基于新型建構(gòu)主義理論的理工科英美文學(xué)教學(xué)課改革實踐

1、基于新型建構(gòu)主義理論的理工科英美文學(xué)教學(xué)課改革理論基于新型建構(gòu)主義理論的理工科英美文學(xué)教學(xué)課改革理論一理論根底新型建構(gòu)主義ne-nstrutivis，是指與以有意義承受學(xué)習(xí)理論、動機理論和先行組織者教學(xué)策略三大理論為根底的奧蘇貝爾理論相結(jié)合的建構(gòu)主義，其區(qū)別于上世紀(jì)90年代以戴維喬納森(davidh.jnassen)為代表人物所鼓吹的，那種建立在主觀主義認識論和片面的以學(xué)生為中心的教育思想根底上的極端建構(gòu)主義。1新型建構(gòu)主義不僅傳承了西方建構(gòu)主義在確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，進而有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新才能的創(chuàng)造型人才等方面的優(yōu)點，并且通過利用奧蘇貝爾教學(xué)理論的優(yōu)點躲避了建構(gòu)主義在無視教師

2、主導(dǎo)作用的發(fā)揮和無視情感因素在學(xué)習(xí)過程中的作用等方面的缺點，是當(dāng)代最有影響的兩種學(xué)與教理論互相取長補短，優(yōu)勢互補的結(jié)合，是符合中國國情的建構(gòu)主義。2二研究價值眾所周知，為了實現(xiàn)高等教育群眾化，近年我國高校迅速擴招，其中英語專業(yè)是擴招最多的專業(yè)之一。到目前為止，全國英語本科專業(yè)點多達900多個。3但是，在英語專業(yè)人才的培養(yǎng)和專業(yè)建立中，我們看到以下三個凸顯的問題：如今的大多數(shù)英語專業(yè)畢業(yè)生，不僅專業(yè)技能不高與專業(yè)知識匱乏，知識構(gòu)造和智力開發(fā)程度明顯低于其他專業(yè)的大學(xué)生；4肩負著培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生人文精神與人文素養(yǎng)的文學(xué)課被不斷邊緣化；有特色復(fù)合型的合格英語人才嚴(yán)重匱乏論文聯(lián)盟 :/搜集英美文學(xué)課，

3、作為?大綱?中規(guī)定的專業(yè)課，肩負著促進學(xué)生語言根本功和人文素質(zhì)的進步，增強學(xué)生對西方文學(xué)及文化的理解的重任，是英語專業(yè)區(qū)別于語言技能培訓(xùn)學(xué)校的一個重要表達，英美文學(xué)課在進步學(xué)生英語程度，文化修養(yǎng)和審美情趣上的優(yōu)勢也是英語專業(yè)學(xué)生能在今后的開展中脫穎而出的保證。4如何既發(fā)揮英美文學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢，同時又促進具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型英語人才培養(yǎng)，使得針對英語專業(yè)英美文學(xué)課的教學(xué)改革變得至關(guān)重要。高校英語專業(yè)文學(xué)教學(xué)改革既面臨開展的良好機遇，又面臨挑戰(zhàn)。經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期對實用主義教育理念的風(fēng)行，使得文學(xué)課邊緣化，這是我們面臨的外部挑戰(zhàn)。但是由于教育理念的落后，教學(xué)內(nèi)容的一成不變與教學(xué)方法及手段的陳舊等問題使得文學(xué)

4、邊緣化的程度不斷加劇，這是我們內(nèi)部挑戰(zhàn)。因此基于新型建構(gòu)主義的英語專業(yè)英美文學(xué)課教學(xué)設(shè)計是我們迎接挑戰(zhàn)，尋找出路，走出困境的有益探究?；谛滦徒?gòu)主義的英語專業(yè)文學(xué)課改革，是針對英美文學(xué)課教學(xué)的系統(tǒng)改革，目的在為解決上述問題提供一種途徑：一方面在保證發(fā)揮文學(xué)課的傳統(tǒng)優(yōu)勢的同時，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能方面的培養(yǎng)；另一方面，通過充分挖掘整合本校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，使用為本校英語專業(yè)學(xué)生量身定制的英美文學(xué)教學(xué)形式指導(dǎo)教學(xué)理論，又為培養(yǎng)復(fù)合型英語人才的培養(yǎng)提供了另一個途徑。三詳細施行方法建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為:知識不是通過教師講授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下,借助其別人

5、(包括教師或?qū)W習(xí)伙伴)的幫助,充分利用各種學(xué)習(xí)資源,通過意義建構(gòu)而獲得。只有讓學(xué)習(xí)者自己分析問題情境,自己尋求與解決問題有關(guān)的知識和技能,自己調(diào)控認知策略,才能到達建構(gòu)他們各自獨特的認知構(gòu)造的目的。建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)者并不是腦袋空空地走進教室的,每個人在自己以往的生活、學(xué)習(xí)和交往活動中,也已逐步形成了對各種事物及現(xiàn)象的理解和看法,而且人們會利用現(xiàn)有的知識和經(jīng)歷進展推論，從而充分開掘各自的智力潛能,從某種意義來說，才能比知識更重要。因此,文學(xué)課的教學(xué)應(yīng)該不是以將各種文學(xué)史實及文藝?yán)碚撘蕴铠喪降男问綇娦泄嗳雽W(xué)習(xí)者的頭腦中作為教學(xué)的最終目的,更重要的是要讓學(xué)習(xí)者能理解文學(xué)作品研究的各種方法和策略,并同

6、時激發(fā)學(xué)習(xí)者的參與意識,用各種可行的方式誘導(dǎo)他們進展多角度的解讀與欣賞討論,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者們獨立提出問題、分析問題和解決問題的才能,最終使他們成為具有批判性思維及獨立性思維的才能。?大綱?明確指出英語教育的最終目的不是傳授已有的東西,而是要把學(xué)生的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，其理論根底就是建構(gòu)主義。正如理想的文學(xué)課程應(yīng)包含兩個重要方面:一是文學(xué)理論與作品的講授,以教師為主;另一方面那么是文學(xué)的理論操作方面,以學(xué)生為主。兩者相得益彰,不可偏廢。5詳細方案為：將整個文學(xué)必修課程分成兩個學(xué)期完成，第一個學(xué)期以教師的講授為主，主要目的為第二學(xué)期學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做鋪墊。第一個學(xué)期中，教師在開學(xué)初就將ursedesrpt

7、in發(fā)給學(xué)生，其中最重要的就是本學(xué)期的教學(xué)目的、教學(xué)方案及評估方式，這樣學(xué)生就理解了教師在本學(xué)期的總體安排。在第一學(xué)期，教師將英美文學(xué)根據(jù)年代的不同分為14個不同的單元,在每一個單元中，教師都準(zhǔn)備好了perpint作為這個時期文學(xué)作品的知識普及，其中包含這一時期的社會歷史背景、文化背景及主要流派及代表作家及作品的大致介紹，在課外還提供了大量與各個單元相關(guān)的電影、音頻等多媒體資料以及相關(guān)的重要的論文供學(xué)有余力或是對某一作家或作品特別感興趣的同學(xué)進展深一步的研究；為了防止一言堂的弊端，教師還在學(xué)期初提供與各個單元相關(guān)的作家和作品為主題的專題研討題目，學(xué)生以2人一組，然后以抽簽方式抽出各自負責(zé)的相關(guān)

8、題目，即約定做presentatin的順序。然后學(xué)生通過組員的各自才能進展研討工作的分工：其中包括文獻檢索、文獻篩查及ppt制作等，這樣既鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及協(xié)調(diào)組織才能，又鍛煉學(xué)生的分析才能。然后各小組按照教師的時間安排各自進展1020分鐘的ppt展示，在展示中，要求學(xué)生不僅要展示自己找到的相關(guān)材料，而且要有一定的中心思想，在每組展示完畢之后，全班同學(xué)還要針對同學(xué)的presentatin進展評價和并對展示中所凸顯的中心思想進展討論。在學(xué)期末，教師也淘汰了以往的閉卷考試的方式，而是要求學(xué)生在本學(xué)期中所做的相關(guān)主題的研究進展進一步的深化，要求他們與一位他們相比照擬熟悉的中國作家的作品進展比較研

9、究，找出相似點和不同點。在第二學(xué)期的文學(xué)課中，強調(diào)了學(xué)生的主體作用，因為經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于英美文學(xué)已有一定的理解。在開學(xué)初，教師會根據(jù)學(xué)生的程度及興趣挑選24篇左右的文學(xué)作品，其中以短篇小說為主，兼帶詩歌、戲劇和散文短篇小說的可讀性和可操作性比較強。學(xué)生根據(jù)自己的興趣或抽簽決定各自負責(zé)的文學(xué)作品。在開學(xué)初，教師根據(jù)文學(xué)體裁的不同，列出不同文學(xué)體裁的不同元素，教給學(xué)生最根本的分析方法。除此之外，教師還為學(xué)生提供在ppt準(zhǔn)備工作中各自可能需要的文獻資料和多媒體資料。在每個單元進展的前一周，教師要求全班每位同學(xué)必須閱讀下周將要進展討論的文學(xué)作品，以便更積極有效地參與到課堂討論中去。在每個單

10、元進展中，學(xué)生作為主體對作品進展分析及鑒賞。負責(zé)該單元的學(xué)生首先要做一個ppt的展示，對作品的各個元素進展詳細的分析，在此過程中，展示者可以以問題的形式提問其他同學(xué)，并對同學(xué)們的答復(fù)進展評價或是表達不同的意見。此時，教師的扮演者和觀察者的角色，記錄下展示過程中存在的缺乏及疑惑。接著，全班同學(xué)以seinar的形式對做展示的同學(xué)在展示過程中有異議的地方進展討論，而展示的同學(xué)那么在seinar中同時扮演組織者及教師的角色，解決同學(xué)們的疑惑，發(fā)表自己的觀點并監(jiān)控討論的進展。教師繼續(xù)扮演觀察者的角色，但當(dāng)展示的學(xué)生無法繼續(xù)組織討論或是討論出現(xiàn)偏向的時候及時介入其中，使討論沿著有效可行及有意義的方向進展；

11、在解決了全班同學(xué)的疑問之后，教師將提出自己預(yù)先準(zhǔn)備的但在前期討論中未涉及的問題供學(xué)生們進一步討論，帶著大家進展深化的解讀。最后，教師提供兩個相對權(quán)威的，采用比較特殊的文學(xué)批評理論進展解讀的作品評論模板，一方面能讓學(xué)生對于文學(xué)批評理論有個比較詳細的理解，另一方面讓學(xué)生感受到文學(xué)作品在解讀過程中由于觀察視角不同而展現(xiàn)出來的多面性。在學(xué)期末，要求學(xué)生就自己進展展示的文學(xué)作品和本學(xué)期涉及的另外一篇文學(xué)作品進展比較研究，開掘兩者的相似性及差異性。以上的文學(xué)課程教學(xué)理論，一方面凸顯文學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生的主體作用，因為學(xué)生在教學(xué)過程中要參與到文獻搜索、文獻解讀、作品分析、成果展示及解惑答疑等通常以前都由教師獨立完成的工作中去，學(xué)生的獨立考慮及分析才能可以得到極大的鍛煉，并且教學(xué)中，學(xué)生主體地位確實立又能激發(fā)他們的主觀能動性，又能使他們積極主動地參與到教學(xué)工作中，有效地解決了理工科院校英語專業(yè)的學(xué)生普遍對文學(xué)課程不敢興趣6的現(xiàn)象的產(chǎn)生，所以，無疑對進步教學(xué)效果有著非常顯著的促進作用；另一方面，教師主導(dǎo)作用也得到了表達，教師要制定教學(xué)方案并在教學(xué)過程中及時進展正面有效的干預(yù)。當(dāng)然，該文學(xué)課程的教學(xué)理論，也