高職院校視覺傳達藝術(shù)設(shè)計專業(yè)分組教學(xué)實施方式研究

1、高職院校視覺傳達藝術(shù)設(shè)計專業(yè)分組教學(xué)施行方式研究高職院校視覺傳達藝術(shù)設(shè)計專業(yè)分組教學(xué)施行方式研究引言當(dāng)前，我國研究分組教學(xué)的成果已有一定的數(shù)量和質(zhì)量，局部研究還較為系統(tǒng)地借鑒了國外的相關(guān)理論，研究的領(lǐng)域也覆蓋了學(xué)齡前教育到高等教育，其中不乏較為系統(tǒng)的方向性研究1，也有針對詳細課程的詳細教學(xué)施行方式研究2。分組教學(xué)在中小學(xué)的教學(xué)改革中已經(jīng)開展的比擬普遍，但是在藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域涉及到這本文由論文聯(lián)盟搜集整理方面的詳細研究成果相對還很少。本文作者在研究中結(jié)合了所執(zhí)教的高職院視覺傳達設(shè)計專業(yè)的平面廣告綜合設(shè)計課程，從分組教學(xué)的存在根據(jù)、分組方式、矛盾與問題、分組后的老師管理、學(xué)業(yè)評價原那么等詳細施行環(huán)節(jié)進

2、展了研究與分析，啟發(fā)了專業(yè)課程的教改設(shè)計。采取一對一的研究與教學(xué)指導(dǎo)的形式至今無疑還是有著不可或缺的價值，但當(dāng)學(xué)生與老師的比例形成30：1甚至40：1的場面時，一對一的理論教學(xué)指導(dǎo)很難按時完成教學(xué)的全部內(nèi)容。可以根據(jù)教學(xué)目的，分開教材等固定構(gòu)造束縛，對教學(xué)的理論活動進展整合與創(chuàng)新設(shè)計，并將學(xué)生進展有效分組施行教學(xué)活動。分組教學(xué)可以使輔導(dǎo)的次數(shù)由原來的幾十次變成集中而深化的56次指導(dǎo)，減少次數(shù)的同時保證了深度，分組教學(xué)是最合適當(dāng)前師生比例的教學(xué)組織形式。本文結(jié)合平面廣告綜合設(shè)計這一課程的教學(xué)理論經(jīng)歷，從分組條件、分組根據(jù)、個體獨立性、教學(xué)內(nèi)容教材的關(guān)系、學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動、分組后的管理、教學(xué)評價七

3、個方面對分組教學(xué)的相關(guān)特點和施行要點進展一一分析。1分組教學(xué)1分組的根本條件。分組是理解學(xué)生整體情況的前提下，結(jié)合工作任務(wù)的詳細情況，將學(xué)生的數(shù)量進展整合。分組不是目的，分組教學(xué)不一定貫穿在一門課程的始終。何時分組、如何分組都必需以課程設(shè)計中的教學(xué)目的來做出判斷。如在課程的初始階段，老師的課程設(shè)計有可能是對課程相關(guān)的信息的介紹，在這個階段并不要急于分組。在分組前，老師應(yīng)對學(xué)生的根本才能與教學(xué)目的之間的間隔 有一個根本、客觀的認(rèn)識。2分組的根據(jù)與分類。詳細分組要結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)來施行分組。根據(jù)學(xué)習(xí)目的的不同，根據(jù)學(xué)號、宿舍編號、人際關(guān)系、性別比例、性格互補、使學(xué)生自主選擇對象成組、隨機分組等。

4、應(yīng)注意在分組過程中留有一定的彈性，并關(guān)注分組過程中學(xué)生的反響，學(xué)生自主選擇對象分組，有可能形成的由于性格等因素，個別學(xué)生不容易被小組成員接納的情況，此時重要的是做好班級管理成員干部的工作，積極主動去接納這類同學(xué)成為小組的成員。2獨立、個體的理論內(nèi)容分組在本質(zhì)上應(yīng)該是人力與智力優(yōu)化后的組合，通過優(yōu)化人力如男女組合與組合智力如專業(yè)才能強項的互補實現(xiàn)提升小組解決問題的才能的目的，明確區(qū)分組中成員的詳細理論內(nèi)容，并明確要求成員對其工作的內(nèi)容負(fù)有完全的責(zé)任。如在平面廣告設(shè)計的市場調(diào)研理論活動中一個5人小組為例：5名學(xué)生共同對調(diào)研報告的生成形式進展研究和論證。其中指定1名學(xué)生負(fù)責(zé)調(diào)研的道路分析和方案制定并

5、協(xié)助老師負(fù)責(zé)小組的整體行動管理；2名學(xué)生負(fù)責(zé)資料拍攝；1名學(xué)生負(fù)責(zé)調(diào)對采集后的資料進展根本的加工優(yōu)化如圖像修飾；1名學(xué)生負(fù)責(zé)將優(yōu)化后的資料制作成PPT或文本文件排版。這樣經(jīng)過明確的任務(wù)分工后，小組成員在工程的整體方案制定中都有所參與，并對各自的理論內(nèi)容和承當(dāng)責(zé)任有了明確的認(rèn)識，分組理論活動才能發(fā)揮其合作的價值同時保存了個體在整體理論活動中的獨立性。3教學(xué)內(nèi)容與教材的關(guān)系教科書的構(gòu)造帶有局限性，對學(xué)情的詳細情況無法兼顧，不能很好地反映出詳細的教學(xué)條件和學(xué)情。專業(yè)理論課程本身應(yīng)該是有著新的設(shè)計的課程。它突出地表如今課程內(nèi)容的設(shè)計上。它是對課程與學(xué)情等多個方面深化理解與消化后的新設(shè)計，是包含創(chuàng)新意識

6、的帶有課程設(shè)計性質(zhì)的教學(xué)。4分組中的學(xué)習(xí)積極性分組教學(xué)首先應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到在實際的工作環(huán)境中，人和人的協(xié)作關(guān)系、協(xié)作才能的重要性，認(rèn)識到如今的分組協(xié)作正是為今后實際工作中的理論預(yù)演，做好充分的心理準(zhǔn)備。分組的形式應(yīng)考慮到學(xué)生的實際情況：以性格與才能的互補為原那么，防止將單項同質(zhì)的條件過多重復(fù)地出如今一個組中。適量放寬組員數(shù)量，結(jié)合實際情況，允許人數(shù)增加或減少。5對分組成員在理論過程中的有效管理及整體評價學(xué)生的理論活動形式是詳細而多樣的，當(dāng)小組在同一教學(xué)時間內(nèi)，由于理論任務(wù)的對象差異而產(chǎn)生一個以上的活動空間時，對小組的有效管理便成為老師的一項重要的教學(xué)管理內(nèi)容。通常情況下，學(xué)生的理論環(huán)境應(yīng)盡量控

7、制在一個可以控制的范圍內(nèi)，如限定在某一個有效時間可以到達的區(qū)域，這樣，即使在老師不能同時出如今多個理論環(huán)境的情況下，也要通過預(yù)先較為充分的教學(xué)組織設(shè)計，考慮到可能出現(xiàn)的問題和情況，使學(xué)生在理論的進程中可以同時感受老師指導(dǎo)的有效存在。小組學(xué)習(xí)的整體評價應(yīng)與個人評價聯(lián)絡(luò)起來，既要考察成員的整體協(xié)作程度也要考察成員的詳細作業(yè)情況，并綜合以上兩個方面給出個人的最終評分。以詳細量化的形式反映出整體與個人的作業(yè)情況。6結(jié)語分組教學(xué)的內(nèi)涵可以從多角度去定義，國外語言學(xué)的研究比擬傾向于學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)者才能之間的關(guān)系3，這對我國的分組教學(xué)中的按學(xué)生的才能分類的研究給予了一定的啟發(fā)。筆者的觀點是：面對不同的專業(yè)、

8、不同的課程、不同的任務(wù)和詳細的問題，分組的根據(jù)就會存在差異，但分組教學(xué)在本質(zhì)上是對詳細的教學(xué)對象進展有基于詳細教學(xué)情境下的教學(xué)組織方式。分組教學(xué)需結(jié)合課程的教學(xué)目的，整合理論流程設(shè)計出有機的課程整體構(gòu)造，并在適宜的時機施行分組教學(xué)。分組不僅涉及學(xué)生、還涉及對學(xué)習(xí)任務(wù)的分類，分組需要充分認(rèn)識和調(diào)查學(xué)生的學(xué)情，以性格差異、才能互補等為根本指導(dǎo)原那么；分組教學(xué)的重點不僅是如何解決分組的問題，對分組后的持續(xù)而有效的管理、分組的評價技術(shù)等問題與分組的方式共同構(gòu)成教學(xué)的有機整體；分組后的管理應(yīng)以理論內(nèi)容的細化和考核的量化為基矗通過研究，我們分組教學(xué)應(yīng)包含三個方面的要義：一是必須是基于詳細學(xué)習(xí)情境的、有方案的分組，二是分組可以起到平衡學(xué)生數(shù)量與教學(xué)質(zhì)