試析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1、試析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用論文關(guān)鍵詞:多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論英語學(xué)習(xí)論文摘要:本文簡述了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語教學(xué)改革試點中的應(yīng)用，討論了如何使大學(xué)英語通過多媒體網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)手段，為學(xué)生營造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在這種環(huán)境中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和原創(chuàng)精神，最終到達使學(xué)生有效地實現(xiàn)對所學(xué)的大學(xué)英語知識的意義建構(gòu)的目的。國家教育部在新?課程要求?中提出了“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用才能，特別是聽說才能的大學(xué)英語教學(xué)目的，同時對教學(xué)形式的改革提出了指導(dǎo)性意見，即“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)形式改良原來的以老師講授為主的單一課堂教學(xué)形式。新的教學(xué)形式應(yīng)以現(xiàn)代信息

2、技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向開展。另外，新教學(xué)形式在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時，也要充分考慮和合理繼承現(xiàn)有教學(xué)形式的優(yōu)秀部分。但是教育部提出的理論性指導(dǎo)意見，在詳細操作中仍有諸多問題有待探究，如:如何培養(yǎng)習(xí)慣于依賴?yán)蠋煹闹袊鴮W(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能，如何將現(xiàn)代教育技術(shù)融人英語教學(xué)中，如何“合理繼承現(xiàn)有教學(xué)形式的優(yōu)秀部分。這些問題既是廣闊高校英語老師在實際教學(xué)工作中關(guān)注的問題，也是英語教學(xué)改革中巫待解決的問題。作為改革試點學(xué)校之一，江西財經(jīng)大學(xué)以教育部外語教學(xué)改革精神作為指導(dǎo)，結(jié)合本校學(xué)生的特點，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)對教學(xué)形式改革作了積極的探

3、究。一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論二十世紀(jì)后期，認(rèn)識理論的一個重要分支建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在西方逐漸流行。建構(gòu)主義的鼻祖是瑞士學(xué)者皮亞杰(jeanpiaget)以及前蘇聯(lián)心理學(xué)家levvygrsky。他們最先提出了以內(nèi)因和外因互相作用的觀點來研究人們認(rèn)識事物的客觀規(guī)律，認(rèn)為人的認(rèn)知是在與周圍環(huán)境互相作用的過程中，逐步建立起相關(guān)的知識概念，從而使自身的認(rèn)知才能得到開展(ausbuld,1964)。隨后，這一觀點用于解釋和討論語言學(xué)習(xí)過程。首先，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀點認(rèn)為知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，即社會背景下，借助其別人的幫助，利用相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。其次，由于語言學(xué)習(xí)是在一定的情境下，通過人

4、際間的協(xié)調(diào)活動而實現(xiàn)的，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)“情境、“協(xié)作、“會話和“意義建構(gòu)四個主要因素在學(xué)習(xí)中的作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還認(rèn)為，學(xué)習(xí)者獲得知識不完全決定于學(xué)習(xí)者記憶和背誦老師講授內(nèi)容和書本的才能，而是由學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)歷以及與別人協(xié)作的結(jié)果斷定的。ri同時，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為老師應(yīng)該成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，這就要求老師在教學(xué)過程中盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機，并通過設(shè)計符合教學(xué)情境和提示新舊知識的聯(lián)絡(luò)，幫助學(xué)生建構(gòu)所學(xué)知識的意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的提出，使人們認(rèn)識到語言學(xué)習(xí)在一定的情境下是一種合作主動的過程。二、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件制作與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大學(xué)英語教學(xué)可以通過多

5、媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件給出詳細的情境，使學(xué)生看到圖文并茂，視聽一體的交互集成信息。集成信息的傳遞加速和改善了學(xué)生對信息的理解，產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)生用所學(xué)語言進展交際的愿望，從而集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生不再是被動的信息承受者。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、愛好、才能和程度來選取學(xué)習(xí)的途徑，確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和數(shù)量，選取合適自己的學(xué)習(xí)難度。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)的動機、才能、方法及個性等方面的差異，其語言學(xué)習(xí)的效果也各不一樣。例如，有的學(xué)生喜歡通過閱讀方式積累詞匯，有的學(xué)生通過做習(xí)題來記憶詞匯，而有的學(xué)生更愿意按照詞匯表來有序地背誦單詞。多媒體課件充分考慮到學(xué)生間個體語言習(xí)得的差異，設(shè)計了靈敏多樣

6、的語言場景和教學(xué)內(nèi)容，以滿足不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生通過人機對話形式不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)的效果可以由電腦及時地反應(yīng)和評價。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于因材施教，有利于學(xué)生才能的培養(yǎng)和智力的開發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。美國教育專家re(1989:23)說:“真正的學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗和再創(chuàng)造。利用計算機多媒體可以大量模擬現(xiàn)實，使學(xué)生在虛擬的學(xué)習(xí)場景中獲得與現(xiàn)實世界較為接近的學(xué)習(xí)體驗，從而打破教育時空的限制，加速學(xué)習(xí)和生活的交融。大量的語言輸人是語言習(xí)得機制發(fā)揮作用的必要條件。如krashen(1982)所說，只有為語言學(xué)習(xí)者提供大量可以理解略高于學(xué)生現(xiàn)有語言程度(即i+1)的語言輸人

7、，才能對學(xué)習(xí)者的語言開展產(chǎn)生積極作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正是由于現(xiàn)階段我國英語學(xué)習(xí)者語言輸人環(huán)境缺乏而誕生的，反映了學(xué)習(xí)者的需求。同時，合理運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不僅可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以使教學(xué)內(nèi)容更加生動有趣，教學(xué)成果事半功倍。如用多媒體技術(shù)制作精巧的卡通人物提出問題，有趣的動畫效果能解除學(xué)生對提問的緊張情緒，讓學(xué)生自然地參與討論;利用perpint制作的課件進展教學(xué)，可以把標(biāo)準(zhǔn)的文字以動態(tài)的效果一幕幕生動地展開，需要時還可以把一些反映重點和難點的動畫有選擇地反復(fù)觀看;利用flash和authrare制作的課件，動感更強，而且在視屏上打破了習(xí)慣的約束，造成新奇感和震撼感，引發(fā)學(xué)生無盡的

8、遐想，激發(fā)了他們探究的欲望。另外多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)提供的/lixue/理學(xué)研究說明，在教學(xué)過程中，人的感官起著重要作用。感官接收應(yīng)用得越多，作用發(fā)揮得越充分，對知識那么越容易理解。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)展示的聲光信號，圖文并茂，聲情融會，調(diào)動了人的多種感覺器官協(xié)調(diào)活動，進步了視覺形象與聽覺印象傳遞信息的效率。這種全信息表達和知識的多維呈現(xiàn)，為教學(xué)提供了逼真的表現(xiàn)效果。利用多媒體，可提早精心制作網(wǎng)絡(luò)課件或ai課件。課文中的單詞及短語等等都被設(shè)計成超文本鏈接的形式，學(xué)生可以不斷的使用鼠標(biāo)主動搜索自己未知而想學(xué)的知識。這些課件可以使理論的語言與詳細的表象有機結(jié)合，化解了教學(xué)難度，便于學(xué)生記憶。同時，這對加強學(xué)

9、生形象思維，促進思維才能的開展起到了很大的作用。例如，學(xué)生學(xué)到earphne一詞時，只要輕擊鼠標(biāo)，就能看到超鏈接畫面，于是他就懂得了reeiver不同于earphne和headphne。確實，這些課件使學(xué)生身臨其境，充分調(diào)動了他們的各種感官，擴大了他們的感知空間和時間，因此進步了主觀對客觀的認(rèn)知范圍，使學(xué)生主動記憶，積極考慮，進展有反應(yīng)的主動學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生理解和掌握所學(xué)的英語知識。大學(xué)英語通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的手段，可以實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，催促學(xué)生成為知識的主動獲取者和意義的主動建構(gòu)者。由于多媒體課件替代老師向?qū)W生傳授了知識點，老師就有更多的時間來組織學(xué)生進展交流，討論對文章的理解，

10、討論語篇的主題和寓意，理解地道語言表達及異域的文化風(fēng)俗。老師要鼓勵學(xué)生擅長利用學(xué)習(xí)資料，主動思索，主動進展意義建構(gòu)，催促學(xué)生積極進展“會話與“協(xié)作，與老師、同學(xué)或教學(xué)軟件進展對話，充分展開發(fā)散思維與聯(lián)想，爭取形成更多的知識節(jié)點和知識鏈，更有效地進展意義建構(gòu)。微觀上，老師的作用是啟迪并促進學(xué)生的意義建構(gòu);宏觀上，老師的作用表達在他們靠自己豐富的經(jīng)歷以及對學(xué)科知識準(zhǔn)確的整體把握，引導(dǎo)學(xué)生將部分的零星知識一點一滴地會聚成完好的知識體系，幫助學(xué)生將新舊知識有機地聯(lián)絡(luò)起來，建構(gòu)出宏偉堅實的知識大廈，同時又留給學(xué)生廣闊自由的建構(gòu)空間。在這個過程中，老師的角色就由知識供應(yīng)者轉(zhuǎn)變成了指導(dǎo)者和創(chuàng)設(shè)者，而學(xué)生也調(diào)整成為活潑的學(xué)習(xí)者。語言學(xué)家friderikklippel認(rèn)為:“假如學(xué)習(xí)者積極參與整個過程，那么學(xué)習(xí)將更有效。我校的本科英語視聽說便采用網(wǎng)絡(luò)英語與聽力相結(jié)合，實行1+1課時制。經(jīng)過兩年的試驗，效果良好，受到教育部專家的肯定，我校已被教育部納人全國60所試點院校。我校