淺談?dòng)⒄Z(yǔ)交際策略教學(xué)實(shí)踐的研究

1、淺談?dòng)⒄Z(yǔ)交際策略教學(xué)理論的研究論文關(guān)鍵詞:交際法教學(xué)交際才能交際策略論文提要:交際法教學(xué)的核心是進(jìn)步學(xué)生的交際才能，而交際策略是進(jìn)步交際才能的重要手段。交際策略是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為了抑制因語(yǔ)言資源有限所造成的交流障礙而采取的技能。本文對(duì)160名大學(xué)一年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)新生進(jìn)展了為期八周的交際策略的教學(xué)理論，理論說(shuō)明交際策略的培養(yǎng)有助于抑制交際障礙與進(jìn)步口語(yǔ)交際才能。一、引言交際法教學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初，其精華是rb-insn(1984)所闡述的“語(yǔ)言運(yùn)用是為交際目的效勞的。因此提倡教學(xué)過(guò)程要交際化，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際才能，而培養(yǎng)的途徑便是不斷進(jìn)步交際的策略。國(guó)外交際策略的研究起始于上個(gè)世

2、紀(jì)70年代，80年代進(jìn)入快速開(kāi)展的時(shí)期。1980年，analesain的交際才能形式研究(語(yǔ)法才能、話語(yǔ)才能、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)才能和策略才能)頗具影響，對(duì)交際才能和交際策略的研究產(chǎn)生了很大的推進(jìn)作用?！敖浑H策略研究在我國(guó)相對(duì)來(lái)說(shuō)還是一個(gè)空白(戴煒棟，束定芳1994)0最近十多年來(lái)，我國(guó)交際策略研究獲得了可喜的成績(jī)，許多學(xué)者開(kāi)始介紹國(guó)外的交際策略的理論，如戴曼純(1992)，戴煒棟、束定芳(1994)，束定芳、莊智象(1996)，王立非(2000)等。后來(lái)，有關(guān)中國(guó)學(xué)生交際策略才能的實(shí)證研究也逐步開(kāi)展起來(lái)了，如高海虹(2000)、王艷(2001)、王立非(2002)等。近年來(lái)，隨著英語(yǔ)口語(yǔ)交際才能在教

3、學(xué)中越來(lái)越受到重視，國(guó)內(nèi)的研究者也開(kāi)始加強(qiáng)對(duì)交際策略的研究(王艷，2001;譚雪梅、張承平，2002)，但目前的研究尚處于理論討論階段，針對(duì)交際策略教學(xué)理論的研究還很少。本文聚焦于交際策略的研究，主要通過(guò)教學(xué)理論研究來(lái)分析交際策略教學(xué)的必要性、施行方法及獲得的教學(xué)效果。二、交際策略的理論建構(gòu)1交際才能的含義交際法教學(xué)的理論根底是社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、功能語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言哲學(xué)，作為其基石的“交際才能(uniativepe-fene)這一重要概念是由社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家hyes針對(duì)h-sky的“語(yǔ)言才能(linguistipetene)概念而提出的。他認(rèn)為，喬氏的“語(yǔ)言才能概念未能全面提醒人的語(yǔ)言才能，語(yǔ)言的交際才能不

4、僅包括對(duì)一、兩種語(yǔ)言形式的理解和掌握，而且還包括對(duì)在何時(shí)何地、以什么方式對(duì)誰(shuí)恰當(dāng)使用語(yǔ)言形式進(jìn)展交際的知識(shí)體系的理解和掌握。交際才能是一個(gè)復(fù)雜的概念，涉及到語(yǔ)言、修辭、社會(huì)、文化、心理等多種因素，包括一個(gè)人運(yùn)用語(yǔ)言手段(口頭語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ))和副語(yǔ)言手段(身勢(shì)語(yǔ))來(lái)到達(dá)某一特定交際目的的才能。語(yǔ)言學(xué)家littled那么將交際才能概括成以下幾點(diǎn):(1)掌握語(yǔ)言知識(shí)，并能運(yùn)用語(yǔ)言清楚地表達(dá)思想;(2)不僅掌握語(yǔ)言知識(shí)，還理解這些語(yǔ)言知識(shí)在交際中的作用;(3)學(xué)習(xí)者在使用語(yǔ)言時(shí)應(yīng)考慮自己的社會(huì)地位及社會(huì)語(yǔ)境并能從聽(tīng)者的反響中判斷出所用語(yǔ)言是否恰當(dāng);(4)學(xué)習(xí)者必須理解語(yǔ)言的社會(huì)含義，能使用英語(yǔ)本族人普遍承

5、受的語(yǔ)言。應(yīng)該說(shuō)，以“交際才能為核心的交際教學(xué)與其他教學(xué)法相比，確實(shí)有許多長(zhǎng)處，因此日益成為語(yǔ)言教學(xué)界比較受推崇的教學(xué)法。2.交際策略的概念與分類(lèi)為了到達(dá)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者交際才能這一目的，交際法倡導(dǎo)教學(xué)過(guò)程交際化，主張語(yǔ)言在課堂上既不是知識(shí)，也不是內(nèi)容，而是交換和獲取信息的手段。交際策略是培養(yǎng)學(xué)生交際才能的關(guān)鍵，是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在尚未完全掌握第二語(yǔ)言時(shí)，為實(shí)現(xiàn)交際目的，解決因語(yǔ)法與詞匯方面的欠缺而采取的方法。該概念最初是selinker(1972)提出的，它是一種語(yǔ)言使用策略，是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在遇到由于語(yǔ)言資源有限而無(wú)法表達(dá)某些信息的情況時(shí)，為了抑制交流障礙而采取的技能。rder(1981)將交際策略定

6、義為:“說(shuō)話人在遇到困難時(shí)，為了表達(dá)意思而采取的有系統(tǒng)的技巧。從以上定義中我們可以看出交際策略是彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者和對(duì)話者語(yǔ)言知識(shí)的差距所采取的策略。過(guò)去國(guó)外的學(xué)者對(duì)交際策略提出了多種分類(lèi)方法。tarne(1977)把交際策略分成五個(gè)類(lèi)別:(1)回避;(2)轉(zhuǎn)述;(3)借用母語(yǔ);(4)求助，如提問(wèn);(5)模擬及手勢(shì)語(yǔ)。tarne的分類(lèi)法對(duì)交際策略的研究影響深遠(yuǎn)，因?yàn)樗w了交際策略的根本類(lèi)型。bialystk(1983)把交際策略按其信息來(lái)源分成兩個(gè)類(lèi)別:基于第一語(yǔ)言的策略(即借用策略)和基于第二語(yǔ)言的策略(即轉(zhuǎn)述策略)。此項(xiàng)研究說(shuō)明:程度較低者使用基于第一語(yǔ)言的策略，而程度高的學(xué)習(xí)者那么多項(xiàng)選擇擇基

7、于第二語(yǔ)言的策略，因?yàn)楹笳邔?duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言程度要求更高。根據(jù)farehkasper(1983)對(duì)交際策略的界定和分類(lèi)，交際策略可分為減縮策略與成就策略，減縮策略指的是一種回避策略，而成就策略是指一種補(bǔ)償策略。假設(shè)學(xué)習(xí)者繞開(kāi)障礙、回避困難，他使用的就是回避策略;假設(shè)學(xué)習(xí)者尋找途徑解決問(wèn)題，他采用的就是成就策略。在交際策略的研究過(guò)程中，過(guò)去學(xué)者的研究主要表達(dá)在總體的分類(lèi)原那么和所使用的術(shù)語(yǔ)上，而不是詳細(xì)的策略本身。但他們所采用的多種分類(lèi)方法以及各類(lèi)策略優(yōu)劣差異的研究進(jìn)一步加深了人們對(duì)交際策略的認(rèn)識(shí)和理解。3.交際策略教學(xué)教師首先讓學(xué)生熟悉各種交際策略，以便他們可以有意識(shí)地使用各種交際策略。以下是交際

8、策略在英語(yǔ)教學(xué)中的詳細(xì)教授方法。(1)當(dāng)學(xué)生遇到難以解釋的問(wèn)題時(shí)要做直譯解釋，為他們提供直譯的形象思維。(2)學(xué)生在表達(dá)時(shí)可能會(huì)猶豫不決，這時(shí)拖延策略的使用可以增加口語(yǔ)表達(dá)的流利性，教師可以從課文中找一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生參加填充的內(nèi)容，成為較為有意義的對(duì)話。(3)教師盡可能多用轉(zhuǎn)述形成解釋詞語(yǔ)和課文，這樣既鍛煉了他們的交際才能，又進(jìn)步了他們的口語(yǔ)會(huì)話技能。(4)教師鼓勵(lì)學(xué)生使用形體語(yǔ)言，使會(huì)話內(nèi)容更加真實(shí)生動(dòng)，增加了學(xué)生們說(shuō)英語(yǔ)的信心，為將來(lái)真實(shí)的交際才能奠定良好的基矗研究者普遍認(rèn)為，無(wú)論從現(xiàn)實(shí)情況還是從經(jīng)歷來(lái)看，交際策略的訓(xùn)練都是應(yīng)該提倡的。hatrubin(1994)總結(jié)出一套策略培訓(xùn)的方法

9、:(1)找出學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)已經(jīng)使用的策略，并進(jìn)展討論;(2)通過(guò)命名與描繪的方法介紹新策略;(3)舉例說(shuō)明各種策略的用法;(4)解釋為什么要使用策略、在什么時(shí)候使用策略;(5)提供大量的練習(xí)時(shí)機(jī)。hen(1998)提出了七種策略培訓(xùn)的形式:(1)普通的學(xué)習(xí)技能課;(2)講座與討論;(3)講習(xí)班;(4)伙伴輔導(dǎo);(5)直接將策略編人教科書(shū);(6)微型錄像課;(7)以策略訓(xùn)練為根底的教學(xué)。盡管有關(guān)交際策略培訓(xùn)的理論闡述已非常詳盡，但對(duì)于在課堂教學(xué)中如何專門(mén)訓(xùn)練學(xué)生使用交際策略研究的數(shù)量很有限。王立非(2002)的實(shí)驗(yàn)是其中規(guī)模較大的一個(gè)，他研究的是交際策略訓(xùn)練的成效。承受訓(xùn)練的對(duì)象為109名

10、第二語(yǔ)言為英語(yǔ)的大學(xué)二年級(jí)生學(xué)生，分為四個(gè)平行班，一、二班為實(shí)驗(yàn)組，三、四班為對(duì)照組，兩組人數(shù)根本相等。實(shí)驗(yàn)組每周口語(yǔ)課的前三非常鐘承受訓(xùn)練，為期十周，著重訓(xùn)練三種策略:回避與交換話題、轉(zhuǎn)述與使用填充詞。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，課堂交際策略訓(xùn)練可以增加學(xué)生使用策略的頻度和效果;問(wèn)卷調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)交際策略教學(xué)的做法及產(chǎn)生的教學(xué)效果普遍持認(rèn)同態(tài)度。三、交際策略教學(xué)的研究設(shè)計(jì)1.研究的內(nèi)容與對(duì)象在大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，每當(dāng)遇到不會(huì)表達(dá)的單詞時(shí)，常改用母語(yǔ)交流，或者停下來(lái)問(wèn)問(wèn)同桌，或者索性回避不講，這種情況直接影響了其英語(yǔ)交際效果。由于英語(yǔ)教材中很少涉及交際策略方面的內(nèi)容，再加上

11、學(xué)生又不擅長(zhǎng)運(yùn)用交際策略來(lái)抑制交際障礙，致使他們的交際表現(xiàn)很不理想。有鑒于此，筆者開(kāi)展了有針對(duì)性的交際策略教學(xué)與研究活動(dòng)，主要包括以下內(nèi)容:(1)開(kāi)展交際策略教學(xué)的必要性;(2)交際策略教學(xué)的施行過(guò)程;(3)交際策略教學(xué)的效果;(4)交際策略教學(xué)安排的階段。研究對(duì)象是160名桂林航天工業(yè)高等?？茖W(xué)校2022年人學(xué)的非英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)新生，這些學(xué)生都經(jīng)過(guò)6年以上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，到達(dá)中等程度。他們來(lái)自文、理科共6個(gè)系八個(gè)專業(yè)，分別屬于筆者所承擔(dān)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的4個(gè)班。2.問(wèn)卷調(diào)查在正式培訓(xùn)開(kāi)始前，我們首先對(duì)受試學(xué)生的口語(yǔ)交際及策略使用情況做了問(wèn)卷調(diào)查，以便進(jìn)一步確定交際策略教學(xué)的必要性。調(diào)查涵蓋的內(nèi)容

12、有:在中學(xué)時(shí)，學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的時(shí)機(jī)如何?是否學(xué)過(guò)處理口語(yǔ)交流中遇到的諸如詞匯等障礙問(wèn)題?學(xué)生對(duì)于交流障礙的心態(tài)怎樣?又通過(guò)采用哪些策略來(lái)抑制這些障礙呢?在回收的140份有效問(wèn)卷調(diào)查表中，我們發(fā)現(xiàn)中學(xué)時(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)時(shí)機(jī)“較少的學(xué)生占49.6%，練習(xí)時(shí)機(jī)“很少的學(xué)生占42.3%。教師“沒(méi)有提及如何處理交流障礙的學(xué)生占48.3%，教師“很少提及交流障礙的學(xué)生占32.2%，幾乎沒(méi)有教師“系統(tǒng)地講解過(guò)如何處理交流障礙的問(wèn)題。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)展口語(yǔ)交流活動(dòng)時(shí)，43.2%的學(xué)生“常常擔(dān)憂遇到詞匯障礙問(wèn)題，27.5%的學(xué)生“有時(shí)擔(dān)憂遇到詞匯障礙，還有25.3%的學(xué)生遇到詞匯障礙時(shí)“不知所措。在遇到交流障礙時(shí)，有5

13、5.8%的學(xué)生選擇“回避話題、放棄表達(dá)或“改用母語(yǔ)。就中國(guó)學(xué)生而言，英語(yǔ)交際策略教學(xué)和訓(xùn)練的必要性主要表如今以下幾點(diǎn):第一，盡管我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)就具備了策略才能，在英語(yǔ)交流中有時(shí)也能不自覺(jué)地使用交際策略，但他們沒(méi)有意識(shí)到交際策略的存在與作用，不會(huì)主動(dòng)運(yùn)用它們幫助交際溝通，多數(shù)情況下使用回避、改用母語(yǔ)等消極策略。第二，由于受中國(guó)語(yǔ)言大環(huán)境的限制，學(xué)生們除了課堂語(yǔ)言訓(xùn)練外，幾乎沒(méi)有時(shí)機(jī)使用英語(yǔ)，且在課堂上練習(xí)口語(yǔ)的時(shí)機(jī)也很有限，因此他們駕馭英語(yǔ)的策略才能也就不那么純熟自如。第三，雖然大部分學(xué)生掌握了英語(yǔ)口語(yǔ)交流要求的根底詞匯，但由于他們對(duì)于交流障礙心存憂慮，使得他們?cè)谟⒄Z(yǔ)交際活動(dòng)中信心缺乏，從而

14、影響了學(xué)生們英語(yǔ)口語(yǔ)積極性的正常發(fā)揮。3.教學(xué)目的在一系列調(diào)查研究的根底上，筆者得出以下結(jié)論:首先，使學(xué)生們意識(shí)到在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)交流障礙屬正?，F(xiàn)象，讓同學(xué)們正視這一現(xiàn)實(shí);其次，教育學(xué)生們掌握交際策略的各種方法途徑，幫助他們抑制交際障礙的困難;最后，鼓勵(lì)學(xué)生們經(jīng)常反復(fù)練習(xí)使用交際策略，區(qū)分各種交際策略的差異，盡量運(yùn)用最正確的交際策略進(jìn)展英語(yǔ)交流活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)交際的目的。四、交際策略教學(xué)的理論由于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)少，而且課本里也缺乏交際策略方面的內(nèi)容。針對(duì)這種情況，筆者根據(jù)交際策略教學(xué)的目的設(shè)計(jì)出這次教學(xué)理論的方法和詳細(xì)內(nèi)容。教學(xué)安排在筆者所承擔(dān)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課上，每周一次，共八周，前兩

15、周為第一階段，全面介紹與練習(xí)使用交際策略;第三至第八周為第二階段，主要進(jìn)展強(qiáng)化訓(xùn)練。1.介紹使用交際策略第一階段的培訓(xùn)時(shí)間為180分鐘，這一階段在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中非常關(guān)鍵，是重點(diǎn)部分，主要按以下步驟進(jìn)展培訓(xùn)。(1)實(shí)例介紹筆者選取的下面這一階段對(duì)話錄音，目的是讓學(xué)生意識(shí)到詳細(xì)交際策略在英語(yǔ)交流中的應(yīng)用，增強(qiáng)交際策略觀念，讓他們注意說(shuō)話者在對(duì)話中遇到的問(wèn)題以及試圖將談話進(jìn)展下去所采取的方法。an;yukneantedtflytfranenextjulyan;yes.yueanttleavethearathe.an;furse:ell,ialledatbritishairaysyester-dayr

16、ning.an;didyu?an;yes.andtheytldealltheflightsarebked.an;gsh,yeslan;andbviuslyit11bediffiulttbktheferryt.an;ibetitill.an;yes.theprbleisthatevebkedthishtelinparis.an;h,hatanuisanehaveyuphnedtheferrypanyyet?an;n,ntyet.an;,yudbetterhurryup.an;yes.thehildrenuldfeelverydisappintedifeuldntgthere.iantedttak

17、etheteiffelter.an;h,really?an;ertainly.an:ivehearditsveryexpensive.an;yes，isee.an;huhtgetin?an;ireknitillbe25rs.an;,itststuh.hever,isuppseitsrthseeing.學(xué)生們?cè)诼?tīng)完對(duì)話后，筆者讓學(xué)生體驗(yàn)遇到交際障礙的情況并找出解決方法，要求他們找出談話者用來(lái)保持對(duì)話順利進(jìn)展的詳細(xì)交際策略，要他們注意女士所用的說(shuō)明她愿意與那位男士繼續(xù)交談下去的特定方法，目的是增加他們對(duì)交際策略的認(rèn)知程度。在筆者指導(dǎo)下，學(xué)生們經(jīng)過(guò)觀察和討論發(fā)現(xiàn)要想使對(duì)話不斷進(jìn)展下去，通常采用以下方

18、法:1)提問(wèn)(如:haveyuphnedtheferrypanyyet?didyu?);2)用感慨詞或句子表示興趣和情感(如:gsh,yesh,hatanuisane!);3)插人一個(gè)新話題使談話繼續(xù)下去(如:ivehearditsveryexpensive.);4)用升調(diào)表示說(shuō)話人對(duì)某事的關(guān)注(如:hreally?)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可能很多都熟知一個(gè)法國(guó)人在英國(guó)餐館點(diǎn)菜的故事:一個(gè)法國(guó)學(xué)生到英國(guó)旅游，在一個(gè)餐館用餐時(shí)他想要杯茶和幾個(gè)雞蛋，可是當(dāng)效勞員問(wèn)他“anihelpyu,sir?(先生，你要點(diǎn)什么?)時(shí)，他答復(fù)說(shuō)，aupfteaand他記不起“雞蛋該怎么說(shuō)，這時(shí)他看到鄰桌上有本雜志，封面是一

19、幅公雞的圖畫(huà)，于是就有了下面的對(duì)話:a:hatstheenglishfrthis?b:k,sir.a:hatdyuallaksife?b;ahen,sir.a:andhatdyuallahenshildren?b:hiks,sir.a;andhatdyuallhiksbefretheyrebrnb:eggs，sir.a:veryell，bringeteggsandaupftea,please.此例中的法國(guó)學(xué)生非常聰明地使用了求助策略(appealfrassistane)、遷回策略(irulutin)、釋義(paraphrase)和近似策略(apprxiatin)等交際策略，到達(dá)了交際目的，可以

20、說(shuō)是通過(guò)使用交際策略到達(dá)交際目的的一個(gè)很好的范例。學(xué)生通過(guò)這段對(duì)話，印象特別深化，收效也特別明顯，進(jìn)一步拓展了他們使用交際策略的視野。之后，再向?qū)W生系統(tǒng)地介紹交際策略，主要包括轉(zhuǎn)述、借用母語(yǔ)、回避、求助等，并通過(guò)實(shí)例進(jìn)一步說(shuō)明每一種交際策略的使用方法。(2)策略比較教師讓學(xué)生進(jìn)一步理解在掌握了相當(dāng)數(shù)量的英文詞匯后，假設(shè)可以靈敏運(yùn)用交際策略，就可以成功地抑制交流中遇到的障礙問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)交際的目的。然后，幫助學(xué)生比照分析各種交際策略，找出反映說(shuō)話者具有較高交際才能的交際策略，以便更好地進(jìn)展交流與溝通。1)多用轉(zhuǎn)述策略，少用借用策略;2)多用成就策略，少用回避策略;3)多用同義詞、近義詞等策略，少用描

21、繪、舉例等策略;4)多使用第二語(yǔ)言求助策略，防止使用母語(yǔ)求助策略;5)鼓勵(lì)恰當(dāng)?shù)摹霸煸~策略，以便學(xué)習(xí)者交流溝通。(3)課堂訓(xùn)練隨著交際策略研究的不斷深人，語(yǔ)言課堂教學(xué)的方法也不斷提出，這些課堂訓(xùn)練方法的使用對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者交際策略使用的意識(shí)及對(duì)實(shí)際交際的指導(dǎo)作用非常明顯。1)詞語(yǔ)釋義與交換。通過(guò)使用已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)、句式和語(yǔ)法對(duì)一些新詞或難詞進(jìn)展解釋或交換，學(xué)習(xí)者既復(fù)習(xí)穩(wěn)固了所學(xué)知識(shí)，鍛煉了實(shí)際運(yùn)用才能，同時(shí)又掌握了近似(apprxiatin)、釋義(paraphrasing)、迂回(irulutin)等交際策略的運(yùn)用。例如，在教授部分生活常用詞語(yǔ)時(shí)，可以使用下定義的方法進(jìn)展解釋說(shuō)明。如:lassr

22、;arinhihehavelasses;dg;ananialekeepasapet;happiness;pleasure,jy;aarisavehileinhiheantravel.在課堂上通過(guò)提問(wèn)或其他方式對(duì)有些詞語(yǔ)進(jìn)展釋義或交換，既大大擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，同時(shí)又鍛煉了他們運(yùn)用語(yǔ)言的才能，對(duì)不同階段的學(xué)生進(jìn)步語(yǔ)言程度都是很好的訓(xùn)練方式。2)對(duì)話。對(duì)話作為日常交際的最重要手段是練習(xí)使用交際策略的最好方法之一。在對(duì)話過(guò)程中，學(xué)習(xí)者嘗試各種實(shí)用的策略，解決可能遇到的語(yǔ)言障礙，到達(dá)順利交際的目的。如:a;uldyupleasepassetheknife?b:yueanthethingthatanut

23、?(irulutin)a;yes.a;hldareyu?b:ell，thatsaninterestingquestin.isntitstrangehpeplealaysfeelthattheyneedtkntheagefaper-sn?idntreallythinkthatageisiprtantatall.ithinkiantellyusethingabutypersnalexperieneasasail-r.(filler,avidane)a:anihelpyu?b:ianttbuya,an,airball,(balln)(inage)，aballadefrubberithairinit.

24、(irulutin)在以培養(yǎng)交際才能為目的的語(yǔ)言課堂中，運(yùn)用此類(lèi)對(duì)話使學(xué)習(xí)者更多地練習(xí)使用交際策略，從而到達(dá)交際目的。3)物體或圖形描繪。對(duì)日常熟悉的圖形或物體進(jìn)展描繪，練習(xí)使用已掌握詞匯、語(yǔ)法和句式，既穩(wěn)固和擴(kuò)大了核心詞匯，又學(xué)會(huì)了交際策略的使用。如:a.therffthehusehasthreelinesandthreeangles.(triangle)(paraphrasing);b.therereanyflersinthegarden,theyreindiffer-entlrs，red,yell,blue,green,purple,pink，hite,brn，.thebystysare

25、insebasishapes,searetri-angle,seareretangular,searerund,searesquare，searestarshaped,searediand,seareheartshaped,.通過(guò)此類(lèi)練習(xí)，學(xué)習(xí)者通過(guò)仔細(xì)觀察并使用自己的語(yǔ)言對(duì)所聽(tīng)、所看的事物用比較準(zhǔn)確的語(yǔ)言描繪出來(lái)，這個(gè)過(guò)程是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。(4)課后練習(xí)下課后要求學(xué)生兩人一組進(jìn)展英語(yǔ)自由對(duì)話，使學(xué)生進(jìn)展有意識(shí)的交際策略訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)口頭交際才能，并記錄自己在對(duì)話中使用的交際策略。此項(xiàng)課后任務(wù)的目的是在經(jīng)過(guò)了對(duì)學(xué)生進(jìn)展交際策略的強(qiáng)化訓(xùn)練之后穩(wěn)固訓(xùn)練效果，進(jìn)一步增強(qiáng)其交際策略觀念，從而促使交際策略從初期的有意識(shí)學(xué)習(xí)使用，到逐漸純熟掌握，最終到達(dá)無(wú)意識(shí)地自然應(yīng)用，為進(jìn)展有效的口頭交際起到積極作用。2.強(qiáng)化訓(xùn)練交際策略由于我國(guó)現(xiàn)有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境限制了交際策略的使用，學(xué)生平時(shí)缺乏交際活動(dòng)和自我表達(dá)的時(shí)機(jī)，使得他們?cè)谛枰匀慌c靈敏運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)沒(méi)有信心。所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)展交際策略的強(qiáng)化訓(xùn)練很有必要。交際策略教學(xué)的第二階段，主要進(jìn)展穩(wěn)固交際策略運(yùn)用的練習(xí)，每次課有一個(gè)練習(xí)，時(shí)間為巧分鐘左右，練習(xí)內(nèi)容從最初控制