基于學生視界的閱讀對話課題論文開題結題中期研究報告（經驗交流）

1、基于學生視界的閱讀對話課題論文開題結題中期研究報告（經驗交流） “對話”是語文課程標準的一個重要理念。對一般的閱讀行為來說,“對話”僅僅是讀者與文本之間在進行心靈的交流,但當我們把閱讀教學的對話作為一種活動、一種過程來審視的時候,就會發(fā)現(xiàn)其內涵變化遠比我們想象的要復雜。基于學生視界的閱讀對話,它不僅局限于“教師、文本”之間對話的過程,應該還包括與生活、同學、自我的對話,從而實現(xiàn)一個積極體驗、獨立思考、充分思辨、即時評價、自我建構的完整過程。 一、積極體驗與文本的對話 閱讀教學活動的本質就是不同范圍、不同層次的言語相互作用的一種對話形式。學生的閱讀行為就是學生讀出作者、體驗作者在文章中所傳達的情

2、感、意志、觀念,品味出作者負載這一內容的外在言語形式,是與文本和作者之間的思維碰撞和心靈交流的過程。所以閱讀首先是與文本的對話,通過切己體察、移情體驗、角色扮演,在閱讀中讀出自己的存在,讀出自己的影子,實現(xiàn)自我靈魂與偉大靈魂的完美匯合。 二、獨立思考與生活的對話 維果茨基提出的“文化歷史發(fā)展理論”,強調認知過程中學習者所處的社會文化歷史背景的作用,認為個體的學習是在一定的歷史、社會、文化背景下進行的,社會可以為個體的學習發(fā)展起到重要的支持和促進作用。語文學習的外延與生活的外延相等。文本中的文字是沉默著的,閱讀的過程,很大程度上就是用自己“生活的外延”去悟這沉默著的文字,是對文本描述的情境進行還

3、原、表達、批判和創(chuàng)造的過程。所以閱讀教學中,老師要給學生獨立思考的時間,讓學生與自己“生活的外延”進行充分對話,這樣才能更有效地領悟沉默的文字。 閱讀時,不僅要讀懂沉默的文字,還要在文本的字里行間的空白處,能讀出弦外之音,言外之意。這同樣需要留有一定時間靜思,用自己“生活的外延”去詮釋,去演繹,去擴展。所以,閱讀教學中,老師既要守得住課堂的“熱鬧”,也要耐得住課堂的“冷清”,要舍得給學生時間,讓學生慢慢地咀嚼,細細地體會。 三、充分思辨與同學的對話 學生與學生之間的對話,包括一對一的交流、一對眾的交流和眾對眾的交流等幾種對話形式。不同的學生有不同的生活體驗和情感積淀,可以說每個學生就是一個視界

4、“源”,通過生生對話,可以架設起多邊的溝通“源”與“源”的橋梁。不同源的交流,不同視界的碰撞,能夠實現(xiàn)溝通、匯聚、融合,充分的思辨在一定程度上使各自的認識偏見得以克服,張揚禁錮的思維,產生新的視界,引發(fā)深層次思考。所以要通過“源源不斷”,實現(xiàn)“生生不息”。正如鐘啟泉先生所說,“對話性溝通超越了單純意義的傳遞,具有重新構建意義、生成意義的功能。來自他人的信息為自己所吸收,自己的既有知識被他人的視點喚起了,這樣就可能產生新的思想。在同他人的對話中,正是出現(xiàn)了與自己完全不同的見解,才會促成新的意義的創(chuàng)造。” 四、即時評價與老師的對話 在平等對話背景下的教師角色的作用,遠遠超過在傳統(tǒng)教學模式中所起的作

5、用,主要表現(xiàn)在以下三點:一是學生學習中重要的互動伙伴。教師要和學生一起根據不同的學習領域,描述和改善學習策略與過程,共同協(xié)商編排合作學習小組,一起磋商解決要處理的學習問題,共享信息,共同建構知識,攜手解決問題。薛法根老師認為,有效的課堂一定要讓學生有愉悅感。那么,盼望享受愉悅的學生必定首先盼望著基于互動伙伴的師生關系。二是學習情境的建設者。學習情境是學生學習過程的組成部分,但學生既是情境的主體,又是學習情境的組成部分,既是情境的反應者,本身又生成著新的學習情境,成為學習情境的建設者。他們期待在教師的指導下,不斷調整、糾正學習情境,朝著最有利于學習的方向發(fā)展。所以教師在與學生的對話過程中,要與學

6、生一起不斷建設生成有利于學生學習的情境,讓學生不斷感到自己的進步,生發(fā)源源不斷的學習激情。三是學習行為的評價者。學生在學習過程中具體策略的選擇、情境性的操作、問題解決的效度,需要教師作出即時評價。如朗讀基調是采用高昂型還是輕柔型容易入情,是采用凝重型還是平實型容易見味;品詞品句時是運用置換比較還是換位比較為宜,是添詞還是省詞更佳。教師的與具體內容密切結合的及時的過程評價,直接影響著學生的信念、情感和行為,所以教師的即時對話式的綜合評價,是學生學習的風向標,起著調控作用,能夠幫助學生個體的對話走向成熟、全面、深刻。 五、獨立建構與自我的對話 語文學習是學生的個性化行為,是與自我對話、主動建構知識

7、的過程。在研究性閱讀中,學生是閱讀活動的主體,作為個性鮮明的生命個體,每個人都是帶著自己已有的知識、經驗和情感來接觸文本,文本在他們廣泛聯(lián)系了個人生活經歷和生命體驗的基礎上而生成各具特色的意義。這些個性化閱讀賦予了文本更鮮活更絢麗的生命。 學生在閱讀過程中,進行自我對話,提取出相關閱讀元素,如知識、技能、情感等進行閱讀。這些元素在不同學習領域的個性化閱讀過程中,得到了運用,加深了理解和體驗。它們或產生派生,得到擴展;或產生總括,獲得意義;或發(fā)生遷移,取得聯(lián)合。當這些元素被學生重新儲存時,不是簡簡單單的“回歸”,而是攜帶了更多信息,乃至有了從量變到質變的新的生成,這就需要在原有知識體系中進行重新定位,進行新一輪的匯聚、融合,進行知識體系的重新建構。 所以說,閱讀過程中的自我對話,是一個閱讀元素的提取運用儲存重構的無限循環(huán)的過程,正是在這樣一個又一個的循環(huán)中,學生提升了自我的語文素養(yǎng),發(fā)展著個性,豐富了自己的精神世界,提高與擴展了自己的生命價值。 “思想決定思路,方向決定方法,視界決定世界。