當(dāng)前學(xué)校德育工作存在的問題及對策

1、當(dāng)前學(xué)校德育工作存在的問題及對策改革開放時(shí)期是中國教育向現(xiàn)代化邁進(jìn)的重要階段，也是學(xué)校德育變革的關(guān)鍵時(shí)期。如今，學(xué)校德育已擺脫舊有的思想束縛，并從社會(huì)政治運(yùn)動(dòng)中分離出來成為一門獨(dú)立的科學(xué)，不斷地朝著規(guī)范化、科學(xué)化、現(xiàn)代化的方向邁進(jìn)。總結(jié)研究近年來學(xué)校德育所取得的成績，探究目前學(xué)校德育中存在的主要問題和解決方法，對于加快和深化德育改革，使德育更好地承擔(dān)時(shí)代賦予自身的歷史使命，將是十分有益的。學(xué)校管理工作中德育的內(nèi)涵什么是德育？簡而言之，德育就是培養(yǎng)學(xué)生品德的教育。中國大百科全書.教育卷有這樣的定義：德育是“教育者按照一定社會(huì)或者階級的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對受教育者施加系統(tǒng)的影響，把一定

2、的社會(huì)思想和道德轉(zhuǎn)化為個(gè)體的思想意識和道德品質(zhì)的教育。”德育是教育的一個(gè)重要組成部分，它貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的全過程和學(xué)生日常生活的各個(gè)方面，滲透在智育、體育、美育和勞動(dòng)教育中，對青少年學(xué)生健康成長和學(xué)校工作起著導(dǎo)向、動(dòng)力和保證的作用。目前學(xué)校德育管理中存在的突出問題1學(xué)校對德育認(rèn)識不足、重視不夠、管理不到位目前，從國家對德育的要求來看，把德育作為素質(zhì)教育的核心，可以看出對德育工作的重視?？墒菑母鱾€(gè)學(xué)校的德育現(xiàn)狀來看，是說起來重要，做起來次要，忙起來甚至不要。特別是在有些職業(yè)院校，為了盲目追求就業(yè)率，特別強(qiáng)化學(xué)生的技能，而忽視學(xué)生如何做人，做一個(gè)什么樣的人的大問題。對德育課也是毫不手軟，砍來砍去

3、，壓縮再壓縮，甚至有人認(rèn)為德育課無用。有些德育工作者在工作上也是簡單劃一，流于形式，應(yīng)付上級檢查，沒有把德育工作落實(shí)到實(shí)處，教育效果也就可想而知了。2沒有形成系統(tǒng)性、連貫性的德育教育大環(huán)境學(xué)校德育要發(fā)揮管理的效能，需要調(diào)動(dòng)多方面的力量，動(dòng)用各種德育資源，才能完成育人的目的。在德育教育領(lǐng)域，一直存在著一種誤區(qū)，認(rèn)為德育是一種單獨(dú)的教育，它脫離其他各育，脫離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活。在這種認(rèn)識下，當(dāng)前學(xué)校德育在管理環(huán)境上往往過多地囿于校內(nèi)，造成了一種封閉的管理體系。學(xué)校、家庭、社會(huì)相互配合的有效機(jī)制無法真正建立，學(xué)校既缺乏校外德育途徑的參與，又不能與外界進(jìn)行合理的信息交流，對學(xué)生德性培育的合力便難以形成。從某

4、種意義上講，家庭教育和社會(huì)教育倒成了一種障礙、一種阻力，社會(huì)、家庭對學(xué)生的錯(cuò)誤引導(dǎo)，阻卻了學(xué)校的正面教育，弱化了學(xué)校的教育功能，導(dǎo)致不能形成一個(gè)系統(tǒng)性、連貫性的德育教育大環(huán)境。3忽略了學(xué)生的日常行為教育，學(xué)生行為習(xí)慣的主動(dòng)性培養(yǎng)方面有待加強(qiáng)長期的“高空作業(yè)”，導(dǎo)致學(xué)校忽略了學(xué)生的日常行為教育，忽略了教育學(xué)生作為一個(gè)普通人應(yīng)如何面對他人、面對社會(huì)的教育。面對學(xué)生，我們的教育更像是圣人教育，而不是“成人”教育。對于大多數(shù)學(xué)生而言，他面前懸掛的是一個(gè)令人望而生畏的、可望而不可及的理想目標(biāo)，卻缺乏必要的具體行為指導(dǎo)，這樣，就使受教育者對德育目標(biāo)產(chǎn)生距離感，甚至造成雙重人格。4德育教育方式缺乏層次性與可

5、操作性長期以來，我們的德育觀念存在著一個(gè)難以越過的“禁區(qū)”，即誰都不敢對德育目標(biāo)降低要求，似乎德育只能講遠(yuǎn)大的共產(chǎn)主義理想，只能講堅(jiān)定的社會(huì)主義信念。當(dāng)前的德育教育不僅不能從青少年身心發(fā)展的階段特點(diǎn)出發(fā)，而且缺少層次性與可操作性，同時(shí)存在脫離社會(huì)實(shí)際、學(xué)生生活實(shí)際，目標(biāo)籠統(tǒng)、過高，內(nèi)容單一，方法簡單，缺乏人文關(guān)懷和實(shí)效性等諸多問題，不能不引起我們的重視。5德育內(nèi)容滯后，德育實(shí)效性不強(qiáng)隨著改革開放的深入，經(jīng)濟(jì)體制改革的推進(jìn)，商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，競爭機(jī)制的廣泛引進(jìn)，使得社會(huì)生活更加豐富多彩，也出現(xiàn)了許多新問題。無疑，學(xué)校德育理應(yīng)作出回應(yīng)。然而，由于德育和社會(huì)生活缺乏廣泛的聯(lián)系，故德育內(nèi)容顯得陳舊、單薄

6、，不足以解釋當(dāng)前復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，也不能解決學(xué)生的思想實(shí)際，于是德育就成了與現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生實(shí)際不相干的東西，成了“來自天外的聲音”，既不能激發(fā)學(xué)生的情感，使其認(rèn)同，更難促使其內(nèi)化。而在對學(xué)生的德育引導(dǎo)中，也未能有機(jī)結(jié)合當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)狀和青少年學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，只重目標(biāo)不重內(nèi)容，使德育教育缺乏實(shí)效性。解決當(dāng)前學(xué)校德育管理突出問題的對策公民道德建設(shè)實(shí)施綱要指出：“通過公民道德建設(shè)的不斷深化和拓展，逐步形成、發(fā)展與社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的社會(huì)主義道德體系，是提高全民族素質(zhì)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工程?！币虼耍覀円驹诟咛?，想到遠(yuǎn)處，從戰(zhàn)略上著眼，戰(zhàn)術(shù)上著手，以強(qiáng)烈的責(zé)任感與事業(yè)心，貫徹“以德治國”方略，推進(jìn)“以德

7、治教”工作，全面開創(chuàng)德育管理工作的新局面。1健全機(jī)構(gòu)，完善學(xué)校德育管理組織系統(tǒng)學(xué)校德育管理，需要有一個(gè)健全的組織機(jī)構(gòu)，要建立校、處、班、家庭四級管理網(wǎng)絡(luò)，明確德育管理的職責(zé)。應(yīng)由校長、政教主任、班主任和家長組成德育領(lǐng)導(dǎo)小組，形成一種垂直的并溝通教導(dǎo)處、總務(wù)處和家庭之間的動(dòng)態(tài)管理系統(tǒng)，從而使學(xué)校的德育工作做到上下左右聯(lián)系密切、指揮靈活、步調(diào)一致、信息暢通，充分發(fā)揮德育管理的效能，從組織上保證學(xué)校德育工作的有力實(shí)施。2建立“三維”協(xié)調(diào),拓寬學(xué)校德育管理的有效渠道社會(huì)、家庭、學(xué)校是實(shí)施素質(zhì)教育加強(qiáng)學(xué)校德育的三個(gè)維度。在改革開放后的今天,社會(huì)大環(huán)境對特定階段的學(xué)生,都可能產(chǎn)生積極影響或負(fù)面效應(yīng),學(xué)校和

8、教師的責(zé)任是引導(dǎo)選擇和擴(kuò)大積極面，引導(dǎo)抵制和縮小消極面。家庭是社會(huì)的最基本組成部分，學(xué)生隨時(shí)向家庭中的成人學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀念及行為方式，然而學(xué)生思想品德的影響，只有當(dāng)環(huán)境納入學(xué)生主體的認(rèn)識范圍和實(shí)踐范圍，轉(zhuǎn)化為客體因素時(shí)，才對學(xué)生思想品德產(chǎn)生作用。學(xué)校德育作為社會(huì)環(huán)境的組成部分，在學(xué)生思想品德形成發(fā)展的過程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。因此，學(xué)校教育要構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三維一體的德育網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校是社會(huì)的組成部分，與社會(huì)有著廣泛的聯(lián)系，所以學(xué)校的德育工作往往受到社會(huì)、家庭多種因素的影響。要做好學(xué)校德育工作離不開家庭社會(huì)的支持，學(xué)校在教育過程中，教師主要任務(wù)是教會(huì)學(xué)生做人，這就必須把課內(nèi)外、校內(nèi)外溝通起來

9、，把學(xué)校、家庭、社會(huì)聯(lián)系起來，協(xié)調(diào)好，從而求得德、智、體全面發(fā)展。學(xué)校確定其德育目標(biāo)時(shí)不能只考慮學(xué)生在校表現(xiàn)和要求。學(xué)生終究是在社會(huì)中生活，并最終將由學(xué)校步入社會(huì)，成為一個(gè)社會(huì)人。面對紛雜的社會(huì)現(xiàn)象，能否分清真假、善惡、美丑，這是對學(xué)校德育效果的客觀檢驗(yàn)。因而在現(xiàn)代社會(huì)中，學(xué)校已不是學(xué)生受教育的唯一場所，還須考慮社會(huì)、家庭等對學(xué)生的影響和教育。因此，我們必須協(xié)調(diào)好學(xué)校、家庭、社會(huì)的“三維”力量，探索多種有效途徑,促使學(xué)生社會(huì)化,以加強(qiáng)德育管理工作作全面性、立體化。3.加強(qiáng)管理，提高德育管理工作人員素質(zhì)德育工作者是學(xué)校精神文明建設(shè)的主要傳播者和建設(shè)者，學(xué)校應(yīng)重視對德育教師的培訓(xùn)，著重提高教師德育

10、專業(yè)化的能力，特別要重視提高教師了解學(xué)生的能力、把握德育內(nèi)容的能力、心理診斷與輔導(dǎo)的能力以及靈活運(yùn)用德育方法的能力。另外，針對社會(huì)轉(zhuǎn)型期德育面臨的新情況、新問題，要提高德育教師開拓進(jìn)取、解決新情況、新問題的能力，并建立激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)他們扎實(shí)且富有創(chuàng)造性地做好德育工作，以此提高德育隊(duì)伍的素質(zhì)。4.注重德育的實(shí)效性德育教育有其自身的規(guī)律和特點(diǎn)。管理模式多種多樣，但追求的目標(biāo)都是力爭培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀及良好的行為規(guī)范和社會(huì)責(zé)任感與社會(huì)道德感，使個(gè)性得到和諧的發(fā)展。德育教育管理必須注重實(shí)效性，要使學(xué)生的心靈受到震撼，留下深刻印象，并持續(xù)影響其一生，引領(lǐng)和規(guī)范其行為。這就要求我們樹立以

11、學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育思想，注重和發(fā)揮學(xué)生在其自身發(fā)展的主體地位和主體作用，制訂符合學(xué)生發(fā)展的德育工作目標(biāo)，優(yōu)化德育形式，使德育教育方法更具個(gè)性化、綜合化和有效化；德育的內(nèi)容應(yīng)從“大家”走向“小事”，從遠(yuǎn)離生活到貼近學(xué)生，“從小事著手”，重視學(xué)生的共同管理與自我教育管理，使學(xué)生從他律走向自律。5.豐富形式，增強(qiáng)德育管理工作的時(shí)代性與針對性隨著我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，學(xué)校的德育工作面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。這就要求我們在實(shí)際工作中，要深入調(diào)查研究了解現(xiàn)在學(xué)生的思想實(shí)際，了解未來社會(huì)對人才需求的趨勢，理清學(xué)校德育管理工作思路，確定工作重點(diǎn)，而不能困囿于原有德育框架和傳統(tǒng)管理模式。要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，樹立明確的德育價(jià)值觀，擺正利他性與利己性的關(guān)系，處理好集體與個(gè)人的利益，綜合自由與責(zé)任的平衡，還要克服德育思想內(nèi)容封閉單一的問題，只有與時(shí)代同發(fā)展同進(jìn)步，才能不斷地創(chuàng)造出豐富多彩的德育內(nèi)容，學(xué)校德育管理工作才能有效地將歷史融入未來，形成德