高中地理探究式課堂教學模式初探

1、高中地理探究式課堂教學形式初探摘要：構(gòu)建高中地理探究式課堂教學既是新課程的要求，也是實現(xiàn)三維目的的最正確途徑。在教學理論中，筆者嘗試采用探究式課堂教學形式并獲得了較好的教學效果。本文就如何構(gòu)建高中地理探究式課堂教學形式，提出了一些考前須知。關鍵詞：課堂教學；高中地理；探究式“注重對地理問題的探究是本次高中地理新課程改革的核心理念。構(gòu)建探究式高中地理課堂教學形式，既是新課程根本理念的要求，也是實現(xiàn)三維課標的最正確途徑。通過探究式課堂教學，可以開展學生提出地理問題、獲取地理信息、整理地理信息、分析地理信息和答復地理問題的地理技能、才能，培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)和地理思想。探究式課堂教學的根本步驟可概括為

2、：創(chuàng)設情境提出問題搜集資料分析推理驗證假設歸納概括總結(jié)反思，進一步進步。一、探究式課堂教學要表達雙主體性在過去的教學觀念中，老師多以自我為中心，過多地關注于自己的教和給，無視了學生的學和得，往往老師講得又多又辛苦，收效卻甚低，可謂是“廣種薄收。近年來，隨著新課改的施行和推進，越來越多的地理老師在課堂教學的雙主體性上達成了共識。1.老師是高中地理課堂教學組織、引導的主體我們既要意識到“老師永遠不能代替學生學、“一切教學行為都是為了學生的學，防止搞“一言堂、唱“獨角戲，又不能矯枉過正，做甩手掌柜、“滿山放羊，使課堂教學偏離課程目的。老師應該把握教學的方向，成為地理課堂教學的“編劇和“導演，做課堂教

3、學的組織者、引導者。課程標準雖然給出了內(nèi)容和活動建議，但是過于精煉，需要進展解讀和案例佐證。教材在某種程度上來講就是對課標的解讀，但由于學生學情的差異性，教材的針對性有時被大大削弱。這就要求我們必需要認真研究課標，分析教材，并在結(jié)合學生實情的根底上重組教學內(nèi)容，必要時要對教材內(nèi)容進展大膽的增刪。同時，要精心設計和調(diào)控課堂教學的構(gòu)造和程序，以更有利于學生的認知和知識的生成。就探究式地理課堂教學而言，可側(cè)重于地理原理和地理規(guī)律，運用引導發(fā)現(xiàn)探究歸納方法進展教學。老師根據(jù)課程標準要求和學生個體開展情況，把教學內(nèi)容進展拆分、細化，并以多樣化的載體形式資料、視頻、圖片、實物等展現(xiàn)出來，在此根底上將教學內(nèi)

4、容問題化。以提出問題開場，解答問題完畢，中間是生生探究、師生探究的過程。在課型組織方式上，可根據(jù)教學內(nèi)容的變化、學生開展狀況和課程目的等因素，采用形式多樣的課型，如：合作探究式、自主探究式、辯論式、訪談式等等。在地理探究學習的過程中，刻意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、冒險精神、開拓才能和批判精神。2.學生是高中地理課堂教學學習、探究的主體“關注學生的個體開展是新課程根本理念之一?！鞍颜n堂還給學生是課改專家和一線老師都認可的一個觀點，因此，我們必需要更新教學觀念，把課堂教學的重點放到關注學生的學和得上。在教學理論中要結(jié)合學生實際，圍繞著學生的學和得來設計、組織教學，真正實現(xiàn)學生的教學主體性。對此，我們的做

5、法是：其一，指導學生制定地理學習方案，加強學法指導；其二，為課堂教學設計“學案，提供學習程序；其三，優(yōu)化設問，針對學生的認知程度和生活體驗，由漸入深、由近及遠、層層推進，在高中地理課堂教學中使用學案。學案或“導學案是立足于學生主體式學習的一種“支架式教學手段。老師可以把知識準備、問題探究、重難點內(nèi)容、拓展延伸等教學設計通過學案呈現(xiàn)給學生，引導學生進展自主學習和知識生成。在高中地理課堂教學中使用學案有以下優(yōu)勢：可以加強學法指導，使學生學會學習；有利于老師把時間投入到問題探究環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學構(gòu)造；利于發(fā)揮集體備課的力量，使教學更有針對性；操作性強，易于施行等等。二、探究式高中地理課堂教學要表達根底性

6、鑒于不同地區(qū)學校硬件、老師程度和學生根底的差異，老師在構(gòu)建探究式高中地理課堂教學時要特別注意其根底性，不能為了盲目追求才能提升而使用難度較大的探究問題。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有老師把別人的優(yōu)秀教學設計中的問題照搬下來，在課堂教學中使用時卻發(fā)生了“冷潮，經(jīng)過反思才發(fā)現(xiàn)是問題不合適學生，所以探究問題的設計必需要根據(jù)學生的實際，一般情況應該遵循宜小不宜大、宜細不宜粗、宜近不宜遠、宜新不宜老的設計原那么。三、探究式高中地理課堂教學要表達實用性高中地理課堂教學的實用性不僅可以提升學生的思維才能，而且能極大地激發(fā)學生學習地理的興趣。運用所學的地理知識解決現(xiàn)實生活中的問題，也是課標的根本要求。因此，老師應有意識地使地

7、理知識與身邊的問題結(jié)合起來，通過探究賦予地理知識生命力。為此，我們專門搜集、組合了相關的問題，并形成主題資源形式，利于在課堂教學中隨時調(diào)用。如：郵票中的地理問題、詩歌中的地理問題、其他學科中的地理問題、新聞時事中的地理問題、生活中的地理問題、照片中的地理問題等等。筆者在教學理論中獲得了較好的效果，如通過郵票探究地域文化，通過詩歌、古文探究鋒面天氣，通過新聞探究全球變化、產(chǎn)業(yè)調(diào)整，通過旅游照片探究地質(zhì)構(gòu)造，通過舊城改造時學校旁的工業(yè)用地變?yōu)榫幼∮玫靥骄康刈饫碚摰鹊?，受到了學生的極大歡送，課堂氣氛活潑，探究積極。四、探究式高中地理課堂教學要表達地方特色學生對出現(xiàn)或發(fā)生在自己身邊的地理現(xiàn)象和問題的關注程度明顯要比其他地方高，所以探究式高中地理課堂教學要表達地方特色，在探究問題的選擇上應遵循由近及遠的原那么?，F(xiàn)代地理學越來越關注與社會經(jīng)濟開展相關的問題，許多與中學地理教學內(nèi)容相關的地理現(xiàn)象和問題都能在本地區(qū)找到案例。除指導學生完成教材章末“問題研究課題外，如選勸我縣氣候與農(nóng)業(yè)消費、“我縣地形、土壤與農(nóng)業(yè)區(qū)劃|、“我縣地形與交通建立、“我縣城市地域形態(tài)和內(nèi)部功能分區(qū)、“我縣城市化進程及城市問題、“我縣礦