小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)講稿《堅(jiān)守語(yǔ)文教學(xué)本真打造高效閱讀課堂》

1、興唐市小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研討會(huì)講稿堅(jiān)守語(yǔ)文教學(xué)本真，打造高效閱讀課堂語(yǔ)文教學(xué)要表達(dá)“一個(gè)中心”“兩個(gè)基本點(diǎn)”：“一個(gè)中心”即 以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心，特別是要加強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用?！眱蓚€(gè)基本點(diǎn)”即培 養(yǎng)語(yǔ)文能力（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)。一一崔巒一、明確目標(biāo)，是打造高效課堂的前提1、小學(xué)閱讀教學(xué)的總目標(biāo)：說(shuō)到當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題的原因，我認(rèn)為其中很重要的 一條是教師對(duì)閱讀教學(xué)的目標(biāo)把握不準(zhǔn)。目標(biāo)對(duì)教學(xué)的效率是非常重 要的。要使我們的教學(xué)更有效，先讓我們跳出課堂教學(xué)的框子，來(lái)看 看六年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我們需要首先明確小學(xué)階段閱讀教學(xué)的幾個(gè) 重要目標(biāo)。.具備基本的閱讀能力如用普通話正確流利有感情

2、地朗讀課文；誦讀詩(shī)詞的能力；學(xué)會(huì) 默讀、略讀、瀏覽，到了高年級(jí)還要求默讀的速度，要到達(dá)每分鐘 300字以上等，當(dāng)然這是指閱讀一般性的讀物。再如，要通過(guò)閱讀教學(xué)使學(xué)生具有一定的理解能力。其中最基本 的就是理解詞、句、篇的能力。就小學(xué)階段來(lái)說(shuō)，要到達(dá)這個(gè)能力， 就不能不具有快速準(zhǔn)確地識(shí)別漢語(yǔ)拼音音節(jié)的能力和認(rèn)識(shí)3000個(gè)左 右的常用字，這是閱讀必需的前提。還有一個(gè)重要目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用常用的工具書。使用字 典、辭典的能力是感受和理解能力的輔助。.擁有一定的閱讀量。向榆關(guān)那畔行”？為什么是“夜深千帳燈”？晚上為什么住的是帳篷？ 為什么有這么多的帳篷？考慮到學(xué)生這些學(xué)習(xí)的疑難，我們就必 須向?qū)W生介

3、紹清楚這首詞的背景。這首詞的作者納蘭性德是清代皇帝 康熙的侍衛(wèi)。康熙要去巡視中國(guó)的東北地區(qū)，納蘭信德必須隨行?；?帝出行，隨從很多，隊(duì)伍浩浩蕩蕩。晚上停下來(lái)休息，那就是上千個(gè) 帳篷?！帮L(fēng)一更，雪一更”，我們往往覺(jué)得沒(méi)什么難的，但是學(xué)生 也有好多問(wèn)題。首先就是什么是“更”？今天我們的孩子只看到過(guò)鐘、 表，他們沒(méi)看到過(guò)“打更”。也許有的孩子看過(guò)反映古代生活的戲劇、 電視劇，可能對(duì)“更”有些了解.，但是大局部孩子不知道什么是更。 還有，“風(fēng)一更，雪一更”是不是就是三更的時(shí)候刮風(fēng)，四更的時(shí)候 下雪呢？其實(shí)這是古詩(shī)詞中常見(jiàn)的“互文見(jiàn)義”現(xiàn)象，是說(shuō)風(fēng)雪一更 又一更。這樣看來(lái)，長(zhǎng)相思里孩子們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)是不少

4、的。對(duì)這 些難點(diǎn)，學(xué)生該思考的思考，該讓討論的討論，老師該講的講，把難 點(diǎn)解決掉。、找準(zhǔn)起點(diǎn)。有效教學(xué)必須建立在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的了解上，通過(guò)教學(xué)，使學(xué) 生的語(yǔ)文素養(yǎng)產(chǎn)生“增量”。但現(xiàn)在有些老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不甚 了了，相當(dāng)多的老師不能正確估計(jì)學(xué)生已有的知識(shí)和能力，實(shí)行“零 起點(diǎn)”教學(xué)。這就不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，也使課堂教學(xué)降低了效 果。任何一堂課都不應(yīng)該從零開(kāi)始。要關(guān)注學(xué)生初始的體驗(yàn)，教學(xué)應(yīng) 以自讀后的初步感受作為教學(xué)的起點(diǎn)；要針對(duì)學(xué)情，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)， 精選學(xué)習(xí)內(nèi)容。要相信學(xué)生的理解能力，少做無(wú)用的功。這樣才能正 確把握兒童的“最近開(kāi)展區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生“跳一跳，把果子摘下來(lái)”。（4）.選擇興

5、趣點(diǎn)（生發(fā)感受點(diǎn)）。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有趣味性，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。閱讀教學(xué)內(nèi) 容的選擇應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的興趣。在這篇課文當(dāng)中，哪些東西是孩子感 興趣的，我們要把孩子的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，有滋有味地來(lái)學(xué)習(xí)課文。 或者課文當(dāng)中最能生發(fā)學(xué)生感受的點(diǎn)，但兒童的興趣點(diǎn)或生發(fā)感受點(diǎn) 有時(shí)會(huì)與教學(xué)重點(diǎn)不一致，教師需要運(yùn)用教學(xué)機(jī)智化解這種矛盾。三個(gè)兒子是一篇蘇聯(lián)的兒童故事。這篇課文教學(xué)的重點(diǎn)是讓 學(xué)生討論“老爺爺為什么說(shuō)只看見(jiàn)一個(gè)兒子”。可是有的小學(xué)生興趣 不在這里。我們聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，有的小孩子提出的問(wèn)題很古怪，比方“一 桶水很重，媽媽拎不動(dòng)，一個(gè)孩子怎么拎得動(dòng)？ ”有位老師做得好， 就想方法化解這個(gè)問(wèn)題。老師說(shuō)：“

6、這桶水很重，媽媽拎不動(dòng)，小孩 子拎得動(dòng)嗎？確實(shí)也拎不動(dòng)。這個(gè)孩子可能拎著這水只能走兒步，只 能走幾米。但是他為什么還要去拎呢？ ”孩子們說(shuō)：“他雖然只能走 幾步，只能走幾米，但是他拎幾步，也就幫媽媽減輕一點(diǎn)負(fù)擔(dān)，讓媽 媽少受點(diǎn)累。這個(gè)孩子哪怕拎不動(dòng)，也要幫媽媽去拎?！边@樣，老師 很巧妙地把學(xué)生提出的一個(gè)比擬古怪的問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為了跟課文的人文 內(nèi)涵一致的問(wèn)題，把學(xué)生的興趣點(diǎn)引向了教學(xué)重點(diǎn)。這就是教師教學(xué) 智慧的表達(dá)。三、板塊設(shè)計(jì)，是打造高效課堂的關(guān)鍵一篇課文怎樣安排教學(xué)流程，是教學(xué)設(shè)計(jì)中很實(shí)際的問(wèn)題?？茖W(xué)、 合理、靈動(dòng)、富有創(chuàng)意的教學(xué)流程可以提高課堂教學(xué)效率，對(duì)教師和 學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種美的享受。1

7、、設(shè)計(jì)流程的一般原那么.順序漸進(jìn)，合乎規(guī)律。我們進(jìn)行閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)，考慮閱讀教學(xué)的流程，要有理論支撐, 這個(gè)理論基礎(chǔ)就是學(xué)習(xí)心理和閱讀的心理。世界上不同的心理學(xué)家， 提出了很多有關(guān)學(xué)習(xí)心理的理論美國(guó)教育心理學(xué)家加涅的認(rèn)識(shí)過(guò)程 論概括得簡(jiǎn)單而又明白。他把認(rèn)識(shí)過(guò)程分為三步：第一步叫“是什 么？ ”第二步叫“怎么樣？ ”第三步是“為什么”。學(xué)習(xí)一篇課文， 我們首先要知道它寫的是什么？接著我們仔細(xì)地去研究一下，作者是 怎么樣寫的，然后我們可以再去研究作者為什么要寫這些、這樣寫。 加涅所講的一般認(rèn)識(shí)過(guò)程，也適用于閱讀教學(xué)過(guò)程，因?yàn)殚喿x過(guò)程也 是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程。如果把這個(gè)過(guò)程倒過(guò)來(lái)，比方說(shuō)還沒(méi)弄明白是什么，

8、 就先來(lái)討論為什么，那就不符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律。閱讀的心理過(guò)程，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是“整體一一局部一一整體”。 我們接觸到一篇文章，如果要把這篇文章理解得比擬深入，一般的說(shuō) 要經(jīng)歷從整體到局部再到整體這么一個(gè)過(guò)程。先有一個(gè)整體的初步的 感知，然后進(jìn)入局部，細(xì)細(xì)地去體會(huì)，最后再回到整體，想想從這篇 文章中我們感悟到一些什么。整體和局部之間有一種互為前提的、互 動(dòng)的關(guān)系?！罢w一一局部一一整體”是閱讀的一般心理過(guò)程，也是 我們進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的一個(gè)原那么。（2）.主線清晰，內(nèi)容飽滿。由于我們的課堂教學(xué)時(shí)間有限，我們教學(xué)的對(duì)象又是6歲到12 歲的兒童，一節(jié)課的教學(xué)流程最好是主線清晰，頭緒相對(duì)簡(jiǎn)單。有人 說(shuō)

9、，小學(xué)語(yǔ)文姓“小”，這就是說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一定要考慮兒童的年 齡特點(diǎn)，不能搞得太繁復(fù)。把一節(jié)課設(shè)計(jì)得非常復(fù)雜，就不符合小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。但是，如果一節(jié)課只有簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單幾根筋，而沒(méi)有血 肉，那么這個(gè)課必然枯燥乏味，學(xué)生也得不到多方面的開(kāi)展。所以一 節(jié)比擬理想的課，既是主線清晰的，又是有血有肉、內(nèi)容飽滿的。有一位老師做一夜的工作教學(xué)設(shè)計(jì)，第一課時(shí)著重讓學(xué)生感 受周總理工作的勞苦，他的主線就簡(jiǎn)單清晰。先是集中讀一個(gè)語(yǔ)段， 看周總理怎樣審閱一個(gè)文件，再推廣到看周總理怎樣審閱一夜的文 件，最后教師引進(jìn)了周總理一天工作的時(shí)間表的資料，讓學(xué)生想象周 總理一生是怎么工作的。這樣，周總理工作的勞苦，就給孩子留下

10、了 比擬深刻的影響?？粗芸偫碓鯓訉忛喴粋€(gè)文件的時(shí)候，教師著重引導(dǎo) 學(xué)生讀下邊的一段話：他一句一地審閱，看完一就用筆在那一句后面畫上一個(gè)小圓 圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索。有時(shí)停筆想一想, 有時(shí)問(wèn)我一兩句。在這個(gè)點(diǎn)上，老師要求學(xué)生反復(fù)細(xì)讀，想想從這幾句話中有哪些 東西是你沒(méi)有想到的。學(xué)生提出很多他們沒(méi)有想到的地方，如周總理 不是粗粗地瀏覽文件，而是一句一句地審閱。特別沒(méi)有想到的，周總 理看完一句，就用鉛筆在這一句的后邊畫一個(gè)小圓圈。周總理為什么 要這樣做呢？他并不是記不住，而是周總理覺(jué)得，中央文件事關(guān)人民 群眾的切身利益，責(zé)任重大，所以周總理對(duì)文件中的每一個(gè)句子都不 能輕易放過(guò)去

11、。看完一句，覺(jué)得沒(méi)有問(wèn)題了，才畫一個(gè)小圓圈。還有 學(xué)生提到，周總理是一個(gè)國(guó)家的總理，但是他很謙虛，把作者請(qǐng)到辦 公室，有時(shí)候還問(wèn)作者一兩句。在這個(gè)點(diǎn)上，老師通過(guò)讓學(xué)生細(xì)細(xì)研 讀，就可以讀出很多東西來(lái)。清晰的主線和飽滿的內(nèi)容結(jié)合在一起， 課堂教學(xué)就充滿活力。閱讀教學(xué)比擬好的做法，是在課文的一個(gè)或幾個(gè)點(diǎn)上展開(kāi)，通過(guò) 朗讀、思考、體驗(yàn)、感悟，表達(dá)等多種活動(dòng)，使學(xué)生在語(yǔ)言、思維、 情感、認(rèn)識(shí)等方面獲得多方面的開(kāi)展。.板塊結(jié)構(gòu)，機(jī)動(dòng)靈活。我們?cè)诮虒W(xué)流程設(shè)計(jì)時(shí)，不少老師喜歡采用一種“直線式”程 序，就是把一節(jié)課的教學(xué)流程用一條線串起來(lái)，先做什么，再做什么, 一環(huán)扣一環(huán)。這種“直線式”教學(xué)程序便于老師把握，

12、完成一個(gè)環(huán)節(jié), 進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。但是“直線式程序”也有缺乏，主要是限制了學(xué)生 的活動(dòng)，使學(xué)生不能越雷池一步，課堂教學(xué)會(huì)變得機(jī)械和刻板。我們 應(yīng)當(dāng)看到，由老師來(lái)“駕馭課堂”，是一種陳舊的教學(xué)觀念。建議老 師們用“板塊式”程序代替“直線式”程序。“板塊式”程序是把一節(jié)課的程序設(shè)計(jì)為幾個(gè)大的板塊，每一個(gè) 板塊有一組小的目標(biāo)。圍繞著這些小目標(biāo)，開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思 等活動(dòng)。在這個(gè)板塊內(nèi)部，程序可以靈活變動(dòng)。圍繞著這個(gè)板快的小 目標(biāo)，可以先讀，也可以先思考，也可以先談?wù)勎覀兊母惺?，做法?較靈活。不僅板塊內(nèi)部的程序可以靈活變動(dòng)，板塊跟板塊之間，也可 以根據(jù)教學(xué)的需要做一些調(diào)整。這種“板塊式”的結(jié)構(gòu)，讓

13、老師的教 和學(xué)生的學(xué)都有一個(gè)比擬大的空間。2、閱讀教學(xué)的一般流程在新課程下小學(xué)閱讀教學(xué)的一種常用流程。大致分為三個(gè)階段， 每個(gè)階段都有一些具體任務(wù)。第一階段：初讀課文，暢談感受。主要任務(wù)是：(1)運(yùn)用閱讀期待，激起閱讀興趣(2)放手閱讀課文，留下“第一印象”(3)交流閱讀心得，了解學(xué)生起點(diǎn)我們把這三個(gè)階段，再分別做一個(gè)說(shuō)明。第一階段，初讀課文， 暢談感受。在這個(gè)階段，老師可以運(yùn)用學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)學(xué)生閱 讀課文的興趣。開(kāi)展正常的學(xué)生，當(dāng)他面對(duì)一篇新課文的時(shí)，都會(huì)有 一種閱讀期待。課文如果離學(xué)生的生活比擬遙遠(yuǎn)，老師需要做一些介 紹，有的課文也需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些情境。但是大局部課文，我們不需要刻 意去

14、創(chuàng)設(shè)情境。老師就可以開(kāi)門見(jiàn)山的告訴同學(xué)，今天我們學(xué)一篇什 么課文，讓學(xué)生翻開(kāi)課本，自己去讀讀課文。在初讀課文的階段，應(yīng) 該有充分的時(shí)間，讓學(xué)生慢慢地細(xì)細(xì)地把課文讀正確。有一些老師，初讀課文階段，留的時(shí)間非常短，有的孩子一遍都 還沒(méi)讀完，有的孩子讀錯(cuò)了字，或者讀不流暢，也沒(méi)有時(shí)間再回頭慢 慢去讀。在初讀課文這段時(shí)間里，要求每一個(gè)學(xué)生，充分利用時(shí)間， 盡可能多地把課文多讀幾遍，做到讀正確。讀完課文后，接下來(lái)最好 能讓學(xué)生交流閱讀的心得。而實(shí)際教學(xué)中，課文讀完后接下來(lái)做的事 是認(rèn)讀生字新詞。如果這篇課文生字新詞特別多，這樣做也未嘗不可。 但生字新詞不太多的課文，讀完課文以后，接下來(lái)最好讓學(xué)生交流讀

15、這篇課文的感受。因?yàn)閷W(xué)生剛讀完課文，他們會(huì)有很多想法，這個(gè)時(shí) 候讓他們交流比擬好。也有的老師擔(dān)憂，如果初讀課文后就讓學(xué)生交流自己的感受，有 的學(xué)生認(rèn)識(shí)比擬深，可能會(huì)把后老師準(zhǔn)備要講的、要討論的問(wèn)題都說(shuō) 完了。我覺(jué)得，這種擔(dān)憂是不必要的。我們讓學(xué)生交流，是弄清楚學(xué) 生真實(shí)的起點(diǎn)。如果學(xué)生確實(shí)對(duì)這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)有了共識(shí)，我們的課堂 教學(xué)就有了比擬高的起點(diǎn)，有一些問(wèn)題就不需要討論。如果有些問(wèn)題 有的孩子明白了，有的孩子不明白，我們可以通過(guò)交流，讓孩子們互 相啟發(fā)，共同提高。第二階段：合作探究，披文入情(1)提出疑難問(wèn)題，確定研讀方向(2)師生合作探究，圍繞重點(diǎn)研讀(3)體驗(yàn)思想情感，積累語(yǔ)言材料“合作探

16、究”，是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法。中國(guó)南北朝時(shí)候的文 藝?yán)碚摷覄③脑谖男牡颀埨锩嬲f(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀者 披文以入情”，意思就是說(shuō)，寫文章的人，筆桿流淌著自己的情感。而我們閱讀的人呢，就要撥開(kāi)文字的外表去體會(huì)作者的這種思想感 情。閱讀的比擬深入的境界，應(yīng)該是“披文入情”。第一階段，放手讓學(xué)生交流感受，先弄清楚他們已經(jīng)讀懂了什么。 到第二階段，讓學(xué)生提出疑難問(wèn)題，再把這些問(wèn)題加以梳理、歸納， 把老師備課的時(shí)候考慮的重點(diǎn)問(wèn)題，把教材寫者在“思考和練習(xí)”中 的問(wèn)題跟學(xué)生質(zhì)疑提出的問(wèn)題，結(jié)合起來(lái)，確定下一步研讀的方向。 然后教師、學(xué)生合作，通過(guò)朗讀課文，思考問(wèn)題，互相交流，對(duì)課文 的重點(diǎn)局部進(jìn)行研讀

17、。在研讀中做好兩方面的事：一方面體會(huì)文章的 思想感情，另一方面學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法，包括積累語(yǔ)言材料，如積 累詞語(yǔ)，積累句式，積累一些好的寫法。第三階段：鞏固梳理，拓展運(yùn)用(1)梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升價(jià)值觀念(2)適度拓展閱讀，擴(kuò)大學(xué)生視野(3)進(jìn)行綜合練習(xí)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)第三階段我們?cè)俜祷厝?。老師幫助學(xué)生梳理一下前邊學(xué)到的東 西。通過(guò)梳理對(duì)全文有一個(gè)更高的整體的把握，讓學(xué)生在情感、態(tài)度 價(jià)值觀上得到提升，在表達(dá)方法上有所領(lǐng)會(huì)，對(duì)學(xué)習(xí)方法更加明確。 有必要的話，可以引導(dǎo)學(xué)生適度擴(kuò)展閱讀，讀一些和課文相關(guān)材料， 擴(kuò)大學(xué)生的視野。在這個(gè)階段，我們還可以組織一些綜合性的練習(xí)， 或者引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

18、，進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，提高 語(yǔ)文素養(yǎng)。剛才我們介紹了閱讀教學(xué)的一般流程。這個(gè)一般流程是把新課程 的一些理念融合到閱讀教學(xué)的過(guò)程中，表達(dá)師生的合作、探究，表達(dá) 課程的開(kāi)發(fā)和利用，表達(dá)人文精神感悟和語(yǔ)言因素學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)性。一 般流程有它的合理性，但如果每篇課文都采用同樣的模式來(lái)教學(xué)，老 師、學(xué)生都會(huì)感到枯燥、乏味。為什么語(yǔ)文課生動(dòng)活潑呢？因?yàn)橐黄?課文跟一篇課文，內(nèi)容都不一樣，寫法也不會(huì)完全相同。正因?yàn)槊科?課文都不一樣，我們不能夠死守一種固定的教學(xué)模式，以不變應(yīng)萬(wàn)變。 我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要考慮采用不同的方式來(lái)切入課文。 四、創(chuàng)新教法，是打造高效課堂的保障教學(xué)流程只是閱讀教學(xué)的大框架，

19、我們需要在每個(gè)環(huán)節(jié)上細(xì)化。 在某種意義上，“細(xì)節(jié)決定成敗”，我們對(duì)教學(xué)方法的選擇以及課堂 細(xì)節(jié)的處理，不能掉以輕心。1、選擇教法的一般策略.親歷過(guò)程，自主感悟。閱讀是一種個(gè)體活動(dòng)，我們既不能用老師的閱讀代替學(xué)生的閱 讀，簡(jiǎn)單地把結(jié)論告訴學(xué)生，也不能以集體討論代替?zhèn)€人閱讀。我們 不能以為班上某個(gè)學(xué)生的發(fā)言，特別是一些比擬優(yōu)秀的學(xué)生的發(fā)言， 就代表了全班同學(xué)的理解水平，閱讀課應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生親歷閱讀過(guò) 程。我們強(qiáng)調(diào)閱讀是親歷過(guò)程，就不能只追求課堂的外表熱鬧。課堂 上應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀書，靜靜地思考，認(rèn)認(rèn)真真地 做作業(yè)。如果課堂上只有一味的外表熱鬧，是缺乏取的。有時(shí)候我們 去聽(tīng)課，會(huì)覺(jué)

20、得這個(gè)班級(jí)舉手的學(xué)生很多，發(fā)言很熱烈，覺(jué)得這樣的 課就是好。其實(shí)“小手如林，對(duì)答如流”不一定是好課。而細(xì)細(xì)地讀 書，靜靜地思考，認(rèn)認(rèn)真真做作業(yè)，在波瀾不驚下面，學(xué)生思維的潮 流在涌動(dòng)。這樣課倒可能是好課。親歷過(guò)程，就是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn) 問(wèn)題，自己提出問(wèn)題，自己思考問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。不要為了完成 教學(xué)進(jìn)度，牽著學(xué)生匆匆忙忙地往前趕。新課程提倡感悟，也強(qiáng)調(diào)過(guò)程，就是要學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的閱讀，慢 慢地悟出一些道理，這個(gè)道理可能是人文內(nèi)涵，也可能是語(yǔ)言現(xiàn)象。 在閱讀過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，去領(lǐng)悟語(yǔ)言的表達(dá)。但現(xiàn)在我們有些 課，匆匆忙忙地牽著學(xué)生往前趕，把“感悟”變成了 “趕悟”，是不 可取的。我們來(lái)看一個(gè)

21、課例。花鐘中的第一段是這樣寫的：鮮花朵朵，爭(zhēng)奇斗艷，芬芳迷人。要是我們留心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)， 一天之內(nèi)，不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的。凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆?紫色的小喇叭；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇花綻開(kāi)了笑臉；七點(diǎn)，睡蓮從 夢(mèng)中醒來(lái)這一段課文如果光是叫學(xué)生找找里邊寫了哪些花，這些花是什么 時(shí)候開(kāi)的，那么只是知道了一點(diǎn)科學(xué)知識(shí)而已，是有悖于語(yǔ)文教學(xué)的 目標(biāo)的。我們讓學(xué)生細(xì)細(xì)讀，思考：同樣寫開(kāi)花，你覺(jué)得課文的寫法 有什么好處呢？讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀,慢慢地想，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多優(yōu)點(diǎn)。 有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這一段寫花開(kāi)的時(shí)間，是按照時(shí)間先后順序來(lái)寫的， 從早晨四點(diǎn)、五點(diǎn)、七點(diǎn)到中午，到晚上。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，同樣寫 開(kāi)花，寫

22、法不一樣：寫牽?；ǎ钦f(shuō)牽?；ù灯鹆俗仙男±?，因 為牽牛花像喇叭；薔薇沒(méi)有喇叭可以吹，但是薔薇圓圓的，就好像小 姑娘的笑臉；睡蓮顧名思義喜歡睡覺(jué)，寫它從夢(mèng)中醒來(lái)。不同的花寫 法不同。進(jìn)一步看，學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)其它一些寫法，如寫時(shí)間的詞語(yǔ), 前邊那些句子，時(shí)間都寫在前面，但是到了后面，說(shuō)月光花在七點(diǎn)左 右舒展自己的花瓣，夜來(lái)香在晚上八點(diǎn)開(kāi)花。所以，我們?cè)谡n堂教學(xué) 中，在考慮教學(xué)方法時(shí)，首先要做的就是讓學(xué)生親歷過(guò)程，自主感悟。長(zhǎng)期以來(lái)，我們有一種做法，總是習(xí)慣把提升學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)， 作為一篇課文教學(xué)的終極目標(biāo)。一篇課文教到最后，得出一個(gè)人文精 神，有幾點(diǎn)教育意義，這篇課文就算教完了，我們的目標(biāo)也就

23、到達(dá)了。 其實(shí)這種做法是跟語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)不太吻合的。語(yǔ)文教學(xué)中我們所讀 的大局部是文學(xué)作品。文學(xué)教育有一個(gè)重要的觀念，就是“形象大于 思想”。閱讀文學(xué)作品，感受作家創(chuàng)造的形象，比形成概念更重要。 至少我們要讓學(xué)生在充分感受形象的基礎(chǔ)上再去形成概念。一開(kāi)始讀 課文就讓學(xué)生去抽象概念，這不是閱讀文學(xué)作品的正確的方法。比方 說(shuō)，少年閏土初讀課文，我們先應(yīng)該讓學(xué)生知道，少年閏土大概 有多大？他是什么地方的孩子，“我”是怎么跟少年閏土認(rèn)識(shí)的？課 文介紹了少年閏土的哪些事等等。如果一開(kāi)頭就要學(xué)生回答“少年閏 土是怎樣一個(gè)孩子？ ”概括成幾個(gè)概念，是太早了。.以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。好的老師在課堂上關(guān)注的是學(xué)生

24、，而不是只關(guān)注自己的教學(xué)設(shè) 計(jì)。好的老師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)程， 而不是一味死守既定的教案。我們要尊重學(xué)生的需要，看到學(xué)生學(xué)習(xí) 中的困惑，重視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)他們的創(chuàng)造，靈活的應(yīng)變，采用不 同的教學(xué)方法。像花鐘，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了 “牽牛花吹起了紫色的小喇 叭”這個(gè)句子寫得很好，我們老師就要順勢(shì)而導(dǎo)，讓學(xué)生到這段話中 找一找，還有沒(méi)有別的句子像這個(gè)句子一樣，寫出了花的特點(diǎn)。這樣 學(xué)生就可以從這個(gè)句子推廣到其它句子，發(fā)現(xiàn)這篇課文更多的好的寫 法。.因文而異，因人而異。“因文而異”是指課文不同，我們采用的方法就應(yīng)當(dāng)變化，如果 千篇一律，以不變應(yīng)萬(wàn)變，那么無(wú)論是老師教還是學(xué)生學(xué)，都會(huì)

25、覺(jué)得 非?？菰?。課文不同，不僅教學(xué)流程會(huì)不一樣，教學(xué)方法上也會(huì)有差 別?！耙蛉硕悺庇袃蓪右馑迹阂皇前嗉?jí)不同，學(xué)生一樣，我們的教 法也應(yīng)該有變化。我們的老師很好學(xué)，到外面聽(tīng)了別人的課，覺(jué)得這 個(gè)老師教得太好了，就原封不動(dòng)的把這個(gè)老師的課移植到自己的班里 去。這里忽視了一個(gè)最大的差異，就是學(xué)生是不一樣的。我們要根據(jù) 自己的班級(jí)來(lái)考慮采用怎么樣的教學(xué)方法?！耙蛉硕悺边€有一層意光靠幾本課本是學(xué)不好語(yǔ)文的。我們可以來(lái)算個(gè)賬，我覺(jué)得小學(xué) 六年累計(jì)的閱讀量應(yīng)該在180萬(wàn)字以上。這180萬(wàn)是怎么來(lái)的？我們 十二冊(cè)課本，每一冊(cè)按2到3萬(wàn)計(jì)算，六年十二冊(cè)大概有30萬(wàn)字。 課程標(biāo)準(zhǔn)要求課外閱讀的總量是145萬(wàn)字

26、，低年級(jí)5萬(wàn)字，中年級(jí) 40萬(wàn)字，高年級(jí)100萬(wàn)字。145萬(wàn)加上30萬(wàn)共175萬(wàn)。所以我們提 出180萬(wàn)字其實(shí)只是個(gè)保底的指標(biāo)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好壞光靠課堂上老師 教是解決不了問(wèn)題的。由于這個(gè)閱讀量達(dá)不到，因此這也成為造成當(dāng) 前閱讀教學(xué)種種弊端的一個(gè)重要原因。我認(rèn)為一個(gè)人的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，其 實(shí)很大程度上是通過(guò)自己的閱讀來(lái)完成的。我們可把課堂教學(xué)比作像 是現(xiàn)在的駕校，駕校是干什么的？把車基本會(huì)開(kāi)，知道基本的交通規(guī) 那么，這就叫駕校畢業(yè)了。而真正學(xué)會(huì)開(kāi)車，是自己上公路大量地去開(kāi)。 一位老司機(jī)跟我說(shuō)：“開(kāi)夠十萬(wàn)公里，什么都會(huì)了?！彼f(shuō)的很簡(jiǎn)單, 后來(lái)想想，我們的閱讀教學(xué)何嘗不是如此。作為老師，能讓孩子認(rèn)識(shí) 一

27、定數(shù)量的字，會(huì)查字典，又讀過(guò)一些書，孩子有了讀的基本經(jīng)驗(yàn)后, 我認(rèn)為可以完全放手讓孩子去讀書了。當(dāng)他們讀到200萬(wàn)字以上的時(shí) 候，它什么都在里邊了。要靠他大量的閱讀，在閱讀實(shí)踐中自己去把 握和鞏固那些基本的語(yǔ)言知識(shí)與技能。因此我把閱讀教學(xué)的落腳點(diǎn)和 歸宿定為這九個(gè)字：好讀書、會(huì)讀書、多讀書。好讀書就是首先必須 讓學(xué)生喜歡讀書，這是根本前提；會(huì)讀書，就是教會(huì)學(xué)生有基本的讀 書能力，會(huì)讀能理解；多讀書就是大量閱讀實(shí)踐。（3）,擁有一定的積累背誦量。作為小學(xué)這個(gè)特殊的階段，背誦的積累很重要。首先應(yīng)該是理解 熟記一定數(shù)量的詞語(yǔ)。其次就是要背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇以上。低年級(jí) 50篇，中年級(jí)50篇，高年級(jí)6

28、0篇。其實(shí)人的記憶力是靠鍛煉的，記憶也是有規(guī)律的。誦讀詩(shī)文直至 背下并不等于死記硬背，不求甚解。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)在這一點(diǎn)上是比擬特殊 思，就是指老師不同的教學(xué)風(fēng)格。一個(gè)比擬成熟的老師，應(yīng)該明白自 己教學(xué)的長(zhǎng)處和短處，揚(yáng)長(zhǎng)避短，形成自己的風(fēng)格。有的老師自己朗 讀水平比擬好，課堂中就不妨多一些朗讀的指導(dǎo)；有的老師對(duì)課文的 理解比擬深入，就不妨在課堂當(dāng)中多一些時(shí)間讓學(xué)生思考，然后交流 和討論對(duì)課文的感受。“因人而異”，就是要有自己的風(fēng)格，而不是 千篇一律。最后，把崔巒老師在全國(guó)第七屆閱讀教學(xué)研討會(huì)上總結(jié)的幾個(gè)關(guān) 鍵詞送給大家：吃準(zhǔn)目標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新?！俺詼?zhǔn)目標(biāo)”，就是要把課上成語(yǔ)文課，上成所

29、教那個(gè)年段的閱 讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標(biāo)準(zhǔn)確、鮮明，不缺 位，不越位?！昂粚?shí)基礎(chǔ)”，就是要干好小學(xué)語(yǔ)文該干的事，學(xué)生要讀好書，寫好字，要聽(tīng)得明白，說(shuō)得清楚，寫得通順，打好聽(tīng)說(shuō)讀寫的基礎(chǔ)。基礎(chǔ)不牢，能力不會(huì)強(qiáng)，素養(yǎng)不會(huì)高。即使暫時(shí)取得高分?jǐn)?shù)，過(guò)了假設(shè) 干年回頭看，建的也還是語(yǔ)文的“豆腐渣”工程?！爸笇?dǎo)學(xué)習(xí)”,就是要增強(qiáng)在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)讀法、寫法、學(xué)法 的意識(shí)，有切實(shí)可行、靈活多樣、適合那個(gè)年段、那篇課文的指導(dǎo)怎 樣讀、怎樣寫、怎樣學(xué)的方法策略，并且漸漸內(nèi)化成適合學(xué)生自己的 讀法、寫法、學(xué)法，進(jìn)而形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力。方法的指導(dǎo)切忌概念化、 一般化，要表達(dá)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，好學(xué)、管用

30、?！肮膭?lì)創(chuàng)新”，就是要在繼承的基礎(chǔ)上，不斷改革、創(chuàng)新。首先, 要更新觀念，心甘情愿地“讓學(xué)”，讓教師的“教”更好地為學(xué)生的 “學(xué)”服務(wù)；其次，要在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生真讀、真說(shuō)、 真寫、真感悟、真體驗(yàn)；再次，要有一個(gè)好的機(jī)制，有一套好的模式, 有許多好的方法、策略，保證學(xué)生“能學(xué)”“學(xué)會(huì)”“會(huì)學(xué)”以及持 續(xù)地“樂(lè)學(xué)”。的，我們幾千年來(lái)形成的閱讀教學(xué)的基本經(jīng)驗(yàn)就是背誦?！笆熳x唐詩(shī) 三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這話是 有一定道理的。一個(gè)人記憶的關(guān)鍵期大概是從4歲到13歲，到了 20 歲以后，記憶力會(huì)緩慢地下降，開(kāi)始變得理解能力大大加強(qiáng)。而人的 理解能力和記憶不太一

31、樣。進(jìn)入成年以后，有一個(gè)突然明白的時(shí)候， 這叫頓悟。以上就是我們說(shuō)的，小學(xué)階段閱讀教學(xué)的三個(gè)顯性目標(biāo)：獨(dú)立閱 讀能力，一定的讀書量，一定的積累量，再加上良好的興趣和習(xí)慣。 我覺(jué)得把這幾條落實(shí)了，我們的閱讀教學(xué)就應(yīng)該是高效的。2、各學(xué)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)低年級(jí)閱讀教學(xué)的四個(gè)重點(diǎn)：.要注重孩子的感受能力和理解能力的培養(yǎng)，包括誦讀感受能 力的培養(yǎng)。說(shuō)具體了，就是確保人人都能用普通話，正確流利地朗讀 課文。一個(gè)班有幾個(gè)讀得好的孩子，很大程度上不是老師教的，是孩 子天生的語(yǔ)感就好，或者受到其它影響，而要人人都能做到，那必須 要從班級(jí)教學(xué)抓起。要強(qiáng)化讓孩子學(xué)會(huì)用普通話來(lái)朗讀，還要讀到正確流利，到達(dá)五 個(gè)不：不

32、錯(cuò)字，不添字，不掉字，不重復(fù)，不破句。低年級(jí)的閱讀教 學(xué)，我想首先就要看看你是不是能讓全班孩子每個(gè)人都能正確流利的 朗讀課文，我認(rèn)為這是非常重要的，也是低年級(jí)閱讀課的一個(gè)重要目 標(biāo)。.識(shí)字寫字要落實(shí)到位。這也是低年級(jí)閱讀課的特殊任務(wù)。識(shí) 字寫字是低年級(jí)課課都要落實(shí)到位的重點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)要求認(rèn)識(shí)三千個(gè) 左右常用字，第一年就要到達(dá)1600, 一半以上是在低年級(jí)完成的。 所以低年級(jí)的閱讀課要把識(shí)字、寫字落到實(shí)處，這是第二條教學(xué)目標(biāo)。.理解應(yīng)用。低年級(jí)的理解和應(yīng)用是簡(jiǎn)單的，千萬(wàn)不要拔高。 有些低年級(jí)老師，往往喜歡把理解的要求提高，其實(shí)對(duì)低年級(jí)的閱讀 課文來(lái)說(shuō)，就兩條要求，一條是了解詞句的意思，能讀懂童話

33、寓言故 事。第二條是對(duì)感興趣的人和事能有自己的感受，樂(lè)于與人交流。讀 完童話寓言故事以后，感興趣的，能夠跟別人說(shuō)說(shuō)自己喜歡的情節(jié)， 有什么想法，什么感受。.熟讀背誦。要特別注意詞語(yǔ)、句式、篇章的背誦，豐富原始 積累。剛才我們說(shuō)了，背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇，課外閱讀總量不少于5 萬(wàn)字。50篇加上5萬(wàn)字是低年級(jí)應(yīng)該落實(shí)的。有的孩子，低年級(jí)光 看著考了 100分，實(shí)際上它已經(jīng)虧了，50篇沒(méi)背，5萬(wàn)字沒(méi)讀，100 分那是假的，它不是真正的100分。剛才說(shuō)的那50篇5萬(wàn)字，恐怕 還是基礎(chǔ)的，是保底指標(biāo)，以上說(shuō)的是低年級(jí)閱讀教學(xué)的四個(gè)重點(diǎn)。一，人人都能正確流利 的朗讀課文；二，識(shí)字、寫字任務(wù)落實(shí)到位；三，把了解

34、詞句，讀懂 意思落實(shí)到位；四，積累背誦落實(shí)到位。中年級(jí)閱讀教學(xué)的三個(gè)加強(qiáng)點(diǎn).感受識(shí)記能力。要繼續(xù)抓好正確流利有感情地朗讀課文，這 是六年一以貫之的。到了中年級(jí)還要注意加強(qiáng)默讀和略讀的指導(dǎo)。中 年級(jí)的課堂最大的變化是不單要書聲瑯瑯，還要有默默沉思；不但要 讀，而且要記，要想，剛才前面說(shuō)的啥？中間說(shuō)的又是啥？所以這是 第一個(gè)變化，中年級(jí)的閱讀不單要朗讀、誦讀，還有默讀、略讀，從 形式到內(nèi)容到要求都發(fā)生了變化。.理解能力。理解能力到中年級(jí)變得復(fù)雜起來(lái)。低年級(jí)我們只 要求大致了解詞句的意思，對(duì)課文的內(nèi)容及思想感情有所感受。而中 年級(jí)就有三條。第一，理解詞句的意思能體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用。低年級(jí) 是

35、了解，中年級(jí)是理解。體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用，是進(jìn)入中年 級(jí)后的一個(gè)難點(diǎn)。第二，要求把握課文的主要內(nèi)容。讀完一篇課文以后，它的主要 內(nèi)容是什么？我覺(jué)得還是應(yīng)該把握的，而且這個(gè)也是學(xué)習(xí)這篇文章， 乃至高年級(jí)閱讀的基礎(chǔ)。第三，復(fù)述敘事性作品的大意。復(fù)述一篇文章的主要內(nèi)容包括說(shuō) 出主要內(nèi)容，要能涵蓋所有的要點(diǎn)，同時(shí)要能用較為簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行 表述，這兩條缺一不可。要經(jīng)過(guò)一堂課一堂課的日積月累，逐漸形成 孩子的概括能力。此外還要注意孩子的表述能力的培養(yǎng)。表述能力是孩子的演繹能 力。孩子為什么寫作寫得不具體，就是那么干巴巴的一句話？其實(shí)跟 他的復(fù)述能力有關(guān)。首先要能準(zhǔn)確地傳達(dá)課文的語(yǔ)言風(fēng)格，不是簡(jiǎn)單 地

36、用自己的口語(yǔ)說(shuō)；其次要能恰當(dāng)?shù)匾迷模芡怀稣n文的主要故 事情節(jié)，其實(shí)這是一個(gè)用書面語(yǔ)言來(lái)豐富、改造學(xué)生自身語(yǔ)言的過(guò)程; 再次，在復(fù)述中還要適當(dāng)?shù)卦黾右稽c(diǎn)自己的評(píng)論。復(fù)述中，他的語(yǔ)言、 節(jié)奏、情感已經(jīng)說(shuō)明他的觀點(diǎn)了，再加點(diǎn)評(píng)論，這對(duì)將來(lái)學(xué)生的作文 是十分重要的。所以，中年級(jí)理解的要求：從理解詞到關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用， 再到概括主要內(nèi)容，最后到復(fù)述。一個(gè)概括，一個(gè)演繹，一個(gè)歸納， 一個(gè)演繹，這就構(gòu)成了孩子思維的訓(xùn)練。.重視積累拓展。要背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇以上，課外閱讀總量 在40萬(wàn)字以上。從低年級(jí)的5萬(wàn)字一下子成了 40萬(wàn)，要求提高了很 多。因此老師要給孩子們創(chuàng)造更多的讀書機(jī)會(huì)。中年級(jí)隨著識(shí)字

37、量的 增加，理解能力的增強(qiáng)，正確流利朗讀課文和默讀能力的提高，孩子 已經(jīng)具備了獨(dú)立閱讀的基本能力，應(yīng)該放開(kāi)手，讓他們，就像我們駕 校基本上畢業(yè)了，該讓孩子開(kāi)車上路去跑了一樣。高年級(jí)閱讀教學(xué)的三個(gè)延伸點(diǎn).繼續(xù)提高朗讀水平，要延伸到學(xué)會(huì)瀏覽。中年級(jí)是略讀，高 年級(jí)要開(kāi)始鍛煉瀏覽的能力，即閱讀的速度要加快了。同時(shí)還要提高 默讀速度，一分鐘要求在300字以上，以加速獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)。.理解方面的延伸。對(duì)詞語(yǔ)的理解。首先要求在一定的語(yǔ)境中進(jìn)行理解，也就是在 語(yǔ)言環(huán)境中，在上下句當(dāng)中理解它的意思。其次要注意區(qū)分詞語(yǔ)的感 情色彩，包括褒貶及其中暗含的情感。再次要引導(dǎo)學(xué)生能推想文中有 關(guān)詞句的內(nèi)涵，它的一些

38、特殊的含義等。最后還要學(xué)會(huì)體會(huì)詞語(yǔ)的表 達(dá)效果。由此可見(jiàn)高年級(jí)對(duì)詞句的理解要求更加理性。揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情。表達(dá)順序是表情 達(dá)意的，而且這里用一個(gè)關(guān)鍵詞，要“揣摩”，要體會(huì)作者的思想感 情，同時(shí)要領(lǐng)悟文章的基本的表達(dá)方法，如敘事、議論、抒情、說(shuō)明 等，可以逐步增加篇章的意識(shí)和概念。從這一要求我們看到它已從中 年級(jí)的把握主要內(nèi)容擴(kuò)展到揣摩文章的表達(dá)順序，也就是不但要知道 主要內(nèi)容，還要知道它是怎么排列的。提高對(duì)記敘性，說(shuō)明性、詩(shī)歌等文體的理解和把握。對(duì)不同題 材的文章，教學(xué)要求是不一樣的，閱讀方法也應(yīng)有所不同。.拓展與積累的延伸。高年級(jí)要求背誦詩(shī)文60篇，課外閱讀 100萬(wàn)字

39、，課程標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)數(shù)量的遞增加速著對(duì)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培 養(yǎng)。二、精選內(nèi)容，是打造高效課堂的基礎(chǔ)1、兩條原那么.圍繞目標(biāo)，容量適度。如果我們仔細(xì)閱讀教學(xué)文本，會(huì)發(fā)現(xiàn)它的教育因素十分豐富，但 我們的教學(xué)時(shí)間卻是有限的，所以對(duì)教學(xué)內(nèi)容必須有所取舍。教師對(duì) 教材的使用和取舍是對(duì)教材的二度開(kāi)發(fā)，是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，凝聚 著教師的學(xué)識(shí)和智慧。取舍的標(biāo)準(zhǔn)，宏觀的來(lái)說(shuō)是課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo),對(duì)照年段目標(biāo)， 我們知道該教什么，不該教什么；具體的來(lái)說(shuō)是我們?cè)O(shè)定的整篇課文 的目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。根據(jù)目標(biāo)決定取舍，有的內(nèi)容盡管好，但與教學(xué) 目標(biāo)不符，要下決心舍去。一節(jié)課的容量是必須考慮的因素。多了教不完，勢(shì)必“蜻蜓點(diǎn)水”; 少了又太薄弱，時(shí)間沒(méi)有充分利用。目前的情況主要是偏多，追求一 節(jié)課的“完整效果”，結(jié)果不是拖堂，就是浮光掠影。.點(diǎn)面結(jié)合，以少勝多。課堂上較多見(jiàn)的是“推土機(jī)” 一一只有淺表層面的推進(jìn)，較少見(jiàn) 到“打樁機(jī)” 一一抓住一點(diǎn)深入開(kāi)掘?！皞涫福蝗鐢嗥湟恢??！?一節(jié)課選的點(diǎn)不宜過(guò)多，貴在以少勝多。選什么“點(diǎn)”大有講究。要選擇兼具人文內(nèi)涵和語(yǔ)言因素兩方面 都有教育價(jià)值的語(yǔ)料，至少也是在某一方面有價(jià)值的語(yǔ)料。這種語(yǔ)料 一般是語(yǔ)段，至少也應(yīng)是句子，防止孤立地抓幾個(gè)詞語(yǔ)。選取的“點(diǎn)” 不一