論引入法在文言文教學中的運用

1、Word - 5 -論引入法在文言文教學中的運用筆者在近幾年的學校語文教學實踐中，運用引入法進行文言文教學，取得了頗為抱負的效果。眾所周知，學校階段是學習文言文的起始階段，特殊是初一同學，學習文言文的難度還是很大的，愛好和信念在很大程度上是他們學好文言文的重要因素。假使同學只是被動地接受文言詞的語義、句義，然后生硬地把它們背下來，必定會學得枯燥無味，而且吃力，最終導致丟失學好文言文的愛好與信念。引入法的作用和目的就在于促使同學進入樂觀、愉悅的學習狀態(tài)，促進同學對文言字詞句和文言文內(nèi)容的理解與積累，以提高文言文教學的效率。運用引入法要講究方式，而用什么方式為宜，這要依據(jù)文言文的內(nèi)容來確定。這是一

2、個很關(guān)鍵的問題。下面就新編學校語文課本中所選入的文言文作一些詳細介紹。一、成語引入法成語一般都有出處。有些成語就出在學校文言文課文中，對這類文言文的教學，若采納相應的成語來引入，會取得良好的教學效果。如何引入呢？在教扁鵲見蔡桓公時，我先要同學說出或查出諱疾忌醫(yī)這一成語的本義和比方意義，然后告知同學：這個成語就出自我們現(xiàn)在要學的扁鵲見蔡桓公這篇文言文。接著我范讀課文，要求同學邊聽范讀，邊看課文，同時還要留意：文章里寫的是誰隱瞞了自己的疾病不讓醫(yī)生治療？醫(yī)生是誰？他勸了幾次？最終的結(jié)果又怎么樣？同學聽完范讀，很快就找到上面幾個問題的答案，從而了解了文章的大致內(nèi)容。扁鵲是如何勸說的，桓侯又是怎么拒絕

3、的呢？下面我們認真的閱讀課文。（邊讀邊講，落實字詞）以前，我教這課是直接進入字詞句篇的教學，同學顯得很被動，因而對課文中的信息接受與理解要比這慢得多。學校文言文中，還有不少的篇目都可以采納這一引入法。如論語六則可用成語溫故知新敏而好學不恥下問學而不厭誨人不倦三人行必有我?guī)熞?，桃花源記可用成語世外桃源引入，孟子二章可用成語得道多助失道寡助引入，岳陽樓記可用成語先憂后樂引入，醉翁亭記可用成語醉翁之意不在酒引入，愚公移山可用成語愚公移山引入，曹劌論戰(zhàn)可用成語一鼓作氣引入。這種引入法引入文言文教學，能使同學處于主動地位，能加深同學對課文內(nèi)容的理解，有助于文言字詞教學；還有利于加強同學對有關(guān)成語的理解

4、和把握，達到豐富同學詞匯的目的。二、故事引入法在學校文言文中，有一類文言文選文，故事性很強。對這類文言文的教學采納故事引入法，能取得事半功倍的效果。故事本身富有情節(jié)，趣味盎然，同學聽老師繪聲繪色的講故事，自然愛好深厚。老師把這種故事性較強的文言文用講故事的形式，先講給同學聽，這就可以使同學懷著深厚的愛好在愉悅的心情下，接受文言文內(nèi)容的信息，然后再引導同學學習相應的文言文，落實字詞句篇的教學。同學則可以借助聽來的故事，加深對文言字詞和文言文內(nèi)容的理解。這種方法可以降低同學學習文言文的難度，增加同學的學習愛好和信念，有利于同學識記文章的內(nèi)容。還可訓練聽力，對同學的說話也會產(chǎn)生樂觀影響，真可謂一舉多

5、得。如宋定伯捉鬼狼口技楊修之死傷仲永為學愚公移山等，都可采納這種引入法進行教學。三、制作、操作引入法這種方法就是在老師的指導下，根據(jù)文章對制作方法、操作程序的介紹，讓同學動手體驗，在此基礎(chǔ)上引入文言文教學。這種引入法的最大優(yōu)點，就在于它可以增加文言文教學的直觀性和趣味性，大大激發(fā)同學的學習愛好，使同學快速而精確的理解并把握文言字詞和文章內(nèi)容?；畎迨且黄f明活板制作和使用程序的文言說明文，同學對文章內(nèi)容很生疏，假如直接對文言文字詞作些解釋，然后講解活板的制作與使用，同學接受起來會感到困難。假如采納制作、操作引入法來教這篇文言文，同學學起來就會感到簡單多了。我在教這篇課文之前，布置同學預備好粘土、

6、小刀、剪刀、金屬皮、松脂、蠟、草木灰、白紙、毛刷等物品，然后利用課余活動把同學分成幾個小組，指導他們制作字模、鐵框、排版、試櫻在這一活動的基礎(chǔ)上，再來教活板，同學學，老師教，都顯得很輕松，教學效率得到很大提高。課后檢測的狀況表明，同學對文中介紹字模的制作、活板印刷的操作等內(nèi)容非常熟識，對板穎字等多義詞的辨析也很精確。四、爭論引入法在學校文言課文中，選用了不少說理性很強的篇章如馬說說虎愛蓮說陋室銘孟子二章出師表等，教這類文言文，假如老師先組織同學綻開一些有針對性的爭論，這對完成教學任務有極大的關(guān)心。老師如何設(shè)計爭論的問題是運用這種方法的關(guān)鍵。它要緊扣文章的主要內(nèi)容，要引導同學盡可能把課文的大致內(nèi)

7、容爭論出來，否則，這種爭論就達不到引入文言文教學的目的。在教說虎時，我先要同學爭論這樣一個問題：人與虎相比，虎的力氣遠比人大；不過，雖然有虎吃人的現(xiàn)象，但多數(shù)狀況是虎敗于人手，這是為什么呢？爭論中有的同學說人會挖陷阱，有的說人會使用刀槍和獵狗，有的說可以乘老虎不備殺死它，也有的說人殺的老虎是老弱病殘的。大部分同學爭論的結(jié)果，實質(zhì)上已觸及到了文章的中心。針對同學五彩繽紛的答案，我并不急于加以確定或否定，只是順勢引入課文教學：大家的答案都有肯定的道理，那么我們來讀一讀劉基的說虎，看看他是怎樣分析這種現(xiàn)象的。同學學習這篇文章顯得很主動，很樂觀，同學的發(fā)散思維力量，也得到了較好的訓練，學習的內(nèi)容把握得

8、又快又好。在教出師表一文時，我先向同學介紹諸葛亮寫出師表的背景，然后要同學爭論：諸葛亮在出師表中可能向劉禪訴說一些什么？在老師的指導下同學爭論，爭論的結(jié)果歸納起來，大體跟文章內(nèi)容全都。在這個基礎(chǔ)上，再去學習出師表一文，同學對文中的內(nèi)容就會產(chǎn)生更深的印象和熟悉，這對同學識記和理解課文大有裨益。五、評書引入法評書是曲藝的一種形式假如把這種曲藝形式恰到好處的應用在文言文的教學中，能取得良好的教學效果，像教陳涉世家這樣的人物傳記，用這種方法最適合。老師先通過評書的方式，把文章內(nèi)容表演給同學觀賞，同學會在開心的評書觀賞中獲得文章的信息，從而達到初步了解文章內(nèi)容的目的，然后再去學習課文，落實字詞，理解內(nèi)容，就顯得比較簡單了。把評書引入文言文教學，能使同學對課文內(nèi)容留下深刻的印象，對同學識記課