《蘋果為什么落地》說(shuō)課材料

1、蘋果為什么落地說(shuō)課材料一、教學(xué)設(shè)計(jì)特色本課教學(xué)緊扣學(xué)生生活，以學(xué)生司空見慣的現(xiàn)象為切入點(diǎn)， 圍繞牛頓從蘋果落地現(xiàn)象中獲得的啟示與發(fā)現(xiàn)而展開，引導(dǎo)學(xué)生 展開思維活動(dòng)，開展實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地球上萬(wàn)物都會(huì)受到地 球引力的作用，物體重力是由于地球引力引起的，方向總是豎直 向下?！敖虩o(wú)定法，貴在得法”。本課教學(xué)的指導(dǎo)思想是在啟發(fā)性 原那么和主體性原那么的指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求 知欲望，力圖表達(dá)以活動(dòng)組織教學(xué)，通過(guò)營(yíng)造有趣的問(wèn)題情境， 讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)觀察思考、猜測(cè)驗(yàn)證、聯(lián)系生活實(shí)際理解問(wèn)題的 過(guò)程去認(rèn)識(shí)本課內(nèi)容。根據(jù)對(duì)教材分析，我們可以知道，實(shí)驗(yàn)探 究并不是教學(xué)的目的，而是探究的手段。教

2、學(xué)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué) 生的邏輯思維能力、想象創(chuàng)造能力、科學(xué)探究意識(shí)。因此，思維 互動(dòng)多、想象能力訓(xùn)練多是本課教學(xué)的重要特點(diǎn)。結(jié)合科學(xué)（3-6 年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，本課教學(xué)主要表達(dá)了科學(xué)探究中 的“猜測(cè)與假設(shè)”環(huán)節(jié)。對(duì)于科學(xué)探究性學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，猜測(cè)是一種 重要的基本思維方法。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為：學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)與假 設(shè)活動(dòng)的基礎(chǔ)就是學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，猜測(cè)與假設(shè)活動(dòng)就是 學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)要研究的問(wèn)題經(jīng)過(guò)思維的沖突與 再加工活動(dòng)?；谝陨险J(rèn)識(shí)，本課圍繞“猜測(cè)與假設(shè)”，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“收集事實(shí)整理事實(shí)形成認(rèn)識(shí)”的過(guò)程，從以下四個(gè)部 分展開。第一局部：談話導(dǎo)入，實(shí)驗(yàn)探究。導(dǎo)入時(shí)教師用演示蘋果

3、落 地的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生 的思維，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，為課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的成功實(shí) 施奠定基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，圍繞蘋果落地提出相關(guān)問(wèn) 題，聽科學(xué)家的故事，自然而然地引出課題。由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)均 來(lái)源于生活，小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是在原有生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自 主建構(gòu)，教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活談?lì)愃铺O果落地的現(xiàn)象， 激活了學(xué)生的思維，學(xué)生思維的空間由狹小的課堂擴(kuò)展到大自然 及人類生活的方方面面。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)習(xí)自主設(shè)計(jì)蘋果 落地的模擬實(shí)驗(yàn)，目的是讓學(xué)生動(dòng)手做，在動(dòng)手做中獲得直觀感 知經(jīng)驗(yàn)，是原有生活經(jīng)驗(yàn)的提煉與升華。第一局部的設(shè)計(jì)，總的 思路就是讓學(xué)生在

4、充分的活動(dòng)中，盡可能多地收集事實(shí)，為一下 局部的猜測(cè)做好鋪墊。在小組實(shí)驗(yàn)中，教師要作為科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng) 的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，應(yīng)該參與到各小組實(shí)驗(yàn)中，與 學(xué)生共同觀察、共同發(fā)現(xiàn)、共同探究實(shí)驗(yàn)中的相同點(diǎn)，對(duì)有價(jià)值 的信息及時(shí)記錄。第二局部：討論猜測(cè)，得出結(jié)論。首先教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞實(shí) 驗(yàn)中的現(xiàn)象與發(fā)現(xiàn)展開激烈的討論，產(chǎn)生思維上的互動(dòng)，學(xué)生的 發(fā)現(xiàn)是多種多樣的，教師都應(yīng)予以認(rèn)可，并引導(dǎo)學(xué)生提煉出有價(jià) 值的重大發(fā)現(xiàn)，如“物體都落在地上“重的物體直直地向下落, 輕的物體飄著向下落”等，學(xué)生圍繞這些爭(zhēng)論的焦點(diǎn)自由猜測(cè)， 設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)證明猜測(cè)的正確性。這樣的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生思維的 特點(diǎn)。對(duì)一些較為抽象難以

5、探究的問(wèn)題，可以將知識(shí)直接告知學(xué) 生。同時(shí)教師為學(xué)生準(zhǔn)備沙包、翅子、筆袋、橡皮、毛線等材料, 讓學(xué)生自主探究下落物體的運(yùn)動(dòng)軌跡，使抽象的科學(xué)道理在易于 操作的實(shí)驗(yàn)中得以顯現(xiàn)，保證了學(xué)生認(rèn)知的有效性。學(xué)生通過(guò)實(shí) 驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)比擬重的物體是豎直下落的。另外教師引導(dǎo)學(xué)生討論比 較輕的物體飄著下落的原因，得出可能與空氣的阻力有關(guān)。在此 基礎(chǔ)上，教師利用課件展示牛頓管中羽毛豎直下落的實(shí)驗(yàn)，使學(xué) 生很容易地獲取了重力的方向是豎直向下的相關(guān)知識(shí)。第三局部：提出問(wèn)題，猜測(cè)辯論。在已有探究成果的基礎(chǔ)上, 學(xué)生可以圍繞重力提出多種有趣的問(wèn)題，教師可引導(dǎo)學(xué)生大膽猜 想失重后人類生活情況，如“人跑步會(huì)飄浮起來(lái)，站著睡覺和

6、躺 著睡覺感覺一樣。假如用地球上的習(xí)慣姿勢(shì)寫字，整個(gè)身體就會(huì) 被筆尖支撐起來(lái)，如果用力過(guò)度，也會(huì)使你不由自主的轉(zhuǎn)換角 度。”這樣既密切聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，又超越了生活實(shí)際， 對(duì)學(xué)生想象能力的訓(xùn)練大有裨益，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素 養(yǎng)，開展學(xué)生對(duì)科學(xué)活動(dòng)的預(yù)見性。第四局部：總結(jié)結(jié)課。在以上研究的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生 簡(jiǎn)要總結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，歸納出關(guān)于科學(xué)探究 的基本方法：觀察-提問(wèn)-猜測(cè)-實(shí)驗(yàn)-結(jié)論。希望學(xué)生在今后的學(xué) 習(xí)生活中細(xì)心觀察、積極思考、大膽猜測(cè)，勇于實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，去探 索科學(xué)的奧秘，滲透了一定的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。二、授課效果物體落地，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，這是在學(xué)生身邊隨時(shí)都 可能發(fā)生的現(xiàn)象。但學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到這是為什么。通過(guò)教師的引 導(dǎo)，學(xué)生提出疑問(wèn)，并猜測(cè)原因，通過(guò)大量的觀察、實(shí)驗(yàn)、討論 和分析，學(xué)生感受到地球外表和附近的任何物體都會(huì)受到地球引 力的作用。學(xué)生由熟視無(wú)睹的表象上升到親身感受的層面，進(jìn)而 得出重要的科學(xué)結(jié)論。從上課的整體效果來(lái)看，教師能夠面向全 體學(xué)生，以學(xué)生為主體，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、教態(tài)親切自然，教學(xué)目標(biāo)落 實(shí)比擬到位