【教育技術學】教師考試備考重要知識點（1-7章）

1、【教育技術學】教師考試備考重要知識點（1-7章）第一章教育技術的最新定義是：“教育技術是關于學習過程和學習資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。”它明確定義了：1.教育技術研究的對象是“學習過程”和“學習資源”；2.教育技術領域的研究形態(tài)是“理論與實踐”；3.教育技術研究的范疇包括關于學習過程和學習資源的“設計、開發(fā)、利用、管理和評價”；4.教育技術研究的目的是“為了促進學習”?，F(xiàn)代教育技術發(fā)展的五個階段教育技術的理論基礎一、視聽教育理論（一）戴爾的“經驗之塔”理論，將人們獲得的經驗分為三大類（即做的經驗、觀察的經驗和抽象的經驗），依照抽象程度又分為十個階層。（二）戴爾“經驗之塔”理

2、論的要點（1）經驗之塔最底層的經驗最具體，越往上越抽象，各種教學活動可以依其經驗的具體抽象程度，排成一個序列。（2）教學活動應從具體經驗入手，逐步進入抽象經驗。；（3）在學校教學中使用各種媒體，可以使教學活動更具體，也能為抽象概括創(chuàng)造條件。（4）位于“塔”的中間部位的那些視聽教材和視聽經驗，比上層的言語和視覺符號具體、形象，又能突破時間和空間的限制，彌補下層各種直接經驗方式之不足。二、學習理論建構主義學習理論的主要觀點：（）學習是一種建構的過程。（）學習是一種活動的過程。（）學習必須處于真實的情景中。三、傳播理論 四、教學理論 五、系統(tǒng)科學理論第二章媒體有兩重含義，一是指承載信息的載體，如文字

3、、符號、語言、聲音、圖形、圖像等；二是指存儲和傳遞信息的實體，如書籍、畫冊、報紙、幻燈片、投影片、錄音帶、錄像帶、計算機軟件及其相關的播放設備等。教育媒體是指傳遞教育信息的工具。教育媒體的類型教育媒體的分類方法有多種，常用的有以下兩種分類方法（一）按照作用于人的感官分類（1）聽覺型媒體：呈現(xiàn)聽覺信息的媒體，如廣播、錄音。（2）視覺型媒體：呈現(xiàn)視覺信息的媒體，如幻燈、投影。（3）視聽型媒體：呈現(xiàn)視聽覺信息的媒體，如電影、電視。（4）相互作用型媒體：使用者視聽觸覺可同時參與的媒體，如計算機課件。（二）按照媒體的物理性能分類（1）光學投影類媒體：主要通過光學放大元件，把透明或不透明的圖片、標本、實物

4、放大投射到銀幕上，以呈現(xiàn)教學信息。如幻燈機和幻燈片、投影器和投影片等。（2）電聲類媒體：能將聲音信號轉化為音頻電信號和磁信號，并記錄、傳輸、放大、播放的媒體。如擴音機、收音機、錄音機、激光唱機和唱片、錄音帶等。（3）電視類媒體：能將靜止或活動的圖像轉化為視頻電信號和磁信號，并記錄、傳輸、放大和播放的媒體。如電視機、大屏幕投影電視、錄像機、影碟機、視頻演示儀和錄像帶、LD、VCD、DVD光盤等。（4）計算機類媒體：將模擬信號轉化為數(shù)字信號進行處理的媒體。如多媒體計算機和CD-ROM光盤、磁盤等。關于媒體本質的幾種觀點（）麥克盧漢年在媒體通訊，人體的延伸一書中提到：“媒體是人體的延伸，面對面的交流

5、是五官的延伸，印刷媒體是人眼的延伸，無線電廣播是人耳朵的延伸，電視則是耳朵和眼晴的同時延伸。每一項新的媒體的出現(xiàn)，每一項新的延伸，都會使人的各種感官的平衡產生變動，使某一感官凌駕于其它感官之上，造成心理上和社會上的影響”。這一觀點對媒體本質的認識是非常有意義的。利用媒體教與學的策略（）輔助以教師為中心的課堂教學。（）利用媒體實施遠程教學。（）利用媒體進行學生技能的訓練與實踐教學。（）創(chuàng)建以學生為中心的課堂學習模式。（）個別化教學。隨著現(xiàn)代教育媒體的發(fā)展，特別是交互式計算機課件的開發(fā)與利用，為學生個別化自學提供了有利的條件。彩色電視機制式：NTSC制式、SECAM制式、PAL-D.K制（我國的彩

6、電常用制式）二、視聽媒體的基本特性1聲畫結合呈現(xiàn)知識。2畫面以活動圖象為主。3能記錄儲存音像信息、操作形式靈活多樣。4視聽媒體擅長表現(xiàn)復雜的教學內容。5具有速報性、廣泛性。三、視聽媒體的教學功能1 用視聽媒體傳播知識，有利于擴大教學規(guī)模。2 用視聽媒體儲存知識，有利于促進教學改革。3 用視聽媒體的手段表達知識，有利于提高教學質量和教學效率。第三章教育資源是指支持教育教學的資源，包括支持學與教的系統(tǒng)和教學材料與環(huán)境。廣義的教育資源不僅指用于教與學過程的設備和材料，還包括人員、預算和設施，包括能夠幫助個人有效學習和操作的任何東西。 信息技術教育資源是指在以計算機和網絡為主要特征的信息技術環(huán)境下，為

7、教學目的而專門設計的或者能被用于為教育目的服務的各種資源，包括教育環(huán)境資源、教育人力資源和教育信息資源。教育信息資源的類型（一）按資源主要使用對象分類教育信息資源可分為四類：學習資源、備課資源、科研資源和介于三者之間的管理資源。（二）按資源的組織形態(tài)分類教育信息資源主要包括媒體素材、試題、教學案例、教學軟件、網絡課程、網絡教學支撐環(huán)境、教學資源管理系統(tǒng)、文獻資料、常見問題解答FAQ、資源目錄索引等類型。網絡課件的制作工具（1）Word（2）PowerPoint（3）FrontPage（4）Dreamweaver（5）其他軟件。Netscape編輯器，制作多框架、表單和Image Map圖像的A

8、dobe Pagemill網頁制作軟件，快速創(chuàng)建動態(tài)網頁的Claris Home Page軟件，能夠在網頁中輕松加入CSS、Java、RealVideo等復雜技術的基于代碼的網頁設計工具HotDog軟件以及具有強大數(shù)據嵌入能力的HotMetal網頁制作軟件等，種類非常多，用戶可視具體情況選用。教學網站是指通過互聯(lián)網服務提供單位（ISP）接入互聯(lián)網，向上網用戶提供教學和其他有關教學信息服務的網站。教學資源庫是指支持教學的相關資源的集合，分為教材、支持系統(tǒng)和環(huán)境，甚至涵蓋一切有助于教學活動的任何事物。教育信息資源中心1城域資源中心。安裝在城域教育網絡中心，通過軟件和網絡把各區(qū)縣的資源庫有機地結合在

9、一起，構成一個綜合化的教育信息資源共享、交流和交易系統(tǒng)，為學校間、地區(qū)間開展有關教育信息資源的各項活動提供理想的大平臺。2區(qū)、縣資源庫：分別安裝在各區(qū)、縣（市）教育網絡資源中心，它通過軟件和網絡把該轄區(qū)內各學校的資源庫有機地結合在一起，供本轄區(qū)共享和與全市交流。3學校資源庫：分別安裝在該地區(qū)的各個學校，學校資源庫為各學校建設、開發(fā)和使用教育資源提供靈活、方便、高效的局部環(huán)境。網絡教育信息資源的管理（一） 因特網一次信息的組織與管理一般將經過加工、組織入網的信息稱為“網上一次信息”。目前，使用較為廣泛的網絡教育信息資源的組織方式有：文件方式、數(shù)據庫方式、超媒體方式和主頁方式。（二）因特網二次信息

10、的組織與管理一次信息經過替換、重組、綜合、加工以后稱為“網上二次信息”。目前網上二次信息的組織與管理主要有搜索引擎方式、指示數(shù)據庫、主題樹方式等第四章標準型微格教室一般由模擬教室（微型教室）、觀摩研討室、控制室、準備室和聲鎖間五部分組成 微格教室的功能1.教學功能 教學模擬。 示范觀摩。2.管理功能(1) 實況錄像與播放。 (2) 教學轉播。 (3) 監(jiān)視。(4) 控制。 (5) 對講。3.反饋評價功能(1) 反饋及時、準確。 (2) 評價客觀、全面。微格教室的應用微格教學是訓練學生掌握技能的有效方法。要保證微格教學訓練確有成效，有賴于教師課前的精心策劃和課中良好的組織工作。1 單獨授課形式這

11、是國外一些大學培養(yǎng)教師普遍采取的一種形式，我國也有一些教育學院用于對在職教師的培訓課程。微格教學課程有作為公共課程開設和分專業(yè)開設兩種方式。在課程中，通常把復雜的課堂教學技能進行分解，組成系統(tǒng)的教學技能體系，學生通過對各種教學技能逐一學習并演練，達到系統(tǒng)掌握的目的。如訓練師范學生或在職教師的教學技能或音樂、體育等有關專業(yè)的技能。這種開課形式，學生實踐的量多面廣，系統(tǒng)性好，是微格教學的發(fā)展方向。但它要求有完善的教學訓練設施，有與之配套的文字和音像教材，有較強的指導教師隊伍。2作為教法課程的一部分就是把微格教學作為教學法課程的一項課內實踐內容。這是我國目前各級師范院校采用較多的形式。受課時的限制，

12、學生訓練的課題要注重典型性，體現(xiàn)具體學科的教學特點，并與學科內容密切相關。這是一種有重點的教學技能訓練，對掌握學科特定的教學技能有幫助。3作為教學實習的一部分在教學實習中用部分時間作微格教學，學生演練的內容與即將實習試教的內容一致。這種形式實質是運用微格教學的錄像反饋提高實習預講的質量。這種形式學生演練的實戰(zhàn)感強，容易進入角色，組織與實施也容易。4作為第二課堂開設在暫時未能列入教學計劃的情況下，可以利用課余時間作為第二課堂活動開設。例如安排在教學實習之前，結合實習內容進行。這種形式不受課時限制，實施起來較靈活。 教學資源中心的組成：多媒體演播教室標準型（重）：標準型比簡易型增加或改用了一批較高

13、檔次的設備與技術，如多媒體投影機、視頻展示臺等，其主要設備通過集成控制系統(tǒng)連成一體，多媒體計算機、錄像機、影碟機、視頻展示臺等音視頻信號可直接輸入、輸出，由控制面板統(tǒng)一操控。采用多媒體投影機進行圖像輸出，能顯示大畫面的視頻或VGA圖像，并有校園電視網絡或計算機網絡接入功能。為了方便對多媒體教室內多種設備和設施（如銀幕、燈光、窗簾等）的操作與控制，集成控制系統(tǒng)把操作與控制的功能鍵集中放置于講臺的一塊面板上（稱為控制面板），使用控制面板實施各種操作與控制。常用的控制方式有以下幾種。（1）按鍵開關式。（2）電腦觸摸屏式。（3）電腦軟件控制方式。（4）網絡控制方式。（二）多媒體演播型教室的教學功能1控

14、制和管理功能（1）基本功能。使用者可以通過控制臺和控制面板很方便地操作教室的設備和設施，實現(xiàn)各種媒體的演播、切換功能。多媒體網絡型教室的主要功能1實時廣播教學（基本）教師可以將屏幕內容或講話聲音傳遞給全體學生、部分學生或單個學生。實時廣播包括屏幕廣播和聲音廣播。屏幕廣播不僅在一定程度上發(fā)揮黑板的作用，還可以插入各種精美圖片、音視頻動畫和圖像，豐富黑板的功能，提高課堂教學效果；聲音廣播使網絡教室具有了語音室的功能。2遠程控制3學習監(jiān)督4實時分組5在線交流6電子舉手校園網的主要功能1教學功能 充分利用校園寬帶計算機網絡系統(tǒng)建立海量的教學信息資源庫，實現(xiàn)高質量教學資源的共享與傳播。 建立網絡教學平臺

15、、視頻廣播和視頻點播平臺等，實現(xiàn)基于網絡環(huán)境的同步實時和異步點播等多種形式的學習方式；促進高水平的師生互動，促進主動式、協(xié)作式、研究型的學習，逐步形成開放、高效的教學模式。 創(chuàng)設良好的信息網絡化環(huán)境，更好地培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，以及解決問題能力和創(chuàng)新能力。2、科研功能 利用校園寬帶計算機網絡系統(tǒng)及時了解國內外的學術前沿信息和科研動態(tài)，促進科研資源和設備的共享，加快科研信息傳播。 促進學校教師參與國際性學術交流，開展網上合作研究。 建立科研信息數(shù)據庫，利用網絡平臺促進最新科研成果向教學領域的轉化，以及科研成果的產業(yè)化和市場化，提高科研的創(chuàng)新水平和輻射力。3、管理功能 建立基于網絡運行的辦公自動化系

16、統(tǒng)，利用計算機網絡技術實現(xiàn)校內各職能信息管理的自動化。 實現(xiàn)學校內部上下級之間和部門之間更迅速便捷的溝通，實現(xiàn)不同職能部門之間的數(shù)據共享與協(xié)調。 提高決策的科學性和民主性，提高管理效率，減員增效，形成充滿活力的新型管理機制。4、服務功能 在公共服務體系方面，逐步建立覆蓋學校教學、科研、管理、生活等各個區(qū)域的寬帶高速網絡環(huán)境，在校園內建立電子身份及其認證系統(tǒng)，提供面向全體師生的基本網絡服務和正版軟件服務。 建設高質量大容量的數(shù)字化圖書館和檔案館，為實現(xiàn)學校教學、科研和管理的信息化提供強有力的支撐。 在學校社區(qū)服務方面，逐步建立適應后勤社會化改革需要的各種網絡化服務項目，包括電子商務、電子醫(yī)療等，

17、為師生員工提供便捷、高效、集成、健康的生活和休閑娛樂服務，形成智能型的社區(qū)服務體系。 校園網的教學應用（重）1網絡教學網絡教學是指在校園網上利用網絡和多媒體技術構筑的教與學環(huán)境（或稱虛擬課堂），如教學網站、學習網站、網絡課程、網絡教學平臺等，使身處異地的教師和學生相互聽得著、看得見。這樣學習者不受時間和空間的限制，只要將自己的計算機連接到校園網中進入上述教學環(huán)境，通過鍵盤、鼠標和耳機進行學習或者與其他同學交流。2教學資源庫的建設與利用教學資源庫是將各個學科的教學資源進行精選并匯總在共享的數(shù)據庫中，通過校園網進行發(fā)布，從而讓全校老師和學生利用其中的豐富資源。建設教學資源庫可以對教學資源實行集中管

18、理，為教師選擇有效的教學資源，開發(fā)高質量的教學課件提供支持，使優(yōu)秀的教學信息在全校范圍內共享。主要形式有涵蓋各學科的教材教案庫、素材庫、案例庫、試題庫、教育動態(tài)文獻資料庫、課件庫等。第五章教學設計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。教學設計具有以下特征：教學設計的研究對象是不同層次的教學系統(tǒng)，這一系統(tǒng)中包括了促進學生學習的內容、條件、資源、方法和活動等；教學設計的設計活動是應用系統(tǒng)方法研究、探索教學系統(tǒng)中各個要素之間及要素與整體之間的本質聯(lián)系，并在設計中綜合考慮和協(xié)調它們的關系，使各要素有機結合起來以完成教學系

19、統(tǒng)的功能；教學設計的目的是將學習理論和教學理論等基礎理論系統(tǒng)地應用于解決教學實際問題，形成經過驗證、能實現(xiàn)預期功能的教學系統(tǒng)，以促進學習者的學習、優(yōu)化教學的效果。 教學設計包括以下四項基本任務。（一）確定教學目標教學目標是教學活動的指南，是學習評價的依據。根據目標控制原理，教學設計必須首先確定具體的教學目標。通過教與學活動，要求學生掌握哪些知識或技能？培養(yǎng)學生形成怎樣的態(tài)度和認識？教學設計要求使用具有可觀察、可測量的術語精確表述教學目標。（二）分析教學需求分析教學需求，是要確定從學生的現(xiàn)有水平到教學目標之間所需獲得的能力和子能力及其層次關系，要求了解教學對象的特點。（三）設計教學策略教學策略是

20、指在具體條件下，為達到預期目標所采用的途徑和方法，包括教與學的形式、媒體、活動等方面的選擇與設計。設計教學策略主要體現(xiàn)在教學媒體的選擇和課堂教學過程結構的策劃與設計上。（四）開展教學評價教學評價是指依據教學目標，采用科學方法，收集學習過程中的學習反應資料，通過量化分析獲取反饋信息，以檢驗是否達到預期目標，以便及時調整教學目標或修正教學策略的具體措施，也是優(yōu)化完善教學系統(tǒng)設計的實際依據。基于“教”的教學設計教學策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的方式、方法和媒體的總和。 教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。第六章課堂演播型教學模式的優(yōu)點：

21、能統(tǒng)一教學要求、師生現(xiàn)場交流、親切感好；便于管理，使學校能比較有效地利用其設備與器材資源（根據時間表的安排）以及合理有效地利用教師資源；適合于缺乏經驗的學生，適合基本概念、重點、難點內容的教學；課堂演播型教學模式的缺點：教學效果過分依賴于教師的技能與才干；不能實施因材施教；不適合完成技能和態(tài)度方面的教育目標。所謂信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。遠程教育是指教師和學生在物理空間相分離的狀態(tài)下，以學生為中心，運用現(xiàn)代教育傳播媒體技術來傳遞和反饋教育信息的教育形式。第七章教學評價的功能（一）導

22、向功能評價的導向功能是指評價本身所具有的引導評價對象朝著理想目標前進的功效與能力。教學評價可以通過確定教學目標、設置評價指標等方式指明教學工作的方向。信息化的教學設計強調以學為中心，學生被賦予較高的主動性和獨立性，教師將更為關注學生是否能夠在學習過程中按照既定的教學目標努力。事先將評價標準交給學生，將有助于學生自己調節(jié)努力方向，從而達到預想的教學目標。（二）預測功能評價的預測功能是指以評價對象的現(xiàn)狀為依據，對評價對象的發(fā)展趨勢及可能性進行預見和推測的功效與能力。教學評價作為一種對評價對象在一系列的測驗、調查、觀察基礎上，進行邏輯分析，最終作出價值判斷的過程。它不僅僅要對評價對象的現(xiàn)狀作出解釋與分析，