教師教育專業(yè)改革研究

1、老師教育專業(yè)改革研究摘要：創(chuàng)新是民族進步的靈魂，教育必須以創(chuàng)新為出發(fā)點。培養(yǎng)具有創(chuàng)新才能的老師是進展創(chuàng)新教育的重要條件，因此利用創(chuàng)新教育理論，對老師教育專業(yè)進展創(chuàng)新教育意義重大。首先分析了創(chuàng)新教育的含義，指出創(chuàng)新教育不僅僅存在中小學(xué)教育階段，而是存在于教育的各個環(huán)節(jié)和各個層次，隨后分析了老師教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目的，即具有活潑性的思維和完好的知識構(gòu)造。最后從三個方面闡述了如何在創(chuàng)新教育的思想下，對老師教育專業(yè)的學(xué)生進展創(chuàng)新教育：調(diào)整老師教育專業(yè)的課程設(shè)置；積極運用現(xiàn)代教育技術(shù)；統(tǒng)一思想，明確老師教育專業(yè)的職業(yè)定祝關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；老師教育專業(yè)；課程改革隨著我國九年義務(wù)教育的根本普及和素質(zhì)教育的推

2、廣，根底教育的師資隊伍建立開場從以滿足老師數(shù)量為主向進步老師質(zhì)量轉(zhuǎn)化。2001年6月國務(wù)院公布的?關(guān)于根底教育改革與開展的決定?，提出以“老師教育替代“師范教育，由此老師教育專業(yè)變得更加群眾化。老師不僅是學(xué)科的專家，而且是教育的專家。以創(chuàng)新教育為根底，關(guān)注老師教育專業(yè)的成長與創(chuàng)新，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新才能老師的有效途徑，而有創(chuàng)新才能的老師必然可以通過教學(xué)，進步我國教育質(zhì)量，到達培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新才能學(xué)生的日的。1創(chuàng)新教育的含義中央教科所將創(chuàng)新教育定義為：以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能為根本價值取向的教育理論。其核心是認真做好普九工作的前提下，在全面貫徹素質(zhì)教育的進程中，為迎接知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，著重研究

3、和解決根底教育如何培養(yǎng)中小學(xué)的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能的問題。和傳統(tǒng)教育相比，創(chuàng)新教育具有以下特點：注重對經(jīng)歷的打破，追求標新立異和方案的多元性，強調(diào)以人為本，注重培養(yǎng)學(xué)生個性。而傳統(tǒng)教育那么注重塑造統(tǒng)一標準的學(xué)生，注重對經(jīng)歷的繼承，追求記憶的準確和答案的唯一等。從根本上講，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的詳細化、深化化，是更高層次的素質(zhì)教育，是在創(chuàng)造學(xué)根底上建立起來的，旨在開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新才能和培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的教育。創(chuàng)新教育的施行必將推動我國素質(zhì)教育的進步，必將使傳統(tǒng)的教育觀念和教育思想得到更新，促進我國教育改革的深化。創(chuàng)新是存在于方方面面的，因此創(chuàng)新教育業(yè)不局限于中小學(xué)教育。本人闡述的對象專指老師教育專

4、業(yè)的創(chuàng)新教育，是較高教育階段的創(chuàng)新教育。2基于創(chuàng)新教育的老師教育專業(yè)培養(yǎng)目的培養(yǎng)目的應(yīng)有以下幾個方面：2.1思維活潑性目的思維活潑性是具有創(chuàng)新才能與否的顯著標志?；趧?chuàng)新教育的老師教育專業(yè)教育，必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是打破常規(guī)的思維形式，其結(jié)果具有一定的新穎性。傾向于常規(guī)思維的老師一般循規(guī)蹈矩，喜歡沿襲傳統(tǒng)形式，不容易打破原有思維定勢，對新的教育思想和方法興趣不大，在教學(xué)改革上較難獲得進展。而創(chuàng)新型老師更傾向于創(chuàng)造性思維，他們的創(chuàng)新意識較強，敢于打破常規(guī)和歷史傳統(tǒng)，一般不喜歡照搬別人的教育經(jīng)歷和方法，擅長根據(jù)教材和學(xué)生特點，靈敏運用各種教學(xué)方法，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。他們在教育

5、教學(xué)中總是不斷地探究理論，反恩總結(jié)，經(jīng)常有自己的創(chuàng)新。另外，創(chuàng)新型老師往往是以發(fā)散性思維為核心，以收斂式思維為支持，進展兩者有機結(jié)合，他們更喜歡尋求問題的多種可能性，備課時注意選擇“發(fā)散點，對教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的各種情況考慮得比擬充分，對學(xué)生探究一題多解的努力和出乎意料的問題，多持肯定和鼓勵態(tài)度，而且能有意識地加以引導(dǎo)。他們還經(jīng)常設(shè)計一些開放性的、沒有單一答案的問題，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。2.2知識構(gòu)造完好性目的沒有較為豐富的知識構(gòu)造，老師在課堂上很難進展教育創(chuàng)新。創(chuàng)新必須以豐富的知識作根底：1)應(yīng)具有扎實的文化根底類知識，必須做到廣闊性、綜合性、人文性，為進一步從事專業(yè)性的研究提供一種認知背

6、景。(2)應(yīng)具有精湛的學(xué)科專業(yè)類知識，須做到學(xué)術(shù)性、專業(yè)性、前沿性，對自己所從事教育的學(xué)科知識體系可以統(tǒng)攝和深化徹底地理解，即對所教學(xué)的專業(yè)根底知識、學(xué)科的一般系統(tǒng)理論知識、專業(yè)的最新進展方向和研究動態(tài)都要掌握，并到達精通的程度，顯現(xiàn)較深的學(xué)科造詣。(3)應(yīng)具有廣博的教育專業(yè)類知識，主要包括學(xué)生身心開展規(guī)律知識、教與學(xué)規(guī)律知識和學(xué)生成績評價知識等。只有按科學(xué)的教育規(guī)律辦事，才能進步教學(xué)效果，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。(4)學(xué)生應(yīng)具有豐富的教育理論類知識。老師的理論性知識是老師多年的教學(xué)經(jīng)歷所積累的知識。教學(xué)具有明顯的情境性，如何面對各種不同的情境獲得良好教學(xué)效果，是和老師的理論性知識親密相關(guān)的。基于創(chuàng)新

7、教育的老師教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)加強教學(xué)的理論練習(xí)，參加大量的教育教學(xué)活動和各種各樣的社會理論，以豐富自己的理論性知識?？傊畡?chuàng)新型老師的知識構(gòu)造必須是根本的、綜合的、系統(tǒng)的、開放的、動態(tài)的知識體系。3創(chuàng)新型老師的培養(yǎng)恩格斯說“科學(xué)的教育任務(wù)是教學(xué)生去探新、創(chuàng)造，因此創(chuàng)新型老師的培養(yǎng)只是手段，培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新才能的學(xué)生才是目的。3.1調(diào)整老師教育專業(yè)的課程設(shè)置任何創(chuàng)新教育都離不開課本這個載體。課本是軸線，學(xué)生的創(chuàng)新教育圍繞軸線進展發(fā)散，由此可見軸的重要性。老師教育專業(yè)在課程設(shè)置上必須做到學(xué)科課程、活動課程和環(huán)境課程三者的嚴密結(jié)合：學(xué)科課程的主要功能在于構(gòu)建師范生的創(chuàng)造性知識構(gòu)造，為其從事創(chuàng)新活動提供能源

8、和素材。其設(shè)置思路是整合現(xiàn)有學(xué)科課程、削枝強干，將文化課程、專業(yè)課程、教育課程中最根本的主干課程列為核心課程。我國當前老師教育專業(yè)普遍存在的問題是專業(yè)課程設(shè)置太多，有的甚至到達70左右，這與其他國家在老師教育專業(yè)課程設(shè)置上相差較遠，如日本的根底課程占總課時的35.7，德國為33.3，美國到達40?；顒诱n程的主要功能是培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生的理論才能。其設(shè)置的思路是將社會理論、調(diào)查、實習(xí)、實驗等教育活動正規(guī)化、系列化，并列入教學(xué)方案。我國高師院校長期以來的封閉半封閉的關(guān)門辦學(xué)形式使得老師教育專業(yè)教學(xué)理念脫離根底教育改革和開展的實際，在教學(xué)方式上采取的是知識講授型的灌輸形式。對學(xué)生進展針對性的老師職業(yè)才能

9、的不夠，加強理論鍛煉，將理論應(yīng)用于實際對進步老師素質(zhì)有重要作用。環(huán)境課程的主要功能是培養(yǎng)師范生的素質(zhì)修養(yǎng)。可通過美化校園環(huán)境、營造學(xué)術(shù)氣氛、加強師德建立、凈化學(xué)風(fēng)、校風(fēng)等隱性課程，促進師范生的創(chuàng)新素質(zhì)全面和諧的開展。老師不僅僅是學(xué)術(shù)上要有造詣，在師德上，學(xué)風(fēng)上必須得到培養(yǎng)，只有這樣才有資格為人師表。3.2積極的運用現(xiàn)代教育技術(shù)老師職業(yè)的特殊性以及當前我國局部師范類學(xué)校免費的情況下，很多老師教育專業(yè)的學(xué)生來自較為貧困的地區(qū)，這些學(xué)生接觸現(xiàn)代技術(shù)要落后很多。但是在信息化時代社會，創(chuàng)新型老師必須會純熟使用多媒體等多種現(xiàn)代化技術(shù)教學(xué)，懂得利用先進設(shè)備獲取知識和信息才能。而且隨著全球信息根底設(shè)施網(wǎng)的完善

10、，信息化必將更大程度的改變?nèi)藗兊慕逃绞?，如?shù)據(jù)、語言、圖像和文字的數(shù)字化可能抹去電信、計算機、新聞媒介的界限，將把因特網(wǎng)、萬維網(wǎng)進一步擴大。信息化本身也為創(chuàng)新教育提供了珍貴的資源，而且對很多貧困地區(qū)而言，信息化的教育方式本身就是一種創(chuàng)新，但前提是老師必須對這些技術(shù)有充分的理解并可以加以應(yīng)用。3.3統(tǒng)一思想，明確定位我國的老師教育專業(yè)已經(jīng)有傳統(tǒng)的封閉式定向培養(yǎng)轉(zhuǎn)向開放式非定向培養(yǎng)。在開放的就業(yè)環(huán)境下面，老師教育專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)中往往處于優(yōu)勢。經(jīng)歷了近10年的高校擴招后，高等教育已經(jīng)群眾化，師范類院校也走向群眾化，很多高校在專業(yè)培養(yǎng)上，可能在老師教育以及社會需求兩方面搖擺不定，從本質(zhì)上講，這是對

11、專業(yè)定位不明的表達。因此高師院校必須明確老師教育專業(yè)職業(yè)性的定位，科學(xué)定位有助于高師院校上下統(tǒng)一思想和認識，形成共同的教育思想和觀念，是營造鼓勵創(chuàng)新環(huán)境的重要因素。只有學(xué)校將專業(yè)定位清楚，學(xué)生才會更有目的的去學(xué)，因為老師教育專業(yè)的培養(yǎng)形式盡管已經(jīng)開放，但是由于老師職業(yè)的特殊性和我國師范類院校免費的特點，該專業(yè)還是具有一定的定向培養(yǎng)的性質(zhì)。高師院校培養(yǎng)的是根底教育師資，是專業(yè)化的教育，這就要求高師院校要認真考慮自己的辦學(xué)方針和培養(yǎng)目的，只有這樣才能有意識地認清根底教育老師索質(zhì)的根本要求，有針對性地通過各種方式和途徑，培養(yǎng)社會開展和根底教育改革需要的具有創(chuàng)新意識和才能的合格老師。4結(jié)語創(chuàng)新教育的目的與知識經(jīng)濟時代所需人才特征是一致的。創(chuàng)新才能是個體順應(yīng)環(huán)境、開掘潛力、走向成功的內(nèi)在動力，是人綜合素質(zhì)中至關(guān)重要的局部。對老師教育專業(yè)的學(xué)生進展創(chuàng)新教育，有利于幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新