讓創(chuàng)造開啟幼兒的智慧大門

1、讓創(chuàng)造開啟幼兒的智慧大門著名心理學(xué)家馬斯洛曾指出：創(chuàng)造性是“任何兒童都具有而長(zhǎng)大后又會(huì)失去的。”這揭示了人的創(chuàng)造力發(fā)展的“遞減規(guī)律”，即：一個(gè)人的創(chuàng)造力被開發(fā)得越早，可能達(dá)到的發(fā)展程度越高；反之，創(chuàng)造力被開發(fā)得越遲，可能得到的發(fā)展程度也越低。結(jié)合我國的教育現(xiàn)狀，原教育部副部長(zhǎng)呂福源曾經(jīng)意味深長(zhǎng)地說：“我們這個(gè)國家近期的危機(jī)是沒有產(chǎn)品，從飛機(jī)到數(shù)碼相機(jī)，我們都是進(jìn)口的；我們遠(yuǎn)期的危險(xiǎn)是我們的孩子沒有好奇心。”幼兒教育是基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造精神是幼兒教師的神圣職責(zé)。作為班主任，在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中都可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造，如，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編童話、創(chuàng)編歌曲、自主繪畫等。在眾多的培養(yǎng)途徑中，我重

2、點(diǎn)探索了在插塑活動(dòng)中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，因?yàn)榉e塑本身形象多變，不受模式的束縛，具有很大的可塑性和發(fā)展余地，因此不失為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的一個(gè)好途徑。一、創(chuàng)設(shè)自由寬松的環(huán)境，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，關(guān)鍵要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能讓他們想說、想做、敢說、敢做、喜歡說、喜歡做、有機(jī)會(huì)說、有機(jī)會(huì)做的平等、民主的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。1、營(yíng)造開放鼓勵(lì)的環(huán)境創(chuàng)造性是在開放鼓勵(lì)的環(huán)境中孕育成長(zhǎng)的，這就要求教師對(duì)幼兒應(yīng)持開放的態(tài)度，并以孩子的眼光，以朋友的身份與幼兒共同嘗試新的東西，與幼兒共同面臨失敗，共享成功。在每次插塑活動(dòng)中我努力為幼兒營(yíng)造一種鼓勵(lì)的氛圍，鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)意，力求“與眾不同”，并通過引發(fā)他們的興

3、趣來激發(fā)其創(chuàng)造意識(shí)。如，在幼兒學(xué)習(xí)搭房子時(shí)，我以小木偶吸引幼兒，激發(fā)孩子為小兔子造房子的愿望；在幼兒嘗試的過程中，我以學(xué)習(xí)者、引導(dǎo)者的身份和孩子們一起“造房子”，當(dāng)孩子們?cè)凇伴_窗開門”方面有困難而猶豫不決時(shí)，我與他們共同商量，解決問題；當(dāng)孩子們搭出很有創(chuàng)意的作品時(shí)，我與他們共享快樂，引導(dǎo)他們?cè)俣葎?chuàng)造。2、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑與探究的氛圍古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！苯虒W(xué)實(shí)際上就是設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過程。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力就要求幼兒敢于提問，大膽質(zhì)疑；要求他們興趣廣泛，喜歡打破砂鍋問到底。如，在幼兒學(xué)習(xí)構(gòu)建輪船前，我?guī)ьI(lǐng)幼兒去參觀輪船碼頭，正好一艘裝滿黃沙的駁船從前面駛過，小宇提了一個(gè)問題：“為什么鐵做的船

4、不會(huì)沉到水底？”天天問：“世界上最大的船有多大？”佳佳問：“為什么船的兩頭都翹起來了？”聽著孩子們各種各樣的問題，老師欣喜地和孩子們一起尋找船的秘密。隨著問題的不斷深入，幼兒對(duì)船的認(rèn)識(shí)就越來越豐富，越來越富有創(chuàng)造性，搭出來的船也豐富多樣。3、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境盡可能地為幼兒提供充足、豐富、可塑性強(qiáng)的材料；提供充足的游戲時(shí)間和游戲場(chǎng)所，讓幼兒可以隨意地拆、擺、插，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望。二、豐富感性經(jīng)驗(yàn)，捕捉和激發(fā)幼兒的創(chuàng)造行為心理學(xué)家把幼兒的創(chuàng)造力描述為：“回憶過去的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇、重新組合，以加工成新的模式、新的思路、新的產(chǎn)品的能力。”1、觀察是創(chuàng)造的前提在插塑活動(dòng)中，感性的智慧

5、占主導(dǎo)地位，創(chuàng)造性思維活動(dòng)也是憑借感性材料進(jìn)行的，新的形象、新的設(shè)想不是憑空而來的，而是對(duì)表象的選擇、加工和改造構(gòu)成的。而這一切的一切都不能脫離觀察，因此，我在日常生活中經(jīng)常有意無意地引導(dǎo)幼兒觀察他們感興趣的事物。如在郊游時(shí)，一輛輛收割機(jī)吸引了幼兒，我及時(shí)引導(dǎo)他們從不同側(cè)面、不同角度去觀察收割機(jī)的各個(gè)組成部分，觀察收割機(jī)是怎樣將麥桿割下來，麥子是如何輸送到上面的等。又如，在做操時(shí)，我有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察做操的各種動(dòng)作。在進(jìn)行插塑活動(dòng)時(shí)，由于有了充分的感性經(jīng)驗(yàn)，幼兒動(dòng)起手來得心應(yīng)手，搭出來的做操的小朋友一個(gè)個(gè)栩栩如生：有的仰頭，兩手上舉；有的平視前方，兩手平舉；有的兩手上舉，呈弓步2、以點(diǎn)帶面，

6、共同進(jìn)步就一種事物而言，孩子一旦找到其明顯特征，稍加改動(dòng)，創(chuàng)造便開始萌芽了。如，搭馬，抓住了馬的頭像倒梯形，脖子略長(zhǎng)，有鬃毛，四肢修長(zhǎng)，尾巴蓬松的基本特征。幼兒稍加改動(dòng)，如脖子與背平、稍高或低于背，或脖子豎直頭向后轉(zhuǎn)，變成了各種姿態(tài)。一種事物可以進(jìn)行創(chuàng)造，那么物與物之間的相互結(jié)合，也會(huì)萌發(fā)新的創(chuàng)造。而這時(shí)老師是否捕捉到了，是否能以點(diǎn)帶面加以擴(kuò)展，開拓孩子繼續(xù)創(chuàng)造，便成了關(guān)鍵。如，讓孩子搭“你最喜歡的動(dòng)物”，孩子們有的搭企鵝，有的搭烏龜，有的搭馬。這時(shí)候我看見小宇也在搭，起先我還以為是一匹馬，結(jié)果是一頭長(zhǎng)頸鹿，我便問他：“你怎么會(huì)搭長(zhǎng)頸鹿的，有人教過你嗎？”“沒有，我是自己想出來的，因?yàn)槲視?huì)搭馬

7、，長(zhǎng)頸鹿只是脖子比馬長(zhǎng)，頭上有兩個(gè)角，尾巴細(xì)細(xì)的，這樣一來就像了。”如此的變通創(chuàng)造多么可貴，我及時(shí)肯定了他的創(chuàng)造，并引導(dǎo)其他幼兒也來嘗試學(xué)習(xí)變通。慢慢地，一件件個(gè)性鮮明的作品便應(yīng)運(yùn)而生了。三、教給基本的建構(gòu)技能，啟發(fā)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造1、實(shí)際出發(fā)，單個(gè)成形孩子進(jìn)行插塑活動(dòng)時(shí)，要從生活中最熟悉、最簡(jiǎn)單的物體入手，讓孩子掌握單個(gè)物體的基本建構(gòu)方法。教師可采用讓幼兒觀察圖片、范例或看演示等方法進(jìn)行幫助指導(dǎo)。利用兒歌的形式把建構(gòu)物體的步驟、要領(lǐng)說出來，從語言感知形象思維具體行動(dòng)，便于幼兒掌握建構(gòu)技能。在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我嘗試著把相同或相似類型的物體安排在同一個(gè)主題單元里進(jìn)行練習(xí)。經(jīng)過這樣一系列的分析比較后，

8、孩子不但能方便地掌握同一類型或相似類型的建構(gòu)方法，還提高了他們的觀察能力和分析能力。2、由簡(jiǎn)到繁，多個(gè)組合先讓孩子學(xué)會(huì)復(fù)雜物體的局部結(jié)構(gòu)，再嘗試將各個(gè)單元的形狀有機(jī)地組合在一起，并且配上一個(gè)個(gè)動(dòng)聽的故事。如，讓幼兒學(xué)會(huì)搭亭子、橋、屋子、等基本樣式，并逐步學(xué)會(huì)布置花園，讓幼兒想象著和同伴或家人一起在花園賞花、嬉戲的情景。孩子是天生的藝術(shù)家，他們稚嫩而新穎的創(chuàng)造性表現(xiàn)需要老師以真誠、喜悅的心去發(fā)現(xiàn)、去接納、去欣賞，更需要引導(dǎo)他們不斷創(chuàng)造。孩子在構(gòu)建過程中自由地、創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己的想法，通過雙手將自己的想象變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。這也證實(shí)了蘇霍姆林斯基說過的一句話：“兒童的智慧，在他們的手指尖上”。四、展示、交流

9、作品，提煉創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)只有走進(jìn)幼兒的心靈，才能引發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能，教育才更有效。展示交流是最直接的方法，它是提高幼兒認(rèn)識(shí)的過程，是培養(yǎng)幼兒審美能力的過程；是幫助幼兒提煉創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)的過程，更是他們體驗(yàn)創(chuàng)新樂趣的過程。孩子不會(huì)獨(dú)享個(gè)人的成功，他們總要想方設(shè)法與他人分享，讓別人接納并期待得到他人的贊許。我采用幼兒自評(píng)、小組互評(píng)、集體講評(píng)等形式，挑幾件有典型特點(diǎn)的作品來，讓大家一起來講評(píng)，一起談?wù)剬?duì)這些作品的看法，并引導(dǎo)幼兒談?wù)勛约簶?gòu)建過程中的經(jīng)驗(yàn)，尤其是對(duì)那些有新意的作品給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，使幼兒的創(chuàng)新意識(shí)得到萌發(fā)，創(chuàng)造力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)，從中體驗(yàn)到成功的快樂。同時(shí)，幼兒介紹作品的過程其實(shí)也是一個(gè)不斷思維、不斷

10、創(chuàng)造的過程，你會(huì)從交流作品中發(fā)現(xiàn)其長(zhǎng)處和發(fā)展的可能性。如在“我喜歡的馬”作品介紹中，有一個(gè)小朋友指著一匹身材肥大、形象不太美的馬說：“我覺得這匹馬和別的馬不同，搭得很有趣。”當(dāng)我疑惑地問他為什么時(shí)，他說：“我猜這是母馬，它的肚子里面懷著小馬，所以它的肚子那么大?！甭犃怂脑捨曳浅ｓ@訝，說的多好?。∷l(fā)現(xiàn)了成人未曾意識(shí)到的孩子自己創(chuàng)造的東西。于是我便說：“這是一匹懷孕的馬，它的寶寶快要出生了。那怎么才能讓別人一看就明白呢?”小朋友議論開了，這時(shí)有一個(gè)小朋友說：“在它的肚子里放一匹小馬，這樣別人一看就知道了?！绷硪粋€(gè)小朋友說：“把它的肚子再搭得大一點(diǎn)?！?于是孩子們嘗試著，一匹懷孕的馬很快就映入了孩子們的眼簾，孩子們興奮不已。通過這樣的交流評(píng)價(jià)，激發(fā)了創(chuàng)造熱情，積累了創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)，樹立了創(chuàng)造信心，并能主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造。玩是孩子的天