地理課堂教學(xué)改革的實(shí)效性研究課題論文開題結(jié)題中期研究報(bào)告（經(jīng)驗(yàn)交流）

1、地理課堂教學(xué)改革的實(shí)效性研究課題論文開題結(jié)題中期研究報(bào)告（經(jīng)驗(yàn)交流） 關(guān)鍵詞地理課堂 教學(xué)改革 實(shí)效性 作者簡介左建立(1956- ),男,河北唐山人,唐山師范學(xué)院基礎(chǔ)教育部教學(xué)辦公室主任,高級講師,主要從事地理教學(xué)的研究及教學(xué)管理。(河北唐山063000) 1111G423.0711111A文章編號1004-3985(2009)33-0180-02 歷史總是在改革中不斷向前發(fā)展的,社會政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化的每一次變革,都必然帶來教育教學(xué)的改革。對地理教學(xué)而言,不僅面臨著社會的不斷改革與發(fā)展以及本學(xué)科知識的不斷更新,同時(shí)也面臨著來自地理教學(xué)自身的挑戰(zhàn)。面對改革,接受挑戰(zhàn)是歷史賦予我們地理教育

2、工作者的使命。地理課堂教學(xué)改革的目的是提高地理課堂教學(xué)的實(shí)效性,實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)健康、和諧、科學(xué)的發(fā)展。 一、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念是提高地理課堂教學(xué)實(shí)效性的前提 教育家艾米爾說過,教授的藝術(shù)就是懂得如何引導(dǎo)。荀子認(rèn)為:“以善先人者,謂之教。”可見,教育活動對教師提出了很高的要求,一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該懂得教學(xué)的藝術(shù):由教學(xué)活動的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的引導(dǎo)者。 我國教育改革與發(fā)展的根本目的是提高民族素質(zhì),多出人才,出好人才。多年來,我國的學(xué)校教育重視應(yīng)試教育,即重視升學(xué)率、重知識輕能力、重理論輕應(yīng)用、重分?jǐn)?shù)輕創(chuàng)新,應(yīng)試的學(xué)科多講多學(xué),非應(yīng)試的學(xué)科則予以輕視甚至放棄。這種應(yīng)試教育模式以犧牲總體的、長遠(yuǎn)的教學(xué)

3、價(jià)值而獲得部分的、短期的教學(xué)價(jià)值,必然會影響學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。為了改變這種現(xiàn)狀,教師應(yīng)該從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,緊緊圍繞提高課堂教學(xué)改革的實(shí)效性這一核心,引導(dǎo)學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。就地理教學(xué)而言,更應(yīng)如此。 提高地理課堂教學(xué)的實(shí)效性包括以下兩方面的內(nèi)容,一方面是地理教師教育價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變,包括教師的教育理想,教師的人生價(jià)值追求等;另一方面是提高地理教師教學(xué)的技術(shù),包括教師的教學(xué)、課程資源的開發(fā)與使用、教學(xué)評價(jià)等。教師的教育價(jià)值觀決定了教師的職業(yè)態(tài)度和教育行為。提高地理課堂教學(xué)的實(shí)效性必須轉(zhuǎn)變教師的教育理念,把對地理課堂教學(xué)改革實(shí)效性的追求轉(zhuǎn)化為自覺的行動。 提

4、高教師的專業(yè)素養(yǎng)是提高地理課堂教學(xué)改革實(shí)效性的基礎(chǔ)。教師教學(xué)實(shí)踐的過程是進(jìn)行教學(xué)研究和創(chuàng)新的過程,也是教師專業(yè)發(fā)展的過程。從當(dāng)前實(shí)際情況來看,教師更為關(guān)注的是如何解決地理教學(xué)技術(shù)方面的問題。隨著教學(xué)改革的穩(wěn)步推進(jìn),教師在關(guān)注教育技術(shù)的同時(shí),更需要關(guān)注教學(xué)理念。愛因斯坦說過:“世界上的萬事萬物轉(zhuǎn)瞬即逝,但只有事物背后的本質(zhì)理念是完美的永恒存在?！币虼?地理教師在專業(yè)發(fā)展的道路上,應(yīng)當(dāng)關(guān)注和追求教育理念的轉(zhuǎn)變。 地理課堂教學(xué)改革的實(shí)效性直接關(guān)系到地理教師的教育價(jià)值觀、教育理想和教育追求,具體表現(xiàn)為地理教師對自我人生價(jià)值的體驗(yàn),地理教育態(tài)度和對學(xué)生的培養(yǎng)期待等。從某種程度上說,地理課堂教學(xué)改革實(shí)效性

5、的終極目標(biāo)取向是實(shí)現(xiàn)教師的教育理想,培養(yǎng)學(xué)生成為具有良好素養(yǎng)的勞動者和現(xiàn)代公民。 提高地理課堂教學(xué)改革的實(shí)效性,應(yīng)當(dāng)從反思教學(xué)活動開始?！敖虒W(xué)反思”不只是地理課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié),更是實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)改革、促進(jìn)教師專業(yè)成長的內(nèi)在動力。這種內(nèi)在的動力時(shí)時(shí)都在激勵著任課教師關(guān)注每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu),運(yùn)用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段,向?qū)W生傳授知識與技能,可見,具有現(xiàn)代教育理念、師德高尚、知識淵博、富有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神的地理教師,是實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)改革實(shí)效性的前提。 二、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是提高地理課堂教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵 所謂自主學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下學(xué)生依靠自己的主觀能動性獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)

6、能力則是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具備自主學(xué)習(xí)能力的人往往具有強(qiáng)烈的求知欲,能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動,具有刻苦鉆研的精神,并且能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)。具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力,學(xué)生就不再是被動的知識接收器,而是能用科學(xué)的方法主動探求知識,在學(xué)習(xí)過程中,發(fā)揮自身的積極性和主動性發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。 學(xué)生自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)在學(xué)生能夠獨(dú)立設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、發(fā)現(xiàn)和提出問題、查閱資料、分析和解決問題,完成學(xué)科任務(wù)并達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,教師并非放任自流,而是給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo),有計(jì)劃、有目標(biāo)地對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng),這些都對教師提出了新的要求。一

7、方面,教師對學(xué)生帶有新意的觀點(diǎn)和做法應(yīng)給予充分的肯定,鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地思考、分析和解決問題,并提出自己獨(dú)特的見解。另一方面,教師在地理課堂教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)有助于發(fā)展學(xué)生思維的教學(xué)環(huán)節(jié),增加課程的探究力度,設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性、創(chuàng)見性的問題,引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度的對問題進(jìn)行剖析,并積極地思考和探索。在這一過程中,學(xué)生主動地探求知識,提高了學(xué)習(xí)積極性和主動性,真正成為學(xué)習(xí)的主體,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 達(dá)爾文說,最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還必須在教學(xué)中改進(jìn)教法,加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)?！笆谌艘贼~,不如授人以漁?！币獙W(xué)生主動地學(xué)習(xí)地理知識,關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略,

8、使學(xué)生可以借助已有的地理知識背景提出新問題、研究新問題、解決新問題,掌握正確的思維方法,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合運(yùn)用地理知識的能力,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。 要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,要求教師在地理課堂教學(xué)中改變注入式的教學(xué)方法,運(yùn)用強(qiáng)調(diào)啟發(fā)、發(fā)現(xiàn)的探究式的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生對地理事物、地理現(xiàn)象的興趣和勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神。探究式的教學(xué)方法可以使學(xué)生廣泛地接觸社會,有助于學(xué)生在多元化、動態(tài)的、開放式的大課堂中得到全面發(fā)展,也有助于學(xué)生獲得終生受益的知識和能力。 在地理課堂教學(xué)改革中,教師要善于利用教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系與滲透(包括學(xué)科內(nèi)部知識的聯(lián)系與滲透以及學(xué)科之間知識的聯(lián)系與滲透)、

9、深度挖掘教學(xué)內(nèi)容所包含的隱性知識(如教材中的景觀圖、示意圖、數(shù)據(jù)圖等圖標(biāo)所反映的內(nèi)容)、運(yùn)用適合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方法,使學(xué)生更深刻、更全面地理解和掌握課本知識,提高學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力。 自主學(xué)習(xí)的環(huán)境的設(shè)立對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有重要的作用。心理學(xué)研究表明,人的心理是在外界環(huán)境的影響下發(fā)生和發(fā)展起來的。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的條件,如為學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間,提供豐富的學(xué)習(xí)材料和參考書,建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系等。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的形成,讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法,是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,也是提高地理課堂教學(xué)改革實(shí)效性的重要措施之一。 三、

10、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提高地理課堂教學(xué)實(shí)效性的基本途徑 學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的直接動力。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:學(xué)習(xí)是一個(gè)主動的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣即來自學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機(jī)是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的直接推動力。教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知識,依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;同時(shí)還要巧設(shè)問題,促進(jìn)學(xué)生思考,使學(xué)生產(chǎn)生探索問題的積極性。還可以通過操作訓(xùn)練,給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會,讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣,從內(nèi)心產(chǎn)生對知識的渴求,帶著疑惑進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 在教學(xué)活動中,教師通過有目的、有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)是師生的共同活動,師生互動的質(zhì)量關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度

11、。師生關(guān)系和諧與否是決定課堂教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵性因素。教學(xué)的本質(zhì)是師生之間的交流與互動,師生關(guān)系應(yīng)該是平等互信的,這將使得教師與學(xué)生的心態(tài)和行為發(fā)生改變,并使課堂的組織形式和結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。教師與學(xué)生之間的交流不僅僅使師生關(guān)系融洽,更重要的是使雙方對未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的期待作用,促進(jìn)地理課堂教學(xué)改革實(shí)效性的實(shí)現(xiàn)。 四、對地理教學(xué)活動的評價(jià)是提高地理教學(xué)改革實(shí)效性的保證 建立和完善地理教學(xué)活動評價(jià)體系,是提高地理課堂教學(xué)改革實(shí)效性的保證。評價(jià)過程中,要注重評價(jià)指標(biāo)的發(fā)展性和多元化,把過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。評價(jià)活動要與實(shí)際教學(xué)過程結(jié)合,注重教學(xué)過程中的多元化評價(jià),教育評價(jià)的目的在于實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值

12、的增值,即通過對評價(jià)的資料分析,發(fā)現(xiàn)問題,修正教學(xué),促進(jìn)地理課堂教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)實(shí)效性的提高。 地理課堂教學(xué)改革的成功與否,最終要落實(shí)到對課堂教學(xué)實(shí)效性的評價(jià)上。評價(jià)的內(nèi)容包括:課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生參與度、師生配合情況和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度等。課堂教學(xué)評價(jià)的對象不僅包括教師和學(xué)生,還包括教師與學(xué)生在課堂上的互動及教學(xué)效果。 對教師課堂教學(xué)活動的評價(jià)包括教師的教學(xué)理念、學(xué)科知識背景、對學(xué)生的了解、教學(xué)技巧以及對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo),學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)與組織,教學(xué)時(shí)間和各種教學(xué)資源的有效利用等。 對學(xué)生的評價(jià)包括學(xué)生是否學(xué)會了學(xué)習(xí);是否掌握了地理學(xué)習(xí)的技巧和方法;學(xué)生的教學(xué)活動參與度等。對學(xué)生的評價(jià)可以通

13、過記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及學(xué)生在教學(xué)活動中所反映的學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識的能力來測定。 課堂教學(xué)效果的評價(jià)包括學(xué)生的積極性是否被有效地調(diào)動;學(xué)生是否在積極地思考;教師是否采用了易于學(xué)生理解的方式;是否強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí),把教學(xué)的空間和時(shí)間留給學(xué)生,讓教師和學(xué)生共同成為課堂的主角,并實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)和生成等。 對教學(xué)過程的考查是教育評價(jià)最重要的方面之一,它是一種常態(tài)的教學(xué)測量,既包括教師“教”的情況,也包括學(xué)生“學(xué)”的效果。這種考查的目的是加強(qiáng)對教學(xué)活動的檢查和監(jiān)督,以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,調(diào)整教學(xué)。考試也是一種測量,它不能簡單等同于評價(jià)。測量的作用不僅僅是區(qū)分,而在于對教學(xué)活動的效果與存在問題的原因進(jìn)行分析,為今后的教學(xué)活動指明方向。 在實(shí)際的地理教學(xué)檢查中,應(yīng)將對教學(xué)效果的評價(jià)和對教學(xué)過程的評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來,有主有次,主次結(jié)合。體現(xiàn)地理教育評價(jià)的發(fā)展性、多元性、過程性和終結(jié)性,以提高地理課堂教學(xué)改革的實(shí)效性。 評價(jià)地理課堂教學(xué)的改革成效應(yīng)該從淺表性評價(jià)到對課堂教學(xué)師生行為的深入剖析;從教學(xué)活動的細(xì)節(jié)分析回歸到對地理課堂教學(xué)改革的實(shí)效性結(jié)果上去,回到對教育規(guī)律、教育本質(zhì)的思考上去