高校互動(dòng)式心理主題班會(huì)理論探討課題論文開(kāi)題結(jié)題中期研究報(bào)告（經(jīng)驗(yàn)交流）

1、高?；?dòng)式心理主題班會(huì)理論探討課題論文開(kāi)題結(jié)題中期研究報(bào)告（經(jīng)驗(yàn)交流） 摘要文章提出了互動(dòng)式心理主題班會(huì)的概念,并且分析了互動(dòng)式心理主題班會(huì)的特點(diǎn)互動(dòng)性、體驗(yàn)性、分享性和成長(zhǎng)性,認(rèn)為在信息化時(shí)代,互動(dòng)式心理主題班會(huì)是學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的新平臺(tái),是發(fā)展學(xué)生多元智力的新途徑,是培養(yǎng)學(xué)生情緒智力的重要載體,能夠與學(xué)校三級(jí)心理健康網(wǎng)絡(luò)形成有機(jī)整體。互動(dòng)式心理主題班會(huì)與傳統(tǒng)主題班會(huì)的內(nèi)容不同,可以采取豐富多彩的活動(dòng)形式,彌補(bǔ)一般課堂教學(xué)的不足,幫助學(xué)生解決心理困惑,促進(jìn)學(xué)生心理健康。 關(guān)鍵詞大學(xué)生 班會(huì) 心理 互動(dòng) 作者簡(jiǎn)介張文海(1969- ),男,山西大同人,鹽城工學(xué)院,副教授,在讀博士,主要從事心理

2、健康教育和研究工作。(江蘇鹽城224051)盧家楣(1948- ),男,上海師范大學(xué),教授,博士生導(dǎo)師。(上海200234) 課題項(xiàng)目本文系江蘇省高校思想政治教育研究會(huì)課題“和諧社會(huì)建設(shè)中大學(xué)生心理健康教育研究”的研究成果。(項(xiàng)目編號(hào):SGSY2009YB327) 1111G44811111A文章編號(hào)1004-3985(2009)33-0073-03 隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,人們的生活節(jié)奏正在日益加快,競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈,人際關(guān)系也變得越來(lái)越復(fù)雜。而且,科學(xué)技術(shù)的飛速進(jìn)步,知識(shí)爆炸性地增加,迫使人們不斷地進(jìn)行知識(shí)更新,人類已進(jìn)入了信息化時(shí)代。無(wú)疑,信息化社會(huì)對(duì)大學(xué)生的心理素質(zhì)提出了新要求。毫不夸張地說(shuō)

3、,心理健康已經(jīng)成為每個(gè)大學(xué)生的人生必修課程,受到了黨和政府、社會(huì)和學(xué)校的廣泛關(guān)注。自從2004年中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)出關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)(即中央2004年16號(hào)文件)以來(lái),高校的心理健康教育工作呈現(xiàn)出良好的態(tài)勢(shì),形式多樣,內(nèi)容豐富,大學(xué)生心理健康教育模式日趨完善,取得了顯著效果。主題班會(huì)作為班級(jí)管理的重要環(huán)節(jié)和學(xué)生互動(dòng)的重要載體,已經(jīng)逐步成為開(kāi)展心理健康教育的重要平臺(tái)。 一、互動(dòng)式心理主題班會(huì)的概念 一般來(lái)說(shuō),主題班會(huì)是在班主任的組織和指導(dǎo)下,圍繞一個(gè)專題,以班集體的智慧和力量為依托,以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的積極性而開(kāi)展的一種生動(dòng)活潑的自我教育活動(dòng)。傳統(tǒng)的

4、主題班會(huì)在培養(yǎng)學(xué)生文明行為習(xí)慣、道德素質(zhì)、政治品質(zhì)和開(kāi)展班級(jí)管理等方面,一直發(fā)揮著重要的作用。但傳統(tǒng)的主題班會(huì)也存在諸多不足,如:計(jì)劃隨意而缺乏事先精心準(zhǔn)備,顯得盲目零散,系統(tǒng)性和整體性無(wú)從談起;班會(huì)課內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際需要,學(xué)生感到空洞無(wú)味;形式單一,呈現(xiàn)包辦模式,大多數(shù)情況下是班主任或班委在唱獨(dú)角戲,學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng),表達(dá)的興趣、熱情不高,主動(dòng)參與不足;班會(huì)的目的往往局限于完成任務(wù),根本談不上促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此,為了增強(qiáng)班主任的班級(jí)管理能力,改進(jìn)傳統(tǒng)主題班會(huì)的開(kāi)展方式,充分利用主題班會(huì)這個(gè)主陣地開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育,筆者在此提出互動(dòng)式心理主題班會(huì)的概念。 所謂互動(dòng)式心理主題班會(huì),就是在班主

5、任的指導(dǎo)下,由班委會(huì)組織全班學(xué)生參加,經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備策劃,充分發(fā)揮團(tuán)體互動(dòng)的作用,滿足學(xué)生的心理需要,幫助學(xué)生解決心理困惑,促進(jìn)同學(xué)們心理健康成長(zhǎng)發(fā)展的一種自我教育活動(dòng)。 二、互動(dòng)式心理主題班會(huì)的作用 (一)互動(dòng)式心理主題班會(huì)是學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的新平臺(tái) 互動(dòng)式心理主題班會(huì)符合腦科學(xué)研究成果。腦科學(xué)研究成果表明,搜尋意義對(duì)人腦具有生存定向,是人腦的基本功能。大腦隨時(shí)自動(dòng)登記熟悉的事物,同時(shí)搜尋新奇刺激并做出反應(yīng)。這個(gè)過(guò)程在清醒時(shí)的每一刻都在發(fā)生,甚至對(duì)有些內(nèi)容在睡眠時(shí)也如此。人類是意義建構(gòu)者。搜尋意義只能引導(dǎo)和集中,但永不停止。而且建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)生學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收信息刺激,而是主動(dòng)地建構(gòu)意義,是

6、根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景,對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理,從而獲得自身意義的過(guò)程;學(xué)習(xí)意義的獲得,是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼,建構(gòu)自己的理解。在互動(dòng)式心理主題班會(huì)過(guò)程中,每個(gè)學(xué)生隨時(shí)都在搜尋意義,不只是被動(dòng)接受信息,而且,他們也可以根據(jù)自己的意愿,表達(dá)自己的觀點(diǎn),還可以聆聽(tīng)其他學(xué)生的觀點(diǎn),從不同角度認(rèn)識(shí)自己,認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛?。因?互動(dòng)式主題班會(huì)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行意義重構(gòu),不斷地調(diào)整自我。而這一點(diǎn)在傳統(tǒng)的主題班會(huì)中難以實(shí)現(xiàn),因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)主題班會(huì)中,學(xué)生往往處于被動(dòng)接收狀態(tài),無(wú)法將分散的信息和以往知識(shí)、體驗(yàn)形成有機(jī)整體,也無(wú)法滿足學(xué)生天生的求知需要,造成班會(huì)走

7、過(guò)場(chǎng),效果難以保證。 (二)互動(dòng)式心理主題班會(huì)是發(fā)展學(xué)生多元智力的新途徑 在互動(dòng)式心理主題班會(huì)過(guò)程中,為了擺脫傳統(tǒng)主題班會(huì)由少數(shù)人包辦的模式,可以根據(jù)主題,選擇多種模式,采取豐富多彩的活動(dòng)形式,如角色扮演、音樂(lè)、舞蹈、小品、游戲、小組討論、運(yùn)動(dòng)等,促進(jìn)多種感官同時(shí)參與,這樣能夠滿足具有不同學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生需要,符合多元智力理論的要求。加德納于1983年出版的專著智力的結(jié)構(gòu):多元智力理論中認(rèn)為:“智力是解決問(wèn)題或制造產(chǎn)品的能力,這些能力對(duì)特定的文化和社會(huì)環(huán)境是很有價(jià)值的”,并且提出了人類具有7種智力:言語(yǔ)語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、肢體運(yùn)動(dòng)、視覺(jué)空間、音樂(lè)、人際交往、內(nèi)省。在多元智力理論看來(lái),每個(gè)個(gè)體都同

8、時(shí)擁有多種智力,這些智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同程度的組合使得每個(gè)人的智力各具特點(diǎn),而且每一位學(xué)生又都有相對(duì)的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域(無(wú)論是相對(duì)于自己還是別人),表現(xiàn)為不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式,如有的學(xué)生更容易通過(guò)音樂(lè)來(lái)表達(dá),有的學(xué)生則更容易通過(guò)數(shù)學(xué)來(lái)表達(dá),有的喜歡運(yùn)用運(yùn)動(dòng)來(lái)表達(dá)。因此,互動(dòng)式心理主題班會(huì)可以向?qū)W生提供多種多樣的智力活動(dòng)機(jī)會(huì),充分尊重學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性,強(qiáng)調(diào)每一個(gè)人都應(yīng)該在充分展示自己智力長(zhǎng)項(xiàng)的同時(shí),將自己優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的意志品質(zhì)遷移到弱勢(shì)智力領(lǐng)域中,從而使自己的弱勢(shì)智力領(lǐng)域得到發(fā)展,保證學(xué)生的全面發(fā)展。這樣看來(lái),互動(dòng)式心理主題班會(huì)就可以變成學(xué)校課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充和延伸,對(duì)于發(fā)展學(xué)生多種智

9、力起著非常重要的作用。 (三)互動(dòng)式心理主題班會(huì)是培養(yǎng)學(xué)生情緒智力的重要載體 “情緒智力”首次由德國(guó)人柳納在情緒智力與解放一文中提出,之后經(jīng)巴昂、邁耶、迪巴洛和沙洛維、高爾曼等人努力,情緒智力理論獲得了飛速發(fā)展,在社會(huì)和教育界引起轟動(dòng),徹底改變了人們對(duì)智力和教育的看法。國(guó)內(nèi)學(xué)者盧家楣對(duì)情緒智力的概念的內(nèi)涵和外延進(jìn)行了科學(xué)的界定,認(rèn)為情緒智力是人成功完成情感活動(dòng)所需的個(gè)性心理特征,是人以情感為操作對(duì)象的一種能力。并從操作和對(duì)象兩個(gè)維度的結(jié)合上來(lái)確定情緒智力的成分。第一,從情緒智力的操作維度上分析,用以操作情感的心理活動(dòng)主要包括觀察、理解、評(píng)價(jià)、預(yù)見(jiàn)、體驗(yàn)、表達(dá)、調(diào)控等。第二,從情緒智力的對(duì)象維度

10、上分析,這里可被操作的情感對(duì)象主要包括個(gè)體自己的情感、他人的情感、自己與他人之間的情感、他人與他人之間的情感等。將這兩個(gè)維度上的變量結(jié)合起來(lái),情緒智力的外延就可包括28種情緒智力。在互動(dòng)式心理主題班會(huì)的過(guò)程中,學(xué)生之間相互作用,不僅傳遞認(rèn)知信息(不同的觀點(diǎn)和看法等),而且同時(shí)也傳遞著情緒情感信息,呈現(xiàn)各種表情和情緒行為?；?dòng)式心理主題班會(huì)可以運(yùn)用多種活動(dòng)形式,不僅提高了學(xué)生的認(rèn)知能力,也可以培養(yǎng)學(xué)生的觀測(cè)、理解、評(píng)價(jià)、預(yù)見(jiàn)、體驗(yàn)、表達(dá)、調(diào)控等情感能力,促進(jìn)學(xué)生情感智力發(fā)展。同時(shí),互動(dòng)式心理主題班會(huì)也能去除威脅,使學(xué)生沉浸在安全、舒適的環(huán)境中,從而使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行自我探索,將所學(xué)知識(shí)和身體體

11、驗(yàn)與過(guò)去知識(shí)記憶及體驗(yàn)有機(jī)組織起來(lái),形成和諧自我,充分發(fā)揮情感的組織功能。 (四)互動(dòng)式心理主題班會(huì)是學(xué)校心理健康教育工作的新形式 目前,各高校都普遍建立了心理健康教育工作的三級(jí)網(wǎng)絡(luò),設(shè)立了班級(jí)心理委員,這項(xiàng)措施無(wú)論是對(duì)于預(yù)防突發(fā)心理事件還是開(kāi)展日常心理健康工作,都發(fā)揮著重要作用。但在實(shí)踐過(guò)程中,心理委員往往難以獲得其他同學(xué)的認(rèn)可,也很難獲得與其他班委同等的地位。為了充分發(fā)揮學(xué)校三級(jí)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)的作用,可以在互動(dòng)式心理班會(huì)中充分發(fā)揮心理委員的作用,如果情況允許,可以讓心理委員擔(dān)任主角,而其他班委擔(dān)任配角,開(kāi)展心理主題班會(huì)的組織、策劃、活動(dòng)設(shè)計(jì)乃至主題班會(huì)的實(shí)施。這樣,心理委員容易獲得成就感

12、,不僅自身得到了鍛煉,也能有更多的機(jī)會(huì)與其他同學(xué)接觸溝通,更容易獲得同學(xué)們的認(rèn)可,為開(kāi)展日常心理健康教育的相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。而且互動(dòng)式心理主題班會(huì)充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的作用,能夠與三級(jí)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)形成有機(jī)整體,彌補(bǔ)學(xué)校心理健康教育資源的不足,對(duì)于推動(dòng)心理健康教育工作走上新臺(tái)階具有重要作用。 三、互動(dòng)式心理主題班會(huì)的特征 (一)互動(dòng)性 與傳統(tǒng)主題班會(huì)的包辦模式不同,互動(dòng)式主題班會(huì)以學(xué)生之間的互動(dòng)為主要特征?；?dòng)式主題班會(huì)由班級(jí)中的所有同學(xué)參加,他們一般年齡相近,專業(yè)相同,基本屬于同質(zhì)群體,在很多方面呈現(xiàn)相似性,面臨基本相同的發(fā)展問(wèn)題。但由于他們來(lái)自不同的亞文化地區(qū),擁有不同的家庭背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)和

13、生活經(jīng)驗(yàn),因此,對(duì)于同樣的問(wèn)題,他們往往存在不同的看法。學(xué)生們往往對(duì)同輩的觀點(diǎn)比較感興趣,更容易接納同輩的看法。通過(guò)互動(dòng),可以使更多學(xué)生擺脫日常小群體的束縛,使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)加入大群體并觸及其他人的內(nèi)心世界。因此,在互動(dòng)過(guò)程中可以讓學(xué)生充分表達(dá)不同觀點(diǎn),幫助學(xué)生從不同角度觀測(cè)自己和他人,重新認(rèn)識(shí)生活,從而能夠接納自己和他人。 (二)體驗(yàn)性 與傳統(tǒng)主題班會(huì)的說(shuō)教模式不同,互動(dòng)式心理主題班會(huì)重在學(xué)生的體驗(yàn),屬于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)?；?dòng)式主題班會(huì)采取豐富多彩的活動(dòng),而不是傳統(tǒng)班會(huì)中只是被動(dòng)地坐在那里聽(tīng);班級(jí)中每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)參與,而且,學(xué)生除了受到視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)刺激之外,還可以通過(guò)觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)等多種感官來(lái)參與,

14、滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需要?？梢哉f(shuō),在互動(dòng)式心理主題班會(huì)過(guò)程中,學(xué)生是整個(gè)身心都在進(jìn)行學(xué)習(xí),能滿足學(xué)生5個(gè)自然學(xué)習(xí)系統(tǒng)情緒、社會(huì)、認(rèn)知、身體和反思系統(tǒng)的需要,能夠增加學(xué)生的主動(dòng)參與性,容易形成積極的體驗(yàn),增強(qiáng)歸屬感,促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。 (三)分享性 與傳統(tǒng)主題班會(huì)的權(quán)威強(qiáng)制模式不同,互動(dòng)式心理主題班會(huì)重在學(xué)生之間的分享。分享就意味著互動(dòng)過(guò)程注重不同觀點(diǎn),意味著學(xué)生有更多的自主選擇機(jī)會(huì),不同于傳統(tǒng)主題班會(huì)中更多地利用團(tuán)體壓力的方式。為了讓學(xué)生充分表達(dá)不同觀點(diǎn),需要建立安全接納的氣氛,不讓學(xué)生感到威脅,特別是一些觀點(diǎn)在沒(méi)有獲得大多數(shù)學(xué)生及社會(huì)認(rèn)可的時(shí)候,更需要全體學(xué)生保持開(kāi)放和包容的態(tài)度,只有

15、這樣,才能使表達(dá)者暢所欲言。同時(shí),主持人更要善于觀察,去發(fā)現(xiàn)不同觀點(diǎn)的表達(dá)者,尤其是一些沉默者。當(dāng)然,互動(dòng)時(shí),要容許學(xué)生保持沉默或保留自己的看法,要相信他們?cè)诟械綍r(shí)機(jī)適合時(shí)會(huì)表達(dá)自己的看法。也可以在一些活動(dòng)結(jié)束之前增加一個(gè)專門(mén)的分享階段,讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎腕w驗(yàn)。很多情況下,分享階段對(duì)于心理主題班會(huì)能否取得預(yù)期效果,對(duì)于引起部分學(xué)生頓悟、升華主題,具有無(wú)可替代的作用。 (四)成長(zhǎng)性 傳統(tǒng)主題班會(huì)課重在解決班集體的建設(shè)問(wèn)題,如班風(fēng)班紀(jì)、班級(jí)形象、達(dá)標(biāo)創(chuàng)優(yōu)、維護(hù)集體利益等,或者是組織一些有時(shí)代色彩、政治意義的主題活動(dòng),如學(xué)雷鋒做好事、綠化祖國(guó)及愛(ài)國(guó)主義、革命英雄主義、革命傳統(tǒng)教育活動(dòng)等,重在發(fā)揮

16、教育作用。而互動(dòng)式心理主題班會(huì)重在解決同一年齡段學(xué)生共同關(guān)心的自身成長(zhǎng)問(wèn)題,它注重的是個(gè)體的人格發(fā)展問(wèn)題,重點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展,是在一定的心理學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行的。 四、互動(dòng)式心理主題班會(huì)的內(nèi)容與形式 與傳統(tǒng)主題班會(huì)內(nèi)容不同,互動(dòng)式心理主題班會(huì)的內(nèi)容通常限定在學(xué)生的心理發(fā)展方面,如校園生活適應(yīng)、壓力應(yīng)對(duì)、職業(yè)規(guī)劃發(fā)展、情感困惑(友誼和愛(ài)情等)、人際關(guān)系管理等。主題內(nèi)容的選擇要考慮不同年級(jí)學(xué)生的發(fā)展需要,如大一可以主要以生活適應(yīng)、職業(yè)規(guī)劃為主,大二、大三以人際關(guān)系發(fā)展為主,大四以就業(yè)心理為主,也可以根據(jù)一些節(jié)日、熱點(diǎn)來(lái)選擇適宜的題目,幫助學(xué)生克服心理困惑,促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展。 活動(dòng)模式可以是模擬扮

17、演、討論式、辯論競(jìng)賽式、體驗(yàn)交流式、娛樂(lè)表演式等多種模式,也可以根據(jù)主題進(jìn)行選擇,并形成各種組合?；顒?dòng)形式多種多樣,如:能使學(xué)生立刻進(jìn)入情緒的方式,包括鼓掌、喝彩、歌唱、運(yùn)動(dòng);慶祝方式,舉辦答謝會(huì)、聚會(huì)、音樂(lè)表演等來(lái),展示學(xué)生的成長(zhǎng);游戲方式,使用簡(jiǎn)單的道具滿足學(xué)生的挑戰(zhàn)需要;角色扮演方式,由學(xué)生根據(jù)班內(nèi)情況自行設(shè)計(jì)情景,挑選學(xué)生扮演相應(yīng)的角色,能夠增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。還可以利用計(jì)算機(jī)演示、頭腦風(fēng)暴、田野旅行、配對(duì)、制作、演講、朗誦、小品、才藝展示、小型室外運(yùn)動(dòng)會(huì)、講故事等形式。當(dāng)然,在班會(huì)召開(kāi)之前,必須在班主任指導(dǎo)下,由班委進(jìn)行認(rèn)真準(zhǔn)備和篩選符合主題與班內(nèi)學(xué)生心理特點(diǎn)的模式及活動(dòng)形式。同時(shí),也要

18、避免走過(guò)場(chǎng),僅僅為了完成任務(wù)而隨便應(yīng)付。如果是那樣,心理主題班會(huì)就很難達(dá)到幫助學(xué)生成長(zhǎng)的目的。 總之,互動(dòng)式心理主題班會(huì)這一新形式正處于起步探索階段,仍有許多方面需要進(jìn)一步在實(shí)踐過(guò)程中不斷完善。要根據(jù)學(xué)校整體學(xué)期計(jì)劃或者學(xué)校心理健康教育工作計(jì)劃,認(rèn)真策劃,形成系列活動(dòng),做到長(zhǎng)期堅(jiān)持,避免一次性走過(guò)場(chǎng)。相信在不遠(yuǎn)的未來(lái),會(huì)有越來(lái)越多的教育者特別是班主任會(huì)選擇互動(dòng)式心理主題班會(huì),來(lái)開(kāi)辟一種新的心理健康教育形式,與已有的其他心理健康教育形式相互補(bǔ)充,共同為學(xué)生的身心和諧發(fā)展做出貢獻(xiàn)。 注釋 柴慶齡.主題班會(huì)的誤區(qū)及對(duì)策J.青海教育,2007(6):19. R.N.Caine,G.Caine.Making Connections: Teaching and the Human BrainM.Alexandria, Va:Association for Supervision and Curriculum Development,1991:81. 余勝泉,楊小娟,何克抗.基于建構(gòu)主義的教學(xué)