巧設(shè)教學(xué)情境 提高品德與社會課教學(xué)質(zhì)量

1、巧設(shè)教學(xué)情境 進(jìn)步品德與社會課教學(xué)質(zhì)量摘要新課程改革的課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)引人入勝的課堂情境，既能牢牢地吸引住學(xué)生，又能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為整個(gè)課堂的和諧開展做好鋪墊，從而，形成真正意義上的情感共鳴，使教育入情、入理、入耳、入心，到達(dá)進(jìn)步課堂效率的目的。隨著課程改革的不斷深化，思品老師也要審時(shí)度勢，想方設(shè)法去創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)會自主、合作、探究，培養(yǎng)學(xué)生的綜合才能，進(jìn)而，進(jìn)步思想覺悟，進(jìn)步課堂效率。關(guān)鍵詞品德與社會課；創(chuàng)設(shè)情境；課堂效率眾所周知，一個(gè)好的節(jié)目主持人能將臺下的觀眾牢牢地吸引，讓臺下成千上萬的觀眾隨著主持人情緒的變化或悲、或哀、或怒、或喜；一首好聽的樂曲，只要前奏一響，就能撥動起聽眾的心

2、弦，可謂是“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。新課程改革的課堂教學(xué)亦是如此，創(chuàng)設(shè)引人入勝的課堂情境，既能牢牢地吸引住學(xué)生，又能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為整個(gè)課堂的和諧開展做好鋪墊，猶如磁鐵般牢牢地吸引住學(xué)生，讓學(xué)生“心隨我動，創(chuàng)設(shè)不同的情景去感染學(xué)生、打動學(xué)生的心靈，讓學(xué)生如飲甘泉、如品香茗，流連忘返。從而，形成真正意義上的情感共鳴，使教育入情、入理、入耳、入心，到達(dá)進(jìn)步課堂效率的目的。那么，如何在課堂中創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生的注意力呢！下面就小學(xué)品德與社會課的教學(xué)理論來談?wù)勎以诶碚摻虒W(xué)中是如何創(chuàng)設(shè)情境的：一、通過故事創(chuàng)設(shè)情境老師利用優(yōu)美、動聽的語言描繪能激活學(xué)生的思維，對學(xué)生的認(rèn)知活動有著指導(dǎo)作用，并且

3、帶有情感色彩的語言，不但能撥動學(xué)生的心弦，同時(shí)能給學(xué)生一種美的享受，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中。如在講品德與社會六年級下冊第三單元“同在藍(lán)天下第二課?放飛和平鴿?時(shí)，老師用帶有情感的語言向?qū)W生講述“和平鴿的故事，和平鴿是如何成為和平的象征等一些鮮為人知的故事作為創(chuàng)設(shè)情境，以自己的“多情來感染和打動學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生思想和情感的火種，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。二、利用圖片創(chuàng)設(shè)情境精彩的有說服力的圖片能直接刺激學(xué)生的視覺，充分調(diào)動學(xué)生最直觀的享受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在講品德與社會五年級上冊第三單元“我愛祖國山河水第二課?江山如此多嬌?一課時(shí)，我在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)引用了一組圖片：吉林霧冖西湖全景、九寨溝風(fēng)景、黃山四絕

4、等明晰度高的圖片，立即就把學(xué)生帶入風(fēng)景綺麗的大自然中，他們就會情不自禁地跟著老師一起體會、一起探究。三、利用經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)情境對于一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，多數(shù)學(xué)生已有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。如品德與社會六年級下冊第一單元“你我同行第一課?男生和女生?，我在上課伊始，直接出示一個(gè)表格，讓學(xué)生把自己認(rèn)為最具代表性的男生和女生的興趣愛好、性格特征、行為舉止等描繪一下。學(xué)生填表后，我又不失時(shí)機(jī)地提出：“通過上面的交流，你能發(fā)現(xiàn)什么？常用來描繪男生的話有哪些？常用來描繪女生的話又有哪些？有哪些話既可以用在男生身上，又可以用在女生身上？在這樣的情境下，學(xué)生探究的積極性立即被調(diào)動起來。通過比照，學(xué)生發(fā)現(xiàn)男生和女生既有差異，又有很多

5、共同點(diǎn)。從而讓男生和女生可以學(xué)會在與異性交往中，去發(fā)現(xiàn)對方的閃光點(diǎn)，進(jìn)步審美才能。四、利用資源創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境時(shí)結(jié)合學(xué)生身邊的資源，如課內(nèi)外的一些活動，并與學(xué)生的生活經(jīng)歷親密聯(lián)絡(luò)，由淺入深、由表及里，從而開闊了學(xué)生的視野，增強(qiáng)他們的認(rèn)知才能，創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近學(xué)生的情境。如在講品德與社會六年級上冊第一單元“走向文明第一課?社會文明大家談?一課時(shí)，結(jié)合我們身邊的人和事，如扔一張廢紙、吐一口痰、說一句臟話等一些看起來不起眼的小事，請學(xué)生自己分析、點(diǎn)評。同時(shí)再啟發(fā)他們考慮：假設(shè)你是環(huán)衛(wèi)工人，你會怎么辦？假設(shè)你是外商，到中國洽談、投資，你還會選擇中國嗎？假設(shè)對這些問題，學(xué)生就會產(chǎn)生濃重的興趣，積極主動地討論

6、研究。這樣，既吸引了學(xué)生的注意力，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究才能。五、利用表演創(chuàng)設(shè)情境在講品德與社會五年級下冊第三單元“獨(dú)具魅力的中華文化第三課?我們的國粹?一課時(shí)，課前我親手制作了一件繪有京劇臉譜的文化衫，一上課，首先來了一個(gè)漂亮的亮相，接著學(xué)唱了現(xiàn)代革命京劇?沙家浜?“智斗中胡傳魁的一段唱，學(xué)生們立即被我吸引過來。我借機(jī)問學(xué)生：“剛剛老師唱的是什么戲？有的學(xué)生說是評劇，有的說是京劇，還有學(xué)生說是豫劇學(xué)生紛紛舉手競猜，迫切地想知道正確答案，提升了學(xué)生對學(xué)習(xí)國粹的興趣和欲望，為整節(jié)課開了個(gè)好頭。六、利用歷史創(chuàng)設(shè)情境在講品德與社會五年級下冊第二單元“追根溯源第四課?漢字和書的故事?一課時(shí)，向?qū)W生提出一個(gè)

7、這樣的問題：“你們知道古人都是用什么記事的嗎？一下子就把學(xué)生的注意力集中過來，心存疑惑的學(xué)生不解品德老師為什么問了這么一個(gè)與本課毫不相干的問題，緊接著我又問：“你們聽說過倉頡嗎？他與我們的漢字有什么聯(lián)絡(luò)？他生活的那個(gè)年代怎樣？然后從漢字的背景引入，一切都那么順理成章、自然，通過這些相關(guān)文化情境的介紹，學(xué)生就會形成自主探究的心理愿望和樂于學(xué)習(xí)的信心。品德與社會課創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，不管采用哪種形式去創(chuàng)設(shè)情境，都要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，都要緊扣教學(xué)目的。隨著課程改革的不斷深化，思品老師也要審時(shí)度勢，想方設(shè)法去創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)會自主、合作、探究，培養(yǎng)學(xué)生的綜合才能，進(jìn)而，進(jìn)步思想覺悟，進(jìn)步課堂效率。參考文獻(xiàn)1胡定渝.?關(guān)