淺談“泰微課”和騰訊問卷組合在農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

1、淺談“泰微課”和騰訊問卷組合在農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用1 摘要：在義務(wù)教育學(xué)段中，信息技術(shù)作為一門實踐性和理論性較強的課程，課堂教學(xué)有其一定的特殊性，在平時在教學(xué)中學(xué)生“吃不飽”、“記不住”的情況時有發(fā)生，借助“泰微課”和騰訊問卷不僅可以充分調(diào)動信息技術(shù)教師的主觀能動性，更會提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，把學(xué)與練有機結(jié)合，提升課堂效率。 關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；泰微課；騰訊問卷 “泰微課”是泰州市中小學(xué)微課程的簡稱，平臺整合了目前泰州市中小學(xué)幼兒園的各個學(xué)科，打破傳統(tǒng)教學(xué)中時間與空間的限制，并且一線教師是微視頻的主要創(chuàng)作者和引用者。騰訊問卷是騰訊公司開發(fā)的一款完全免費的在線問卷系統(tǒng)，簡單、高

2、效的編輯功能，專業(yè)、精細的數(shù)據(jù)統(tǒng)計是教師進行教育研究和教學(xué)評價的有利工具。泰微課和騰訊問卷的結(jié)合，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源兼容性好、拓展性強的優(yōu)點，有利于提高課堂效率、優(yōu)化教學(xué)評價機制，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)新性。 一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀以 T 地區(qū)農(nóng)村小學(xué)為例。信息技術(shù)列入中小學(xué)課程已經(jīng)近 20 年，學(xué)生的信息素養(yǎng)得到不斷的提升，誠然這離不開一線信息技術(shù)教師的辛勤耕耘，學(xué)生的勤學(xué)努力。但是我們同時認識到硬件資源短缺，教師專業(yè)能力參差不齊，課堂教學(xué)評價單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣乏力是 T 地區(qū)農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中的突出問題，而且低水平、重復(fù)建設(shè)和脫離實際的多媒體資源也不少。因此，在現(xiàn)有資

3、源的基礎(chǔ)上，選擇或者制作優(yōu)質(zhì)的多媒體資源在課堂教學(xué)中合理利用可以極大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對課堂教學(xué)提質(zhì)增效；另一方面，定量評價不足也是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的突出問題，筆者多次觀摩基本功比賽中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師采用的是學(xué)生自評、互評或者采用隨機點名讓學(xué)生演示的定性評價方法，但是定量評價是定性評價的基礎(chǔ)，只有將定性和定量評價有機的結(jié)合在一起，才能對教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出更公正的評價，而騰訊問卷可以實現(xiàn)對學(xué)生理論基礎(chǔ)的檢測，又能實現(xiàn)以“任務(wù)驅(qū)動模式”完成作品的測試，簡單易用、快速高效。泰微課和騰訊問卷的結(jié)合可以很大程度上解決這些難題，將對“教-學(xué)”過程的設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖?學(xué)-評價”的設(shè)計模式

4、，為師生以后的學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。 二、“泰微課”資源，滿足教學(xué)微視頻資源的需求。上文中所提，T 地區(qū)農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)不足，有的中心小學(xué)只有一名信息技術(shù)教師，無法開展切實有效的教育教研活動， 部分小學(xué)甚至沒有專業(yè)背景的信息技術(shù)教師，但是蘇科版小學(xué)信息技術(shù)教材的難度、深度和 10 年前的教材相比已經(jīng)不可同日而語，對信息技術(shù)教師的專業(yè)能力和教學(xué)能力要求越來越高，微視頻恰好可以緩解這些難題，同時可以應(yīng)對小學(xué)生偏向于直觀形象思維的認知水平，符合絕大多數(shù)的教學(xué)內(nèi)容。 （一）改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念 對于教師來說，傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程，主要偏向于以語言傳播信息為主的講解法，雖然教師用書附

5、帶微視頻、圖片等資源， 但是沒有實操部分的講解資源，對于某些重要的知識點也沒有深入拓展，學(xué)生往往只能被動地接受知識；同時，大多數(shù)小學(xué)沒有信息技術(shù)教研組，信息技術(shù)教師不能通過教研討論及時改進自己課堂教學(xué)中的不足?！疤┪⒄n”小學(xué)信息技術(shù)模塊，涵蓋了小學(xué)信息技術(shù)的大部分知識點和技能點。教師在使用“泰微課”資源的過程可以先在平臺上觀看微視頻、瀏覽微視頻的互動評論，將優(yōu)質(zhì)的視頻資源下載并插入到WPS 演示文檔中，根據(jù)試講中學(xué)生的反饋再選擇最優(yōu)的視頻資源，也可以使用“泰微課”的 PC 版制作軟件進行微課制作，當(dāng)然微視頻要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點， 也要一定是教師所熟悉、有能力解決的問題，微視頻的時長一般不超過

6、 5 分鐘，最長不超過 10 分鐘，主題突出、內(nèi)容具體；對于微視頻的使用方式多采取播放-討論-總結(jié)或邊播邊講的方式； 掌握好微視頻出示的最佳時機，教學(xué)效果會更加突出。 “泰微課”教學(xué)流程圖 （二）有助于提升學(xué)生的信息素養(yǎng) 應(yīng)用微視頻，讓學(xué)生感受到信息技術(shù)的實踐性、應(yīng)用性和文化性，達到引智激趣的效果。通過“泰微課”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，一方面能夠營造學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將深奧的理論知識生活化、具體化，將一節(jié)課的內(nèi)容拆分成幾個關(guān)鍵知識點進行講解，使得整個課堂的節(jié)奏性更強，形成良好的師生互動； 另一方面，“泰微課”可以解決小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中一些教師無法在課堂上實際進行操作演示的難題，例如

7、在三年級蘇科版信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)文明小公民這一課中，課本中介紹了計算機病毒及其危害性，但是計算機病毒到底有哪些具體的危害最好通過實際操作來展示，但是課本載體的局限性和實際操作的風(fēng)險性決定了教師不可能在絕對真實的“真機環(huán)境”下進行。筆者在實際教學(xué)中讓病毒在自己的筆記本電腦 Vmware Workstation 虛擬機中運行，利用“泰微課”的制作工具錄制病毒在計算機中運行后計算機異常的各種表現(xiàn)，錄制的微視頻經(jīng)簡單修改后即可使用； 再如信息技術(shù)六年級的物聯(lián)網(wǎng)、人工智能部分，這部分內(nèi)容具有知識點多、理論性強的特點，同時存在硬件資源短缺、價格高昂、固件易損的現(xiàn)實問題。教師選擇應(yīng)用“泰微課”中精品微視頻， 大大

8、減少選擇優(yōu)質(zhì)微視頻的難度，同時可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和計算思維，拓寬學(xué)生的視野；學(xué)生也可以登錄“泰微課”網(wǎng)絡(luò)平臺和手機APP 自行觀看自己感興趣的微視頻，因為微視頻容量小、用時短，傳播形式多樣。“泰微課”的應(yīng)用可以達到師生教學(xué)相長、共同進步。 （三）規(guī)范要求，保證微課的品質(zhì) 上文提到的優(yōu)質(zhì)微視頻可以直接通過平臺查詢獲知。為了保證“泰微課”的品質(zhì)，T 市教育局制定了“泰微課”資源教學(xué)設(shè)計要求和技術(shù)規(guī)范要求，對選題、內(nèi)容及格式等都做了明確的規(guī)定。每條微視頻必須經(jīng)過市、區(qū)（縣）兩級專業(yè)評委的審查， 必須達到ABCD 中的A、B 級才能上線，一方面防止信息過剩的問題，用有限的資源打造更多的優(yōu)質(zhì)課；另一

9、方面，由于采取固定目錄中選題的進行微視頻上傳，不同教師對于同一選題下的教學(xué)水平立判高下，讓教師從會上微課到上好微課的轉(zhuǎn)變，客觀上提升教師在信息技術(shù)運用能力結(jié)構(gòu)，使微視頻更具思想性、科學(xué)性和藝術(shù)性，這也與當(dāng)下流行的 STEAM 教學(xué)理念相契合。真正做到百花齊放、百家爭鳴的良好局面，積極構(gòu)建城鄉(xiāng)一體化“微課堂”。 三、騰訊問卷系統(tǒng)，滿足學(xué)生評價需求。農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，評價手段一直以來比較單一，評價者的重心看似在學(xué)生一邊，但是教師對學(xué)生的掌握情況往往比較主觀，如何進行多元化、數(shù)字化、個性化評價一直是筆者思考的問題，通過騰訊問卷系統(tǒng)，既能滿足隨堂檢測又能滿足專題調(diào)研測試，并且可以同時實現(xiàn)筆試

10、成績和上機操作成績的綜合評定，可以很好的實現(xiàn)教學(xué)過程評價中的量規(guī)、電子學(xué)習(xí)檔案和績效評價。 （一） 改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價 筆者所在的施教區(qū)每個班信息技術(shù)課一周一節(jié)，很多教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生常常陷入“上周教完下周忘，教來教去沒變樣” 的怪圈。一方面是學(xué)生的重視程度不夠、課程節(jié)次較少，另一方面筆者認為是教學(xué)評價方式過于陳舊，不能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、責(zé)任感，不能增強學(xué)生的公平感和成就感?，F(xiàn)行做法大多采取，學(xué)生完成某項任務(wù)，教師在巡查的過程中進行評價指導(dǎo)，最后研討總結(jié)，這種評價方式互動性強、靈活性高，但是無法達到數(shù)據(jù)化、精確化的評價，無法建立學(xué)生成長檔案，無法根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做到“因材施教”。而騰訊問

11、卷系統(tǒng)可以改善這種困境，首先教師根據(jù)每一節(jié)課的內(nèi)容設(shè)置題目，題目可以為單選、判斷、多選、填空等客觀題型，并設(shè)計題目的分值，對操作題可以采用上傳文件的方式進行，同時可以選擇試題順序是否隨機產(chǎn)生，考試實行電子化考試模式，自動計分，學(xué)生交卷既得客觀題的分數(shù)，大大節(jié)約測試的答應(yīng)和閱卷時間。 四年級蘇科版信息技術(shù)期末考試樣卷 （二） 數(shù)字化管理推動學(xué)生持續(xù)發(fā)展 騰訊問卷系統(tǒng)的分析統(tǒng)計模塊，可以實時監(jiān)控學(xué)生的完 成率和準(zhǔn)確率，教師可以在課后對出錯率高的題目進行梳理， 以考催學(xué)，不斷提升學(xué)生對各個知識點的內(nèi)化能力。 提升學(xué)生的信息素養(yǎng)不是一朝一夕的事，有必要建立健全長效機制。騰訊問卷在遵循學(xué)生個體差異性的提

12、前下可以持續(xù)推動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、能動性、創(chuàng)造性，騰訊問卷系統(tǒng)可以記錄學(xué)生每次的小測驗?zāi)芰?，通過持續(xù)的檢測，學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)能力有一定的掌握，不斷尋找自身學(xué)習(xí)的薄弱點，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，改善學(xué)習(xí)方法，讓騰訊問卷成為推動學(xué)生持續(xù)發(fā)展的“永動機”。騰訊問卷系統(tǒng)系統(tǒng)化、一體化的解決教學(xué)評價的難題，為改進教學(xué)方法提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。 （三） 完善教學(xué)評價的主體 一直以來評價主體在于教師，被評價者往往是學(xué)生，學(xué)生一直處于消極、被動的地位。在問卷的末項增加學(xué)生的學(xué)習(xí)反思和意見、建議，這樣有利于促進教師教育教學(xué)水平的提升，一方面保證了數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，做到學(xué)生全覆蓋；另一方面真正提升學(xué)生參與教學(xué)評價的參與性、互動性和多元

13、性。 四、結(jié)語。雖然“泰微課”和騰訊問卷系統(tǒng)組合不能從根本上解決農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的根本性問題，但是在農(nóng)村信息技術(shù)課時量少，教學(xué)任務(wù)重，軟硬件資源不均衡、不充分的現(xiàn)實背景下，其簡單、易用、高效、兼容的技術(shù)特點結(jié)合各校的實際情況，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的正確指導(dǎo)下，一定會提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，達到會研究、會思考、會操作、會應(yīng)用的良好局面。 參考文獻 1 靳亞南 借助“問卷星”設(shè)計的調(diào)查問卷在現(xiàn)代教育技術(shù)裝備管理中的應(yīng)用J 中國現(xiàn)代教育裝備， 2015，2: 4 7 2 劉鳳娟. 大數(shù)據(jù)的教育應(yīng)用研究綜述J. 現(xiàn)代教育技術(shù),2014(8):13-19. 3 李霞,竇瑩瑩,洪赟,施安琪.泰州農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀與分析J.科教導(dǎo)刊(上旬刊),2017(10):79-80. 4 吳雙.分析小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題及對策J.文理導(dǎo)航,2014(5). 5 馮錦強.網(wǎng)絡(luò)調(diào)查系統(tǒng)在教研活動中的應(yīng)用以“騰訊問卷”在信息技術(shù)學(xué)科教研活動中的應(yīng)用為例J.小學(xué)教學(xué)參考,2020