語文綜合性學(xué)習(xí)：變革教師的教學(xué)方式

1、語文綜合性學(xué)習(xí)：變革老師的教學(xué)方式?全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿?以下簡稱?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?在“識(shí)字與寫字、“閱讀、“寫作、“口語交際4個(gè)方面提出要求外，還提出了“綜合性學(xué)習(xí)的要求。語文綜合性學(xué)習(xí)是以語文學(xué)科為依托，以理論活動(dòng)為主要形式，綜合其他學(xué)科、學(xué)習(xí)生活及現(xiàn)代社會(huì)的內(nèi)容，運(yùn)用合作、探究等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中得到語文素養(yǎng)的全面進(jìn)步?！熬C合性學(xué)習(xí)的提出無疑是語文課程改革的一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)。然而容易使人困惑的是：綜合性學(xué)習(xí)在突出學(xué)生“自主活動(dòng)的同時(shí)，是否會(huì)弱化老師的作用呢？筆者認(rèn)為，在學(xué)校教育中，老師是最重要的教育資源。語文綜合性學(xué)習(xí)即強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)，也重視老師的作用，只是老師的教學(xué)

2、方式需要有相應(yīng)的改革，主要表達(dá)在4個(gè)方面：更低控制度、更具參與性、更重個(gè)別化、更具協(xié)同力。一、更低控制度控制度是指老師對教學(xué)過程中的控制程度?？刂贫扔猩舷轮?，高控制度即指老師完全控制教學(xué)，所用材料、步驟、方式等都由老師決定，學(xué)生處于完全被動(dòng)的地位。與老師的控制度相對應(yīng)的一個(gè)概念是學(xué)生的自由度，指學(xué)生在教學(xué)過程中對學(xué)習(xí)的自主程度。顯然，老師的高控制度就意味著學(xué)生的低自由度。語文綜合性學(xué)習(xí)面向生活，不局限于課堂，不拘泥于教材，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，是一種“老師低控制度的教學(xué)活動(dòng)。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生以自己感興趣的事物為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以自己獨(dú)特的視角選取研究主題；憑自己的見解提出假設(shè)并搜尋相關(guān)資料

3、；自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度；自由組合學(xué)習(xí)小組；自己設(shè)計(jì)并組織各種語文活動(dòng)；共同商定評價(jià)指標(biāo)。這里，學(xué)生的“學(xué)是外顯的、自主的，老師的“教是隱性的、輔助的。也就是說，在語文綜合性學(xué)習(xí)中，老師的教學(xué)是“外表上的、有形的無為，隱含著本質(zhì)上的無形的有為。為了充分表達(dá)綜合性學(xué)習(xí)中老師的低控制度，讓學(xué)生在“無拘無束的自由氣氛中放飛思緒，老師應(yīng)做到“三不：1不以傳統(tǒng)的學(xué)科界限框住學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主選擇和重組在一項(xiàng)“征集班歌的活動(dòng)中，音樂于語文被親密地聯(lián)絡(luò)在一起，很難明確區(qū)分這是音樂活動(dòng)還是語文活動(dòng)。問題是：這種區(qū)分是必要的嗎？傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端之一是“固守學(xué)科陣地，稍有越軌便會(huì)招來“這不是語文課之類的指責(zé)。不錯(cuò)，

4、語文確實(shí)有自己的學(xué)科性質(zhì)，但語文又是綜合性、理論性很強(qiáng)的課程，正如?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?提出的：語文的“學(xué)習(xí)資源和理論時(shí)機(jī)無處不在、無處不有。把語文教學(xué)引入生活大課堂，打破學(xué)科界限，開掘?qū)W生自由選題中的語文教學(xué)因素，是綜合性學(xué)習(xí)對語文老師提出的一項(xiàng)新的專業(yè)要求。2“不以有限的結(jié)論鎖定無限的對話進(jìn)程?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?在“教學(xué)建議中明確提出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)展?！皩υ捠且饬x的交流，情感的流動(dòng)，思維的碰撞。在對話中，意義不是被機(jī)械的復(fù)制，而是真正的建構(gòu)。意義的豐富與思維的無限使“對話具有生成性和多元性的特征，“愚公移山可能并不是唯一的好方法，“相對論也并非不可超越。在這個(gè)意義上，“對話的

5、過程也可視為一種“探究的過程。在這樣的過程中，重要的是使學(xué)生明白結(jié)論總是暫時(shí)的，探究無止境，并意識(shí)到觀點(diǎn)的交流能豐富我們自己的思維，促進(jìn)認(rèn)識(shí)的開展。3不以統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“整合多樣化的學(xué)習(xí)個(gè)體綜合性學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，因此評價(jià)的目的與方式都是多元的。然而由于老師在學(xué)校中的特殊地位，學(xué)生會(huì)非常關(guān)注老師的評價(jià)，在老師出現(xiàn)某種比擬明顯的好惡傾向時(shí)，可能會(huì)使一些學(xué)生放棄自己的想法而去附和老師的要求，比擬頻繁的展示某種體裁的文章，就容易使學(xué)生在寫作中集體“趨向，從而喪生寫作個(gè)性。二更具參與性參與性是指在語文綜合性學(xué)習(xí)中，老師一方面要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，在平等溝通與合作中施行教學(xué)；另一方面自身也要以更積

6、極的姿態(tài)走進(jìn)生活，去理論、去學(xué)習(xí)，真正參與到綜合性學(xué)習(xí)中來。就前一方面而言，老師參與學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，以合作者的身份與學(xué)生共同設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在學(xué)習(xí)過程中通過自己的言行影響著學(xué)生。在語文綜合性學(xué)習(xí)中，老師的教學(xué)很大程度上要通過示范來進(jìn)展。示范的方式主要有兩種：1言語示范“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模擬和反復(fù)的理論才能養(yǎng)成。語言技能的形成尤其如此。因此在語文綜合性學(xué)習(xí)中，語文老師應(yīng)處處重視自身的示范性，在自然的交流狀態(tài)中向?qū)W生提供標(biāo)準(zhǔn)的語言樣本，并在言語中傳遞祖國語言的豐富與美妙。除此之外，老師還應(yīng)示范良好的交往技能，如傾聽的技巧，以什么語言方式參與集體討論，如何表述自己的見

7、解，如何面對批評意見等。學(xué)生在這樣的交往中不僅可以進(jìn)步語言才能，而且可以直接獲得社會(huì)經(jīng)歷。2范本例如簡單地說，范本就是“樣子。當(dāng)學(xué)生選定了學(xué)習(xí)課題，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)、探究的需求時(shí)，適宜的范本便是極好的“學(xué)習(xí)導(dǎo)言，學(xué)生們可以在模擬操作中實(shí)現(xiàn)方法、策略的遷移。除了文本之外，語言交流也能構(gòu)成范本。比方，在“民俗的學(xué)習(xí)主題中，學(xué)生們有的從服飾切入，有的從小吃入手，也有的對禮節(jié)感興趣，等等，盡管選題不一，但在定期的交流會(huì)上大家都能從其他同學(xué)那里獲得資料準(zhǔn)備、考慮方式、構(gòu)造安排、活動(dòng)組織、成果形式等方面的有益啟示。在綜合性學(xué)習(xí)中，內(nèi)容其實(shí)并不很重要，重要的是讓每個(gè)學(xué)生找到一條自己的學(xué)習(xí)之路。就后一方面而言，在語

8、文綜合性學(xué)習(xí)中，老師本身的生活經(jīng)歷成為重要的教學(xué)資源。應(yīng)試教育把老師的軀體禁錮在教室內(nèi)，把老師的思想束縛在課本中，“兩耳不聞窗外事，一心只教圣賢書。失去生活這個(gè)“源頭活水，老師便會(huì)“江郎才頸，語文也就越教越死。老師只有深化生活，開拓視野，才能在學(xué)習(xí)指導(dǎo)中內(nèi)引外聯(lián)，揮灑自如。正是從“生活這個(gè)基點(diǎn)出發(fā)，語文綜合性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)老師“下水，獨(dú)立選擇、承當(dāng)自己的學(xué)習(xí)課題，全過程地向?qū)W生展示自己的學(xué)習(xí)過程，平等地與學(xué)生進(jìn)展交流并承受他們的評價(jià)。這樣，在學(xué)生眼中，老師就不再是一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)的“局外人。這是老師的“學(xué)習(xí)者角色獲得認(rèn)同的根本前提。作為老師，也在切身的學(xué)習(xí)中加深了對綜合性學(xué)習(xí)的理解，從而增強(qiáng)教學(xué)的真對

9、性。三更重個(gè)性化在語文綜合性學(xué)習(xí)中，“語文知識(shí)不再是老師關(guān)注的唯一焦點(diǎn)，老師更要關(guān)注學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等。老師的教學(xué)不再是統(tǒng)一的“灌輸，而是尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，成認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、途徑和方法上的自主性，進(jìn)展個(gè)別化的教學(xué)。1學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的個(gè)別化處理由于學(xué)生以自己的興趣選取學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此他們的學(xué)習(xí)目的呈現(xiàn)出多側(cè)面、多層次、多程度的狀況。如“關(guān)注伊拉克戰(zhàn)爭這一主題，學(xué)生們選期的關(guān)注點(diǎn)是多種多樣的，有的關(guān)注“武器性能，有的關(guān)注“戰(zhàn)爭的危害性，有的關(guān)注“戰(zhàn)爭背后的政治，等等。即便是同一關(guān)注點(diǎn)，是側(cè)重知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是側(cè)重態(tài)度、情感的養(yǎng)成，也都需因人因境而定。況且在學(xué)生的

10、認(rèn)知過程中還存在著個(gè)體之間的認(rèn)知方式和認(rèn)知才能等方面的個(gè)別差異，這種差異會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，比方對學(xué)科選擇的偏好，對學(xué)習(xí)組織內(nèi)容的偏好等。老師的關(guān)注變得更加復(fù)雜和細(xì)微。2教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移在綜合性學(xué)習(xí)中，面對高自由度、多樣化的學(xué)習(xí)個(gè)體，面對不同類型的選題，老師不可能也沒有必要充當(dāng)“萬能的上帝，作面面俱到的指導(dǎo)。傳統(tǒng)教學(xué)中那種“學(xué)生一有問題，老師便傾囊相授的做法應(yīng)當(dāng)改變，變?yōu)椤跋鄼C(jī)誘導(dǎo)，啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生盡可能自己去探究。因此，老師應(yīng)把教學(xué)重心由單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移到方法、思路的引導(dǎo)和情感、態(tài)度的養(yǎng)成上，著重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把更多的時(shí)間花在觀察、判斷不同學(xué)生的不同需要

11、上，在技術(shù)、資料以及信心等方面為他們提供有力的支持。教學(xué)重心的這一轉(zhuǎn)變給老師的工作增添了難度，但就像葉圣陶先生說的那樣：“傾筐倒篋容易，畫龍點(diǎn)睛困難，確實(shí)事實(shí)，可是為了學(xué)生的長遠(yuǎn)利益，似乎不應(yīng)該怕困難而去走容易的途徑。3老師的敏感與智慧如前所述，在綜合性學(xué)習(xí)中，老師的一項(xiàng)重要的工作是觀察、判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)際需要。這就要求老師對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)反映要相當(dāng)敏感，或及時(shí)抓住契機(jī)以點(diǎn)撥，或主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情景以引導(dǎo)，機(jī)智和藝術(shù)地幫助學(xué)生跨過學(xué)習(xí)道路上的一道道“坎。這種觀察、判斷與應(yīng)對的過程，表達(dá)了老師的教育智慧?？傊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都是其獨(dú)特個(gè)性的表達(dá)，因此老師要適應(yīng)個(gè)別差異，施行個(gè)別化的教學(xué)；幫助每

12、個(gè)學(xué)生自主的選擇，并運(yùn)用其個(gè)性化的方式進(jìn)展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，這是綜合性學(xué)習(xí)中老師教學(xué)的主旨所在。四更需協(xié)同力?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出，在語文綜合性學(xué)習(xí)中要“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合。因此，語文老師需要擴(kuò)大知識(shí)面，增加知識(shí)量，但僅以個(gè)人的力量去完成綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它需要多方協(xié)作，充分開發(fā)老師、學(xué)生、家長、社區(qū)、科研部門的教育資源，進(jìn)展協(xié)同教學(xué)。1老師間的合作不同學(xué)科老師的協(xié)同教學(xué)形成專業(yè)互補(bǔ)，構(gòu)成更大的知識(shí)背景，可以向?qū)W生提供多學(xué)科的視野和多樣化的考慮框架；同時(shí)老師通過自己的示范行為顯示良好的合作心態(tài)，說明合作在學(xué)習(xí)中的重要作用，并提供合作的方式、技巧；有效的教學(xué)策略也在協(xié)作中得

13、到交流，經(jīng)歷的分享使得合作集體更富活力。2與學(xué)生合作語文綜合性學(xué)習(xí)改變了老師與學(xué)生之間“教學(xué)的線性關(guān)系，老師與學(xué)生在學(xué)習(xí)中都不是單一的“傳授者和“學(xué)習(xí)者，而是互相把對方視為學(xué)習(xí)的合作者，合作中的每給人都可能充當(dāng)指導(dǎo)者的角色。正如阿莫納什指出的那樣，只有在這種合作的、協(xié)同一致的生活深處，兒童才可能理解老師，積極參加師生共同的教學(xué)活動(dòng)，成為真正的學(xué)習(xí)主體。3與家長合作家長是綜合性學(xué)習(xí)中的重要的學(xué)習(xí)資源。老師要把家長引入到綜合性學(xué)習(xí)中來，利用家長的職業(yè)特點(diǎn)，發(fā)揮家長的各種特長，豐富綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)內(nèi)容，拓展綜合性學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。4與社區(qū)合作不同的社區(qū)有不同的特點(diǎn)，但它們都蘊(yùn)涵著豐富的自然、社會(huì)、人文等多種語文學(xué)習(xí)資源。老師要積極與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)絡(luò)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文理論的環(huán)境，開展多種形式的語文理論活動(dòng)。5與專家合作事實(shí)上，在家長和社區(qū)中都可能會(huì)有一些在某一領(lǐng)域有突出奉獻(xiàn)的專家，之所以把他們單列出來，不僅因?yàn)橥ㄟ^