計算機專業(yè)畢業(yè)設計實踐教學法的研究課題論文開題結題中期研究報告（經驗交流）

1、計算機專業(yè)畢業(yè)設計實踐教學法的研究課題論文開題結題中期研究報告（經驗交流） 摘要畢業(yè)設計是一門實踐性極強的計算機專業(yè)必修課,如何使學生通過該課程有效地提高專業(yè)技能和學習興趣,并增加其社會競爭力是文章研究的重點。文章提出畢業(yè)設計以項目教學法和任務驅動教學法為主的實踐教學法,結合當今先進的CBE教育理念和作者嘗試的教學模式,以實現不同教學法間的長短互補,達到更佳教學效果。 關鍵詞項目教學法 任務驅動教學法 CBE理念 “學生助理”教學模式 作者簡介黃小龍(1971- ),男,廣西百色人,百色學院數學與計算機信息工程系,工程師,研究方向為數據庫技術、網絡技術、實驗教學。(廣西百色533000) 課題

2、項目本文系新世紀廣西高等教育教學改革工程“十一五”第四批啟動基金項目“新建本科院校計算機信息技術專業(yè)學分制條件下實踐教學的研究與實踐”的研究成果。(課題編號:2008C025) 1111G64211111A文章編號1004-3985(2009)35-0097-02 畢業(yè)設計是計算機專業(yè)本科的一門專業(yè)必修課。該課程的特點是實踐性極強,而且涉及的專業(yè)知識較為廣泛,如數據庫技術、網絡技術、高級編程語言、Web技術、數學等。因此,需要學生掌握較為全面的專業(yè)知識,并具有一定的知識綜合能力?？梢哉f,完成好該課程不僅可以有效地提高學生的專業(yè)技能,使學生對所學過的理論知識進一步理解,同時也能增加學生對社會的適

3、應能力,提高其社會競爭力。 “興趣”可以提高學生學習的積極性,從而提高其學習質量。那么如何通過實踐教學提高學生的學習興趣和專業(yè)技能,并有效地提高其社會競爭力,是我們對畢業(yè)設計實踐教學重點研究的問題。項目教學法和任務驅動教學法是計算機課程的實踐教學廣泛采用的教學法,雖然一定程度上解決了傳統(tǒng)教學法上存在的問題,但其自身也有一定的缺陷。在實際的教學中發(fā)現,單一使用某種教學方法無法達到理想的教學效果。因此,我們研究以項目教學法和任務驅動教學法為主,并結合當今先進的CBE理念和作者嘗試的教學模式,以實現不同教學法間的長短互補,力求使教學效果達到更佳。 一、項目教學法和任務驅動教學法及各自的優(yōu)缺點 1.項

4、目教學法的優(yōu)缺點。項目教學法是通過完成實際工程項目來達到教學目的的一種教學方法。該教學法以培養(yǎng)學生綜合實踐能力為目標,以培養(yǎng)學生學習的主動性、創(chuàng)造性為主線,最終實現教學效益和學生實踐能力的全面提高。但項目教學法也有以下幾個需要解決的問題:首先,學生選題范圍窄。由于指導教師可以指導的專業(yè)方向和學生人數均有限,通常每位指導教師均指定有限的幾個項目,然后由學生選題。顯然,這種方式下擬定的項目數量及項目覆蓋的領域都極其有限,學生選到的題不可能都是自己所感興趣的,這樣會導致一些學生持應付的態(tài)度去完成項目。其次,指導力量有限。擴招后,大部分高校的學生數遠比指導教師人數多,每位指導教師都會指導幾個項目組甚至

5、更多。完成一個項目就需要涉及很廣的知識面,學生在做項目的過程中必然遇到很多問題,但教師精力有限,不可能都給予解答。這種情況下如果學生自己無法解決問題,其積極性將會受到打擊,甚至使項目半途而廢。 2.任務驅動教學法的優(yōu)缺點。任務驅動教學法是由教師將教學內容設置成多個任務,力求讓學生在完成任務的過程中掌握相關的教學內容。任務驅動教學法使學習目標更明確、更具體,也使學生得到循序漸進地學習,培養(yǎng)了學生獨立分析問題和解決問題的能力,一定程度地激發(fā)學生的學習興趣。但任務驅動教學法也有以下幾個缺點:首先,忽視學生的層次性。由于學生個體能力不同,而教師不可能根據每個學生的情況來設計任務,因此不可能同時滿足不同

6、層次學生的學習需求。同時,也因為個體能力的差異性,會使得個體能力較差的學生疲于應付下發(fā)的任務,最終導致其學習興趣的下降。其次,不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。任務是由教師設計的,學生是被動接受任務的,學生的實踐過程往往是順延教師的設計思路來完成任務,這種方式不能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。再次,容易產生不合理的任務。由于任務是由教師主觀設計的,不免會設計出一些不盡合理的任務,容易使學生達不到學習目的。 二、CBE教學理念和“學生助理”的教學模式 1.CBE教學理念。CBE是英文competency based education的簡寫,含義是“基于能力培養(yǎng)的教育模式”,它是近年備受熱捧的一種教學模式,強調職業(yè)或

7、崗位所需能力的確定、學習和運用。當前,我國的職業(yè)教育也廣泛地應用了該教學理念。但對于嚴峻的就業(yè)形勢來說,不管是職業(yè)教育或非職業(yè)教育,該理念都具有一定的指導意義。在CBE教學理念指導下,學習與實際的社會職業(yè)或崗位聯系起來,有助于學生了解各種職業(yè)、崗位對人才的具體要求,從而使學生的學習目的更明確,更有針對性。同時,這種教學理念使學生對專業(yè)知識的具體應用有了更深的了解,學習興趣會更高,學習效果也會更好。 2.“學生助理”教學模式?！皩W生助理”教學模式是作者嘗試的一種針對實踐教學的教學模式,其核心思想是使在實踐活動中成績優(yōu)秀的學生參與到教學活動中來。其目的是讓優(yōu)秀學生“以身作則”來影響其他同學的學習,

8、起到“以點帶面”的作用。同時,這種教學模式彌補了教師無法顧及大多數學生學習的缺陷,有效地加強了對學生的輔導力度。對接受輔導的學生來說,專業(yè)知識和技能得到快速地提升,也會產生一定的成就感,隨之增加對學習的興趣。對參與教學工作的學生來說,在輔導他人的同時,自己的知識也得到了加強和鞏固。如遇到無法解答的問題時,也會迫使學生進一步學習和研究,這有利于他們自身的提高。再者,由于學生之間更易于交流,這有利于問題的解決。最后,這種模式也可以活躍教學氣氛,使得學生在輕松的環(huán)境下學習,甚至實現“快樂學習”。但需要指出的是,該教學模式不是學生完全替代教師的教學工作,在這種教學模式下,教師仍然作為教學的主導,學生仍

9、然作為教學的主體,“學生助理”僅參與教學輔導工作。只不過教師不再疲于應付學生提出的大大小小的各種問題,可以集中精力來研究和解決一些重點問題,使得教師提高了其工作效率和工作質量。 三、所述教學法、教學理念、教學模式在綜合應用中的融合 在所述教學法、教學理念、教學模式的綜合應用中,我們將引入CBE教育理念,即以社會對職業(yè)或崗位的需求來擬定設計項目,學生可以依不同的能力及興趣選擇項目。在對完成項目的教學指導中,我們將根據完成工程的一般步驟將項目分解為若干教學任務,然后在規(guī)劃好的工程周期內讓學生來完成相應的任務。而在學生完成每個任務的過程中,我們將以“教師集中指導為主,優(yōu)秀學生輔導為輔”的教學模式來進

10、行,盡可能在教學中發(fā)揮優(yōu)秀學生的作用。 在綜合應用各種教學法、教學理念、教學模式的過程中,我們盡可能將它們有效地融合在一起,使其相互間彌補缺陷,彼此間取長補短,充分發(fā)揮各種教學方法、理念、模式的自身優(yōu)點,促使教學質量得以有效地提高,教學效果達到更佳。 四、所述教學法、教學理念、教學模式綜合應用的實現 1.CBE理念與項目教學綜合應用的實現。計算機專業(yè)畢業(yè)設計是一門以項目開發(fā)為主要內容的課程,整個項目的完成過程與相應職業(yè)項目的完成過程是一樣的。因此,在就業(yè)形勢日益嚴峻的今天,引入CBE理念,將社會所需的職業(yè)崗位能力體現到教學中,無疑可以提高學生的就業(yè)競爭力。那么,如何將項目教學與社會所需求的職業(yè)

11、崗位能力有效地融合在一起,這是我們所要研究和解決的問題。對此,我們采取了以下方法給予實現: 第一,盡量營造與社會需求的職業(yè)崗位能力相同的外部環(huán)境。我們通過指導教師深入社會的考察調研,掌握當前社會需求的職業(yè)崗位能力的最新動向,并直接從社會上的行政、事業(yè)、企業(yè)等單位獲取開發(fā)項目,使教學預設的項目直接源于社會,源于實際需求。同時,我們也鼓勵學生直接與社會接觸,直接從社會上獲得開發(fā)項目。通過這種方式獲得開發(fā)項目,將使得整個項目教學得到高度“仿真”,使得學生對當前社會的職業(yè)能力需求有更多的了解,有助于提高學生完成項目的決心和積極性,也有助于提高學生實現自己職業(yè)規(guī)劃的自信心。 第二,盡量灌輸與社會職業(yè)崗位

12、相同的思想意識。指導教師通過對社會的考察調研,掌握當前社會職業(yè)崗位的管理思想、職業(yè)道德、技術思想等,并將這些思想融入項目教學中。如必須在規(guī)定的時間內完成某一任務,不管是付出多少代價都要保證按時完成任務。這樣可以使我們學生樹立起職業(yè)意識和增強職業(yè)工作責任心。同時,我們還將邀請一些相應職業(yè)崗位的專家、優(yōu)秀人士給予學生指導。 2.項目教學法與任務驅動教學法綜合應用的實現。通過CBE理念與項目教學的綜合應用,我們擬定出一定的開發(fā)項目,學生可以根據自身的興趣與能力來選擇這些項目。當然,學生也可以通過各種渠道直接從社會上獲得項目,但這些項目需要教師的審核。在項目確定后,為了給學生有一個循序漸進的學習過程,

13、我們需要將項目教學法與任務驅動教學法進行綜合應用,即將項目分解為多個任務,然后將任務按順序逐一完成。但在項目分解時需要注意遵循以下兩點: 第一,分解項目首先要以工程規(guī)劃的一般周期和實現步驟為主要的分解原則,再結合當前社會職業(yè)崗位應用的新技術、新技能的需求加以調整。這樣學生能循序漸進地學習,更好地掌握規(guī)范的項目開發(fā)方法和步驟,同時也了解當前社會職業(yè)崗位所需要的新技術、新技能,有效地提高學生完成項目的決心和積極性。 第二,在任務設計時要充分考慮任務所完成功能的獨立性和連貫性,并且要考慮學生完成任務的能力,根據這些內容有的放矢地進行教學,培養(yǎng)學生獨立完成任務的能力,同時也增強學生完成任務的自信心。

14、3.教學實施過程中“學生助理”教學模式的應用。經過項目確定、項目分解后,即可實施具體的教學工作。由于項目所涉及領域極其廣泛,因此每個項目、每個任務的完成都是比較復雜而艱巨的。在這種情況下,僅憑指導教師將無法使每個學生都得到足夠的輔導。因此,我們應用了“學生助理”的教學模式來輔助教學。其具體的實現方法如下: 第一,將基本技能相對過硬,可以或曾經獨立完成項目的優(yōu)秀學生選拔出來,然后再將其他學生分成若干個組,每個組均由一個優(yōu)秀學生來做組長。組長的任務是在項目規(guī)劃的周期內,按分解出的每個任務要求來指導其他同學進行開發(fā),并對一些基本技能相對較弱的同學進行輔導。 第二,在“學生助理”教學模式中,教師仍處于教學的主導地位。項目和任務的具體要求、項目開發(fā)的思想、開發(fā)技術的實際應用、項目任務完成情況的監(jiān)督等工作均由教師來完成,優(yōu)