打破思維定勢

1、打破思維定勢，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力中江縣民主中心校 張家科（電話語文課程標準指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)新潛能?！遍L期以來，傳統(tǒng)的課堂教學，為了適應考試的需要，強調標準答案，多以思維定式進行思考，從而禁錮了學生的發(fā)散思維能力，使學生的想像能力和創(chuàng)新潛能不能得到很好的發(fā)展。新的課程標準提出了發(fā)展學生想像能力和創(chuàng)新思維能力的要求，如何把這一要求落實到課堂教學中去，這就是擺在我們每一位教師面前急需解決的問題。我想，要激發(fā)學生的想像力和創(chuàng)新潛能，就必須打破學生在課堂教學中形成的思維創(chuàng)新，鼓勵學生在課堂中大膽置疑，從多角度、多方位思考問題，培養(yǎng)學生的發(fā)

2、散思維，從而形成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新習慣。所謂思維定勢，就是運用已有的經(jīng)驗按現(xiàn)成的方案和程序直接解決問題，從而形成單一的確定的答案，其功能是求同。但從另一個角度來看，它過份強調事物的普遍性而忽視了事物的特殊性，不利于學生創(chuàng)新潛能的開發(fā)。逆向思維、發(fā)散思維則是創(chuàng)造思維的一部分，是根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，沿著不同的方向探索出多種解決問題答案，其功能是求異和創(chuàng)新，作文的一題多寫。為了達到“發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)新潛能”這一目標，打破思維定勢、培養(yǎng)學生逆向思維和發(fā)散思維成為了教師課堂教學的主要任務之一。一、打破思維定勢多年來的教育思維習慣和訓練與考試題型在學生頭腦中已形成了思維定勢，使學生的思維僵化。莫說

3、學生不能創(chuàng)新，教師根本沒有給學生創(chuàng)新的機會，沒有給學生搭建創(chuàng)新的平臺。一套套試卷，一頁頁訓練題，同一副面孔。單項選擇、多項選擇占一大部分，有些同學能說出選“A”或“B”的理由，而相當一部分同學則說不出，甚至有些訓練題讓老師也摸不到頭緒。如：“雪化了是什么？”答案“水”。答“是春天”就不行嗎？另外，教師上課，為了追求課堂結構及節(jié)奏的完整和完美，學生回答教師提出的問題，同于教師預設的答案的被肯定，不同的則被否定，甚至受到責難。如此使學生不敢越雷池一步的教育思想和訓練模式，抑制了學生的求知欲，禁錮了學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。二、培養(yǎng)學生的逆向思維和發(fā)散思維定向思維固然應該打破，但是逆向思維和發(fā)散思維怎

4、樣培養(yǎng)呢？首先應該激發(fā)學生求知欲，訓練思維的積極性。思維的惰性是影響發(fā)散思維的障礙，而思維的積極性是思維惰性的克星。所以，培養(yǎng)思維的積極性對于培養(yǎng)發(fā)散思維極其重要。在教學中，教師要十分注意激起學生強烈的學習興趣和對知識的渴求，使他們能帶著一種高漲的情緒從事學習和思考。如在教學圓柱體的表面積時，我們可以這樣設計，教師先準備四五個小圓柱體，教師把學生分組后提出問題：“你們手中的圓柱體就是一個可愛的小寶貝，請你用紙給他裁一件衣服，給它穿上，好嗎？”這樣，激發(fā)它的學習熱情。其次是要求教師給學生提供逆向思維和發(fā)散思維的機會，為學生搭建一個民主自由的思維平臺。在教學中，設計一些能刺激學生多項思維的問題，逐

5、步培養(yǎng)學生多方向多角度思考問題的習慣。如教學中的“正反辯論”和“一題多解”，教師可將按定向思維所得的答案給出，要求學生從另外的角度去思考問題、解決問題；第三，進行聯(lián)想和想像思維訓練。聯(lián)想思維的過程是由此及彼，由表及里；想像則是學生根據(jù)自己的知識與經(jīng)驗進行新的創(chuàng)造。通過聯(lián)想思維訓練，學生的思維可達到一定廣度，而通過想像思維的訓練，學生的思維可達到一定深度。如“雪融化了后是什么”？教師明確給出是“水”這一答案后可緊接著問：“雪融化了后還可以說成是什么？”鼓勵學生積極思考，引導學生通過想象和聯(lián)想，給出答案。三、激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能?！霸诋斀駮r代，創(chuàng)新可以說已經(jīng)成為教育的靈魂。沒有創(chuàng)新，教育就不能存在，

6、沒有創(chuàng)新教育就不能發(fā)展。”創(chuàng)新是少年人的天分。教師在新時期的教育教學過程中，要敢于打破傳統(tǒng)的教學模式和思維，勇于探索，敢于創(chuàng)新，大膽嘗試。例如“作文教學的互批自改”就是大膽的創(chuàng)新。它把教師從繁重的作文批改的勞作中解放出來，游刃有余的拿出更多的時間和精力指導和輔導學生作文，鉆研教材，研究方法，探索新思路。學生也在這一活動中訓練了鑒賞能力。簡單地講創(chuàng)新教育就是向傳統(tǒng)的教學模式的挑戰(zhàn)，是教學的求新過程。只有求新才能做到常新。同時，教師對學生的“標新立異”不應輕易否定，而應大加鼓勵。不能認為“鉆牛角尖”的學生是冥頑不化，那恰恰是學生發(fā)散思維的火花在跳動。是熄滅還是助燃，取決于教師的一念之間。確切的講，取決于教師是否肯有創(chuàng)新意識。教師的鼓勵和引導會促進學生發(fā)散思維的發(fā)展；教師的否定甚至責難，會把學生發(fā)散思維之花扼殺于搖籃。因此創(chuàng)新意識和鼓勵創(chuàng)新對一個教師而言絕對不可缺少。因為死讀書，讀死書不符和時代潮流，圈定學生思維的專利法也早已落伍。因而教師在創(chuàng)新、求新的同時，還要鼓勵并訓練學生創(chuàng)新、求新。只有做到了師生同創(chuàng)新，才是真正意義上的新教育。而發(fā)散思維的訓練正是學生創(chuàng)新、求異、求新的訓練，因而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維成為新時期教師教育教學過程中的新的課題?？傊?/p>