“冒”字為核心，用“設(shè)境激趣、觸發(fā)語感”、“充分誦讀、激活語感”、“潛心品讀、領(lǐng)悟語感”、“多元解讀、積淀

4、語感”、“抒情表達(dá)、豐富語感”五大板塊無縫鏈接，濃墨重彩地引導(dǎo)學(xué)生咀嚼語言文字，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感素養(yǎng)。 事實(shí)上，上乘的教學(xué)必須根據(jù)教材特點(diǎn)來確定教學(xué)目標(biāo)，在充分保證對教材內(nèi)容全盤兼顧的前提下適度彰顯自身的“個(gè)性”，以便“集中火力”地發(fā)揮其“例子”功能，真正做到因“課”制宜。如果課文音韻鏗鏘，則朗讀訓(xùn)練當(dāng)加大份量；如果課文結(jié)構(gòu)精巧，則謀篇布局需有效提示；如果課文詞句華美，則品味咀嚼要不惜余力，如果課文意境深邃，則研磨揣測應(yīng)做深做透； 應(yīng)該說，“教材內(nèi)容”與“教學(xué)內(nèi)容”其實(shí)并不能劃上“恒等號(hào)”，因?yàn)椤敖滩膬?nèi)容”往往必須經(jīng)過適當(dāng)刪削與剪裁之后方能變?yōu)椤敖虒W(xué)內(nèi)容”。否則，教學(xué)就很難做到有的放矢、突

5、出重點(diǎn)。如果教師貪多求全，企圖把眾多內(nèi)容“最大化”地交給學(xué)生，那常常會(huì)令教學(xué)的“預(yù)算”無法變成“決算”，豈不讓人“一聲嘆息”？因此，語文課的“訓(xùn)練落點(diǎn)”必須“個(gè)性化”！ 三、“課堂交流”的“立體化” 王崧舟老師教一夜的工作時(shí)，曾問學(xué)生：“你覺得總理這一夜是怎樣的一夜？”一位學(xué)生站起來說：“簡樸?！蓖趵蠋熃拥溃骸澳愕幕卮鹨埠芎啒?，再說說理由好嗎？”于是這位學(xué)生想了想說：“因?yàn)樗且粐目偫恚k公室里就算有高級的擺設(shè)都不過分，現(xiàn)在卻只有一張不大的寫字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈而已，因此我覺得總理非常簡樸?！?由于王老師的追問，學(xué)生的發(fā)言從一個(gè)詞增加到了非常有理有據(jù)的一段話，語言因“立體化”而大大提升

6、了“含金量”。我們常聽到這樣一些課，學(xué)生發(fā)言雖積極投入?yún)s只能蜻蜓點(diǎn)水式地說些粗淺感受，缺乏“含金量”；有的則雖然觀點(diǎn)較深入但語言不規(guī)范，表達(dá)欠妥、詞不達(dá)意；更嚴(yán)重的，甚至還有諸如語序失調(diào)、邏輯紊亂等現(xiàn)象。這樣的課自然很難說是“高效率”和“有成色”的。 在語文教學(xué)中，課堂交流環(huán)節(jié)既是學(xué)生心得匯談的最佳“平臺(tái)”，更是言語操練最主要“時(shí)段”。曾有專家提醒：“語文課，交流好才是真的好?！币?yàn)檎Z文課是學(xué)習(xí)語言文字的課程，如果學(xué)生在語文課上不講究、不習(xí)練、不規(guī)整自己的語言，那應(yīng)該在什么課上去講究、去習(xí)練、去規(guī)整呢？實(shí)際上，唯有多維、立體的課堂交流，才能讓教學(xué)豐潤、高效！課堂交流，確實(shí)不能等閑視之！ 四、“

7、讀解策略”的“學(xué)科化” 曾聽過一位知名青年教師執(zhí)教的詹天佑一課。眾所周知，詹天佑一課不好上，尤其是文中“人字形路線”比較難處理，教師單方面的講有“灌輸”之嫌，學(xué)生自己畫則又茫無頭緒。這位青年教師怎么做呢？他是非?！按竽憽钡赜枚嗝襟w課件把“人字形路線”演示了一遍給學(xué)生看！他的解釋是：“試教時(shí)也曾讓學(xué)生畫，但都畫得亂七八糟，我想用課件演示是直觀形象的，我認(rèn)為用這種方法處理這樣的難點(diǎn)是可行的” 學(xué)生只需要知道課文在“講什么”就行了嗎？于永正老師說，如果這樣，那講解無疑是最“經(jīng)濟(jì)”的方法。實(shí)際上，學(xué)習(xí)一篇課文，關(guān)鍵是需要學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主閱讀、自行參悟，以努力求解和破譯課文在“怎么講”。上例中，如果

8、學(xué)生能經(jīng)歷一次“亂涂亂畫”，那么即使課堂因此而“不好看”，至少也能讓學(xué)生得到真真切切的習(xí)練機(jī)會(huì)。學(xué)語文需要熟讀和精思，教師的演示讓學(xué)生失去了一次寶貴的研讀深究的機(jī)會(huì)，這種“免費(fèi)獲得”讓學(xué)生“損失巨大”！ 還記得新課標(biāo)出臺(tái)的2001年，某位專家曾提出“研究性閱讀”的概念，為配合“研究”這一“關(guān)鍵詞”，他還開出了諸如分析、概括、判斷、推理、觀察、實(shí)驗(yàn)等研究方式“集錦”。當(dāng)然，這一“新概念”最終不了了之。事實(shí)上，不管時(shí)代怎么變，學(xué)語文的方法都是感性的“聽說讀寫”而決非理性的“推理、判斷”。當(dāng)前有的語文課中“非語文”的東西太多太濫，確有“不務(wù)正業(yè)”之嫌，讓學(xué)生負(fù)擔(dān)加重了，收益卻減少了，需要有效、限期、大力整改！ “沒有規(guī)矩，不成方圓。”秉承“四化”理念，語文教學(xué)這一