中學(xué)綜合素質(zhì)考點歸納教師職業(yè)道德規(guī)范

1、中學(xué)綜合素質(zhì)考點歸納：教師職業(yè)道德規(guī)范第一節(jié)教師職業(yè)道德(一)教師職業(yè)道德概述.教師職業(yè)道德的概念教師職業(yè)道德是伴隨著教師這一行業(yè)或者社會角色的出現(xiàn)而出現(xiàn)的，它是教師角色道德和行業(yè)道德的總稱.是教師在從事教育活動過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)的總和，它是調(diào)整教師與學(xué)生、教師與教師、教師與集體、教師與社會之間相互關(guān)系的行為準(zhǔn)則，是一定社會對教師職業(yè)行為的基本要求和概括。它包括教師的道德意識、道德規(guī)范、道德范疇、道德修養(yǎng)、道德行為等內(nèi)容。.教師職業(yè)道德與教師道德之間的區(qū)別師德與教師道德是兩個概念。在理解師德概念時，應(yīng)注意將其與教師道德進行區(qū)分。在我們的實際運用中，經(jīng)常發(fā)生將兩者

2、混同的現(xiàn)象，代表性的觀點主要有以下兩種。第一種觀點是“師德即教師道德”。將教師職業(yè)道德完全等同于教師道德，認(rèn)為師德建設(shè)的目標(biāo)就是提升教師個人的道德水平。例如，在一些教師職業(yè)道德規(guī)范文件中這樣要求：熱愛社會主義祖國，擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)習(xí)和宣傳馬列主義、毛澤東思想，發(fā)揚 奉獻精神等。這些內(nèi)容都不能體現(xiàn)教師職業(yè)的特征。它僅僅是一個公民所要遵守的個人道德。教師職業(yè)化的主要特點就是把教師職業(yè)從生活中獨立出來，使職業(yè)生活成為教師這個“人”的生活方式之一。對兩個概念進行區(qū)分，有利于避免出現(xiàn)以一般道德替代教師職業(yè)道德的現(xiàn)象。第二種觀點是“教師道德是一種職業(yè)道德”。其主張是將教師私人領(lǐng)域的個人道德轉(zhuǎn)移到公

3、共領(lǐng)域，讓教師所有的道德情感、道德意志和道德行為全部袒露于職業(yè)監(jiān)督之中。事實上，師德和教師道德兩個概念之間存在一定范圍上的差別，雖然兩者包含私德和公德兩種成分，但教師職業(yè)道德相對而言更為關(guān)注公德方面的表現(xiàn)，教師道德更為關(guān)注教師在私德方面的表現(xiàn)，兩個概念有交集但不能混為一談。.教師職業(yè)道德的基本功能(1)教師職業(yè)道德的認(rèn)識功能教師職業(yè)道德的認(rèn)識功能是指教師正確認(rèn)識自己在教育活動過程中對他人、集體、社 會應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任，并在此基礎(chǔ)上形成一定的道德觀念和道德判斷能力。(2)教師職業(yè)道德的實踐功能教育功能首先，教師的人格、品性、德操對學(xué)牛人格的形成起著奠基作用。其次，教師良好的職業(yè)道德對學(xué)生思想品德

4、的形成和學(xué)業(yè)的發(fā)展起著催化和激勵作用。再次，教師文明的言談舉止對學(xué)生行為習(xí)慣的形成起著修正作用。最后，教師良好的心理素質(zhì)對學(xué)生心理品質(zhì)的形成起著完善作用。調(diào)節(jié)功能調(diào)節(jié)功能是教師職業(yè)道德的最基本、最主要的功能，它不僅指向教育過程，而且也指 向教師本身。第一，教師職業(yè)道德對教育過程具有調(diào)節(jié)作用。教師職業(yè)道德作用于學(xué)校工作，主要是通過教師行為規(guī)范的約束來有效地調(diào)節(jié)教師職業(yè)活動中應(yīng)該共同遵守的行為準(zhǔn)則，并以此為依據(jù)，妥善地處理好學(xué)校教育過程中出現(xiàn)的師生之間、教師之間、教師與領(lǐng)導(dǎo)之間、教師與教育事業(yè)和社會其他方面之間的矛盾，以便形成各個方面和環(huán)節(jié)的最佳結(jié)合。第二，教師職業(yè)道德對教師本身具有自我調(diào)節(jié)功能。

5、教師職業(yè)道德是教師一般道德品質(zhì)的反映，反過來它又作為一種調(diào)節(jié)手段，促進教師 一般道德品質(zhì)的完善和提高。促進功能在實踐領(lǐng)域，教師職業(yè)道德的功能還表現(xiàn)在其直接或間接地影響社會風(fēng)氣，對社會主 義精神文明建設(shè)起著促進作用。.教師職業(yè)道德的結(jié)構(gòu)(1)教師職業(yè)理想所謂職業(yè)理想，是指人們對于未來工作類別的選擇以及在工作上達到何種成就的向往 和追求。職業(yè)理想是職業(yè)道德的重要組成部分，有了崇高的職業(yè)理想才能產(chǎn)牛模范遵守職業(yè)道德的行為。忠于人民的教育事業(yè)，努力做一名優(yōu)秀教師，是社會主義市場經(jīng)濟條件下教師的崇高 職業(yè)理想，它體現(xiàn)了教師職業(yè)道德的本質(zhì)。(2)教師職業(yè)責(zé)任所謂教師職業(yè)責(zé)任，就是教師必須承擔(dān)的職責(zé)和任務(wù)。

6、在社會主義條件下，人民教師 的根本職責(zé)就是培養(yǎng)社會主義新人。換句話說，人民教師的職責(zé)是培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人。自覺履行教師職業(yè)責(zé)任，就是要求教師把職業(yè)責(zé)任變成自覺的道德義務(wù)，為培養(yǎng)和造 就社會主義新人而無私奉獻。(3)教師職業(yè)態(tài)度教師職業(yè)態(tài)度，是指教師對自身職業(yè)勞動的看法和采取的行為，簡而言之，就是指教 育勞動態(tài)度或教師勞動態(tài)度。在社會主義社會，教師職業(yè)態(tài)度的基本要求是：樹立積極主動的勞動態(tài)度，努力培養(yǎng) 社會主義新人。(4)教師職業(yè)紀(jì)律教師職業(yè)紀(jì)律就是教師在從事教育勞動過程中所遵守的規(guī)章、條例、守則等。(5)教師職業(yè)技能教師職業(yè)技能集中地表現(xiàn)為教師教書育人的本領(lǐng)，教師教書育人活

7、動的效果是教師職 業(yè)技能的反映。(6)教師職業(yè)良心所謂教師職業(yè)良心，就是教師在對學(xué)生、學(xué)生家長、同事以及對社會、學(xué)校、職業(yè)履行義務(wù)的過程中所形成的特殊道德責(zé)任感和道德自我評價能力。主要應(yīng)做到以下幾點：第 一，有著強烈的教育信念；第二，具有高度的責(zé)任感和使命感；第三，不斷反思，經(jīng)常對自 己的行為思想進行道德控制和道德評價。(7)教師職業(yè)作風(fēng)所謂教師職業(yè)作風(fēng)。就是教師在自身職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的一貫態(tài)度和行為。主要應(yīng)做到以下幾點：第一，實事求是，堅持真理；第二，工作積極，認(rèn)真負(fù)責(zé)；第三。忠誠坦白，平等待人；第四，發(fā)揚民主，團結(jié)互助。.教師職業(yè)道德規(guī)范的基本內(nèi)容和體系遵從理想主義與現(xiàn)實主義相結(jié)合的原則

8、，借鑒古今中外構(gòu)建教育職業(yè)道德規(guī)范的基本 經(jīng)驗和歷史教訓(xùn)，我們以四種基本關(guān)系范疇和三個基本層面來構(gòu)建我國教師職業(yè)道德規(guī)范的 基本體系和內(nèi)容。(1)對待教育事業(yè)的道德由于教育事業(yè)的發(fā)展直接關(guān)系到民族和國家的興旺發(fā)達，關(guān)系到每一個公民的切身利 益。因此，對待教育事業(yè)的道德，實質(zhì)上反映了教師處理個人與國家、個人與集體相互關(guān)系時所應(yīng)遵循的行為準(zhǔn)則。理想層面忠誠并獻身于人民的教育事業(yè)?！叭颂菥瘛薄ⅰ凹t燭精神”便是其真實寫照。原則層面忠于職守、依法執(zhí)教、為人師表、積極進取。規(guī)則層面不準(zhǔn)有違背國家法律、方針政策的言行，不準(zhǔn)參與和支持有損于國家利益的活動；不 得利用專業(yè)職務(wù)和專業(yè)工作 (招生、考試等)之便，

9、收受他人財物；不得在申請某一職務(wù)或職 位之時出示虛假專業(yè)資格證明或做虛假陳述；不準(zhǔn)做污染或破壞教育的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的事，如說臟話、 故意損害教學(xué)儀器設(shè)施等；不準(zhǔn)在工作時間內(nèi)做與教育、教學(xué)工作無關(guān) 的事；不準(zhǔn)曠 課、隨意調(diào)課和對工作敷衍塞責(zé)；不準(zhǔn)在課堂上抽煙、使用移動電話；不準(zhǔn) 弄虛作假，虛報、篡改個人工作績效；不準(zhǔn)掩蓋、篡改已出現(xiàn)的重大教育事故； 不準(zhǔn)衣冠 不 整。(2)對待學(xué)生的道德全面促進學(xué)生的發(fā)展是教師的基本任務(wù)，因此，教師與學(xué)生的關(guān)系是教師職業(yè)道德要 面臨的最重要的關(guān)系。理想層面熱愛學(xué)生，誨人不倦。原則層面平等、公正、民主地對待學(xué)生。規(guī)則層面不準(zhǔn)使用威脅性語言體罰或變相體罰學(xué)生；不

10、準(zhǔn)以民族、性別、地域、家庭背景、身 體狀況、學(xué)習(xí)成績以及身心發(fā)展水平為由偏袒或歧視學(xué)生；不準(zhǔn)以獎懲學(xué)生等由教師專業(yè)職務(wù)所賦予的權(quán)力或其他由師生關(guān)系所帶來的便利。謀求諸如推銷商品，特別是書籍、參考資料等私利；不準(zhǔn)超范圍、超程度、超時間增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；不準(zhǔn)以任何借口向?qū)W生索要財物或接受學(xué)生的饋贈；不準(zhǔn)以個人的好惡， 取消、取代或操縱學(xué)生正常的自治團體活動；未經(jīng)學(xué)生本人允許，不準(zhǔn)以任何借口查閱學(xué)生的日記或私人信件；不準(zhǔn)因個人或少數(shù)學(xué)生不軌而責(zé)備或處罰全班學(xué)生；不準(zhǔn)因?qū)W生違反紀(jì)律而加罰與違反紀(jì)律無關(guān)的任務(wù)(如因違反課堂紀(jì)律而加罰作業(yè)等)；不準(zhǔn)利用教師的優(yōu)勢地位和便利條件與學(xué)生談戀愛。(3)對待其他

11、教師和教師群體的道德在現(xiàn)代社會中，單個的教師已經(jīng)很難完成對學(xué)生全面教育的任務(wù)。因此，每一個教師 都必須處理好與其他教師和教師群體的關(guān)系。思想層面自覺堅持教師集體以及其他教師的利益和需要高于個人的利益和需要。原則層面相互信任和尊重，協(xié)同工作，共同發(fā)展。規(guī)則層面不得以任何借口在公開場合或?qū)W生面前采取造謠中傷或誹謗等方式詆毀其他教師或教 師集體的人格、聲譽、威信；不得抄襲、剽竊、貶低他人的學(xué)術(shù)、科研和教育成果；不得利用職務(wù)的便利，影響和妨礙其他教師的正常 T作；無正當(dāng)理由，不得違反教育集體共同作 出的決定或指定的規(guī)則，擅自行動；不得幫助明知在品格、教育或其他有關(guān)品質(zhì)上不合格者混入教師隊伍或晉升高一級

12、職務(wù)或職位。(4)對待學(xué)生家長或其他社會人員的道德影響學(xué)生發(fā)展的有學(xué)校、家庭和社會三方面的因素。要把三者整合起來形成一種有利 于學(xué)生成長的綜合力量，真正做到三位一體，教師就必須處理好與學(xué)生家長和社會其他成員 之間的關(guān)系。理想層面真誠相待，主動參與。原則層面主動溝通，平等相待。規(guī)則層面不準(zhǔn)向?qū)W生家長或有關(guān)人員提出非教育問題的批評，也不準(zhǔn)因?qū)W生的原因，訓(xùn)斥、侮 辱家長和其他相關(guān)人員；不準(zhǔn)暗示家長體罰或變相體罰學(xué)生；不準(zhǔn)向家長或相關(guān)人員索要錢物或謀求其他方面的方便和好處；不準(zhǔn)以民族、性別、地域、經(jīng)濟狀況、職務(wù)、職業(yè)、是 否殘疾及相貌等原因偏袒或歧視學(xué)生家長。.目前我國教師職業(yè)道德現(xiàn)狀(1)部分教師缺

13、乏教師職業(yè)道德修養(yǎng)目前，教師職業(yè)道德方面存在的最大問題是一些教師事業(yè)心、進取意識薄弱，缺乏為 教育事業(yè)獻身的精神，表現(xiàn)在懶于看書學(xué)習(xí)、工作得過且過、不認(rèn)真遵守勞動紀(jì)律、教育觀念落后、滿足于已有的知識、照本宣科、淺嘗輒止、不求上進等。這些都是缺乏教師職業(yè)道 德修養(yǎng)的表現(xiàn)。(2)體罰學(xué)生的現(xiàn)象仍然比較常見目前中小學(xué)校教師體罰學(xué)生的現(xiàn)象在一些地區(qū)并不罕見。教師體罰學(xué)生的手段除罰站 外還包括打耳光、擰耳朵、打手板、用腳踹、罰蹲馬步、罰跑步、罰抄課文等，另外還有相 當(dāng)多的教師經(jīng)常用帶侮辱性的語言傷害學(xué)生。(3)部分教師不能正確對待學(xué)習(xí)成績和思想品德差的學(xué)生由于受環(huán)境和先天等因素的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)與思想品

14、德形成過程中難免會出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)樹立尊重個性的原則，全面深人地了解學(xué)生內(nèi)心世界，這樣才能更好地針對每個學(xué)生的特點實施針對性的教育，做到“對癥下藥”。歧視“后進生”也和體罰學(xué)生一樣，是教師職業(yè)道德建設(shè)中需要根治的一個痼疾。有的教師總是想法設(shè)法把個別教育起來特別費力的學(xué)生趕走；有的學(xué)校為了提高升學(xué)率，把畢業(yè)班中的“后進生”提前“送出”校門，甚至對“后進生”根本不收，如果要收便對家長提出額外的條件，比如：要比其他學(xué)生多交幾百或幾千元的學(xué)雜費、借讀費等。.教師職業(yè)道德缺失的原因分析(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師職業(yè)道德不夠重視學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在教師思想道德建設(shè)上應(yīng)該起模范帶頭作用，即各級

15、領(lǐng)導(dǎo)要嚴(yán)于律己，帶頭學(xué)習(xí)貫徹和實踐中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范。身教重于言教，要求教師做到的，領(lǐng)導(dǎo)首先做到，要求教師不做的，領(lǐng)導(dǎo)堅決不做。領(lǐng)導(dǎo)發(fā)揮模范帶頭作用，用自身的表率作用影響 和帶動教師是提高教師職業(yè)道德的重要途徑之一。領(lǐng)導(dǎo)可以發(fā)揮兩個方面的作用：一是嚴(yán)格要求自己，帶頭遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，做教師的表率；二是嚴(yán)格執(zhí)行黨的各項教育方針和政策，轉(zhuǎn)變教育觀念，不因為眼前利益或小團體利益而默許、放縱教師中任何違反職業(yè)道德規(guī)范的行為。(2)經(jīng)濟利益因素影響教師職業(yè)道德少數(shù)教師受社會上的拜金主義、享樂主義、超前消費等不良風(fēng)氣的影響，加上在工作、學(xué)習(xí)和生活等方面遇到的種種壓力，導(dǎo)致心理失衡，在價值取向上出現(xiàn)

16、“錯位”，在行為上出現(xiàn)違規(guī)。這些教師受經(jīng)濟利益的驅(qū)動，經(jīng)不起金錢的誘惑，將“人民教師”這個稱號拋 到九霄云外，造成一切“向錢看”的傾向，必然導(dǎo)致教師職業(yè)道德的喪失。(3)教師本人對職業(yè)道德認(rèn)識不夠教師要充分認(rèn)識到：教師不僅是知識的傳播者、智慧的啟迪者，也是精神的熏陶者、人格的影響者、美德的體現(xiàn)者。教師的工作對象是學(xué)生，教師的一言一行都會對學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀產(chǎn)生重要而持久的影響。特別是在全面推進素質(zhì)教育中，教師不僅需 要轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，更新知識，提高教育教學(xué)水平，更需要具備良好的職業(yè)道德。(二)師德教育.教師職業(yè)道德教育的作用(1)教師職業(yè)道德教育可以提高教師隊伍整體素質(zhì)，加快教師

17、隊伍建設(shè)中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定中強調(diào)指出：“建設(shè)高質(zhì)量的教師隊伍，是全面推進素質(zhì)教育的基本保證?！迸μ岣呓處煹恼嗡枷胨刭|(zhì)，是加強教師隊伍建設(shè)的首要環(huán)節(jié)。要求教師熱愛黨、忠于人民的教育事業(yè)，就必須通過職業(yè)道德教育，使教師樹立正確的教育觀和人生觀。具備崇高的理想和高尚的道德情操，提高職業(yè)道德水平。(2)教師職業(yè)道德教育是促進兩個文明建設(shè)，全面推進有中國特色社會主義教育事業(yè)的 戰(zhàn)略舉措在社會主義市場經(jīng)濟條件下辦教育，是教師職業(yè)道德教育的立足點和基本前提。由于市場經(jīng)濟本身的競爭性、功利性等帶來的負(fù)面影響，使得一些教師產(chǎn)生講報酬、 不講質(zhì)量；比學(xué)歷、不比能力；講個人利

18、益多、講無私奉獻少；個人主義思想嚴(yán)重，缺乏事業(yè)心和責(zé)任心等消極現(xiàn)象，直接影響教育事業(yè)的發(fā)展和教師形象，這就迫切要求提高廣大教師的素質(zhì)，大力加強教師思想政治工作和職業(yè)道德教育。另一方面，社會主義現(xiàn)代化建設(shè)是一項包含物質(zhì)文明建設(shè)和精神文明建設(shè)的系統(tǒng)工程， 精神文明建設(shè)與物質(zhì)文明建設(shè)必須協(xié)調(diào)發(fā)展。黨的十六大報告強調(diào)：全面推進素質(zhì)教育，造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬 計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才，必須提高教育質(zhì)量和管理水平，必須加強教師隊伍建設(shè)，提高教師的師德和業(yè)務(wù)水平。教師職業(yè)道德建設(shè)本身是社會主義精神文明建設(shè)的有機組成部分，加強教師職業(yè)道德教育勢必對全社會的精神文明建設(shè)和物質(zhì)文明建設(shè)產(chǎn)生

19、巨大的示范效應(yīng)和推動作用。 從這層意義上講，加強教師職業(yè)道德教育，全面提高教師素質(zhì)，是 推動教育事業(yè)發(fā)展，進而促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要戰(zhàn)略舉措。.教師職業(yè)道德教育的方法(1)說理疏導(dǎo)法說理疏導(dǎo)法是教師職業(yè)道德教育的一種基本方法。運用這種方法應(yīng)遵循以下基本原則：首先，要以理服人；其次，要講究針對性，要根據(jù)教師的道德情況，針 對不同類型、層次， 因人而異地進行說理引導(dǎo)；再次 ？要尊重教師的人格，教育者要把教育對象放在平等的位置 上，發(fā)揚民主，以平等的態(tài)度進行雙向交流；最后，要講究說理疏導(dǎo)的藝術(shù)，教育者要運用生動、具體的語言去說理。要將教師道德理論講得深入淺出，富有感染力和說服力。說理疏導(dǎo)法包括

20、講授、報告、談話、討 論、辯論、閱讀書籍報刊等形式。(2)榜樣教育法榜樣教育法即用模范人物和先進典型的事跡對教師進行道德品質(zhì)方面的教育，是一種 實際、生動、形象的教育方法。在榜樣教育中，要注意以下方面：首先 .為教師樹的榜樣應(yīng) 是一個多種模式的榜樣群，而不是單一的模式，不僅包括古今中外教育界的典范人物及其職 業(yè)道德，還包括實踐中的典型事例；其次，為教師樹立的榜樣應(yīng)有可接受性，只有全國的先進典型還不夠，應(yīng)提供本地區(qū)、本單位的榜樣；最后，為教師樹立的榜樣必須注重真實性， 不要人為地拔高和神化榜樣，使人們看到他們確實有高尚的道德行為，說起來服氣，學(xué)起來愿意。(3)對比教育法對比教育法就是把各種不同事

21、物的特點、屬性等進行比較，分清是非、把握事物本質(zhì) 的方法。實施教師道德的對比教育，一般可采用“縱比”與“橫比”。“縱比”是把過去的教師道德和現(xiàn)在的教師道德加以比較，從中看出變化和發(fā)展規(guī)律， 端正對現(xiàn)實的認(rèn)識；“橫比”是把同類的兩個事物加以比較，從中引出正確的認(rèn)識。(4)個別教育法個別教育法是針對教師道德品質(zhì)的差異性，用交心談心的方法，去解決教師道德問題 的一種方法。它是教育者聯(lián)系教師的情感，了解教師道德情況的基本方法。運用個別教育法應(yīng)注意幾個方面： 首先，要正視教師個性差異， 注意因材施教，教育者的責(zé)任是要盡量扶 植教師個性中的積極因素，抑制個性中的消極因素，塑造優(yōu)良道德品質(zhì)。其次，要分析道德

22、問題的特殊性，一把鑰匙開一把鎖。最后，要注意進行職業(yè)道德個別教育的藝術(shù)性。(5)實踐鍛煉法實踐鍛煉法是在教育者的指導(dǎo)下，通過有目的、有計劃、有組織的實踐活動，培養(yǎng)教 師的優(yōu)良品德和行為習(xí)慣的方法。教師的職業(yè)道德教育不能局限于給教師傳授道德知識，必須引導(dǎo)他們參加實踐鍛煉。 首先，實踐是教師樹立科學(xué)的道德觀，沿著正確方向成長的必由之路；其次，從教育者那里獲得的教師職業(yè)道德的理論知識，只有通過教師親身實踐的體驗，才能轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識，逐步轉(zhuǎn)化為處理問題的立場、觀點和方法。以上幾種教師職業(yè)道德教育的基本方法各有特點。又彼此聯(lián)系，共同構(gòu)成師德教育方 法體系。在對教師進行職業(yè)教育時，應(yīng)注意從實際出發(fā)， 善于

23、綜合運用，才能取得最好的教育效果。3.師德教育的方式與途徑(1)職前教育中的師德教育通過大學(xué)的入學(xué)教育課強化教師的專業(yè)思想目前，我國教師教育主要是由師范院校主導(dǎo)。師范院校在新牛入學(xué)之初就應(yīng)該強化其 熱愛和忠于人民教育事業(yè)的價值觀念，為教育事業(yè)樂于奉獻自己的人生觀等專業(yè)思想。教師思想教育實質(zhì)就是師德教育的一種形式，它可以集中在開學(xué)之初的“入學(xué)教育課”進行。開設(shè)專門的師德教育課程當(dāng)前，我國大學(xué)教師教育課程主要開設(shè)了專業(yè)學(xué)科、社會文化、教育學(xué)科三個方面的課程。體現(xiàn)師范性的課程主要是 教育學(xué) 科課程。這三門課程都側(cè)重于“如 何教”，缺乏對 教師職業(yè)道德的關(guān)注。但是，身為教師僅僅知道如何教書還不夠，還應(yīng)

24、懂得如何育人， 而這就需要具備高尚的師德，所以應(yīng)該在大學(xué)教師教育課程體系中增加專門的師德課程。在思想政治教育中滲透師德教育大學(xué)思想政治教育包括多方面的內(nèi)容，例如毛澤東思想和鄧小平理論的教育、大學(xué)生 思想道德修養(yǎng)的教育、法律法規(guī)的教育等。教師在講解這些課程時，大多圍繞理論來進行， 并沒有與師德教育聯(lián)系起來。其實，師德規(guī)范和大學(xué)思想政治教育是有關(guān)聯(lián)的，例如，2008年修訂的中小學(xué)教師 職業(yè)道德規(guī)范第一條中規(guī) 定：“全面貫徹國家教育方針，自覺遵 守教育法律法規(guī).依法履行教師職責(zé)權(quán)利?！边@一師德規(guī)范可以在大學(xué)思想政治教育中滲透， 如在鄧小平理論課中講解國家方針與政策，與師德規(guī)范中“全面貫徹國家教育方針

25、”聯(lián)系起來。在教育實習(xí)中加入師德教育內(nèi)容以前我國師范教育的實習(xí)時間為畢業(yè)前的一兩個學(xué)期，時間多為一個半月左右，實習(xí) 內(nèi)容主要是聽課、上課。這種實習(xí)形式受到了很多人的批評。之后很多大學(xué)對此進行了改革，但仍是針對“如何教”做出的調(diào)整，缺乏對師德教育的關(guān)注。實際上學(xué)生的實習(xí)既要讓“育人”以及形成“人類靈魂丁程他們學(xué)習(xí)和鍛煉“教書”的本領(lǐng)，而且也應(yīng)學(xué)習(xí)和鍛煉 師”的師德觀念。(3)職后教育中的師德教育實踐所謂實踐是指讓教師在工作職場中，通過踐行師德規(guī)范，進一步加深對師德規(guī)范的理解，同時也讓師德規(guī)范變成是自己的一種信念化的規(guī)范，以此來達到提升自己的師德境界的目的。背誦了中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的各項規(guī)范要

26、求，顯然僅是一種低層次的要求，很可能許多教師無法真正理解這些師德規(guī)范，無法內(nèi)化為信念化的東西。只有在一定的教育工作場景中踐行道德規(guī)范，才可能收到實際效果。拜師所渭拜師就是指通過師徒結(jié)對的途徑來提升教師的職業(yè)道德水平。每所學(xué)校里一般都 有一些“名師”，他們往往既有較高的教學(xué)水平，也有良好的管理能力和服眾的道德修養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)該充分利用這種資源，有意識地確立師徒學(xué)習(xí)制度，使得年輕教師在名師的親身示范 和悉心幫教下，獲得師德的成長。自我修養(yǎng)A.反省反省就是通過自我批評、自我解剖 .以求達到自我否定、自我改造和自我完善的目的。這是教師加強和提升師德修養(yǎng)的較好途徑。教師可以采用寫反思日記的途徑來提升自己的師

27、德。所謂反思日記，就是教師把教育情境中發(fā)生的事情、自己的所作所為以及學(xué)生的反應(yīng)等記錄下來，而后進行反思。教師一旦能夠進行反思，無疑將對自身的師德成長大有益處。B.慎獨慎獨是指在一人獨處、無人監(jiān)督的情況下，仍然能夠堅守道德信念，自覺按照道德要 求去行動、不做壞事。慎獨對于教師的師德修養(yǎng)具有特殊的意義。因為教師這一職業(yè)是在一人獨處的情況下進行的，如備課、批改作業(yè)等，缺乏監(jiān)督性。能否做到慎獨，直接關(guān)系到教 師勞動的質(zhì)量。4.新規(guī)范的亮點教育部正式公布印發(fā)新修訂的中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范之前在征求意見稿中引起 廣泛關(guān)注和爭議的“保護學(xué)生安全”被正式列入新規(guī)范的第三條關(guān)愛學(xué)生中。與舊規(guī)范相比，新規(guī)范亮點頗

28、多，包括明確提出中小學(xué)教師應(yīng)保護學(xué)生安全、終身學(xué)習(xí)等?！氨Ｗo學(xué)生安全”首次納入新規(guī)此次修訂是根據(jù)近年來教育和教師工作的新形勢作出的更加科學(xué)和有針對性的修訂。值得一提的是，“保護學(xué)生安全”被首次寫入了新規(guī)范第三條關(guān)愛學(xué)生中。寫入該內(nèi)容是在明確“保護學(xué)生安全” 是教師應(yīng)遵守的職業(yè)精神。教育部前新聞發(fā)言人王旭明表示，教育部早在2004年就啟動了中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范修訂工作，專門成立研究小組，由專家、教師及教育部官員組成。此次修訂是我國自1997年以來對中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的首次修訂，是根據(jù)近年來教育和教師工作出現(xiàn)的新情況、新問題、新特點，在前期充分論證、廣泛征求意見、深入研究的基礎(chǔ)上進行的?！敖K

29、身學(xué)習(xí)”被單獨提出在新規(guī)范中，“終身學(xué)習(xí)”被單獨提出。實際上，隨著社會形勢發(fā)展，中小學(xué)的課本 也在不斷更新、查化，再也不像以前一成不變。同時，社會的進步也要求教師不斷轉(zhuǎn)變教育 觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法。如果想做一名合格的教師必須要終身學(xué)習(xí)。（四）中小學(xué)班主任工作規(guī)定解讀教育部頒發(fā)的中小學(xué)班主任工作規(guī)定（以下簡稱規(guī)定），共七章二十二條，把對班主任的配備與選聘、職責(zé)與任務(wù)、待遇與權(quán)力、培養(yǎng)與培訓(xùn)、考核與獎懲都做了明確的規(guī)定，特別是在第一章總則里面，更是對班主任的概念作了詳細(xì)的界定，也把班主任工 作提到了一個顯著的地位：班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理丁作的主要實施者，是中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師。班主任是中小學(xué)的重要崗位，從事班主任工作是中小學(xué)教師的重要職責(zé)。教師擔(dān)任班主任期間應(yīng)將班主任工作作為主業(yè)。加強班主任隊伍建設(shè)是堅持育人為本、德育為先的重要體現(xiàn)。政府有關(guān)部門和學(xué)校應(yīng)為班主任開展工作創(chuàng)造有利條件，保障其享有的待遇與權(quán)利。規(guī)定出臺以后，教育部有關(guān)負(fù)