中小學生的個性與心理健康教育

1、中小學生的個性與心理健康教育第1頁，共38頁，2022年，5月20日，4點35分，星期日第2頁，共38頁，2022年，5月20日，4點35分，星期日提要培訓工作的安排和建議培訓目標、培訓方式培訓管理和考核辦法對部分培訓內容的說明中學生心理健康狀況的評價中學心理健康教育工作的評價心理案例寫作和討論寫作要求、討論要求范例第3頁，共38頁，2022年，5月20日，4點35分，星期日培訓目的和任務增強全體教師心理健康教育意識豐富全體教師心理健康教育知識發(fā)展全體教師心理健康教育能力提高全體教師的心理健康水平推動學校心理健康教育工作的開展第4頁，共38頁，2022年，5月20日，4點35分，星期日培訓的管

2、理與考核各校要制定切實可行的培訓計劃，按要求完成教師培訓任務。培訓中要保證時間，注重實效。各校要重視心理健康教育專題培訓成果的形成。市里將組織心理健康教育專題培訓優(yōu)秀成果評選。我們將對優(yōu)秀作品匯編成冊，并提供評獎和出版發(fā)表機會。第5頁，共38頁，2022年，5月20日，4點35分，星期日培訓的管理與考核本次培訓為校本培訓試點課程。校本培訓中，學校還應建立培訓檔案。包括：（1）培訓工作計劃；（2）全校培訓情況記錄（講座、討論）；（3）每位教師培訓記錄（含培訓聽課筆記、作業(yè)、心得）和研訓論文（案例）；（4）每位教師培訓成績（習題）；（5）培訓工作總結。第6頁，共38頁，2022年，5月20日，4點

3、35分，星期日第一章學校心理健康教育概述本章自學要點1、健康的含義。心理健康的標準。2、學校心理健康教育的原則、內容、性質。3、中學生常見的心理問題。影響中學生心理健康的因素。增進中學生心理健康的對策。第7頁，共38頁，2022年，5月20日，4點35分，星期日健康的完整概念身體上、精神上和社會適應方面的一種完好狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病或虛弱現(xiàn)象而已。世界衛(wèi)生組織（H）第8頁，共38頁，2022年，5月20日，4點35分，星期日正確理解心理健康標準心理健康與不健康是相對的，沒有絕對的界限。為了便于研究，通常將人大致地分為心理基本健康者、心理缺陷較多者和心理病人三類。心理基本健康者 心理缺陷較多

4、者 心理病人第9頁，共38頁，2022年，5月20日，4點35分，星期日中學生心理健康狀況的基本評價中學生群體主流是健康的，但少數(shù)學生存在明顯的心理問題和不健康人格，個別學生的心理和行為問題還相當嚴重。第10頁，共38頁，2022年，5月20日，4點35分，星期日在對北京、河南、重慶、浙江、新疆等五個不同地區(qū)抽樣選取16472名中小學生進行問卷調查后發(fā)現(xiàn)，初中生心理基本健康的比例是82.9%，有異常心理問題傾向的比例是14.2%，有嚴重心理行為問題的比例是2.9%；高中生心理基本健康的比例是82.7%，有異常心理問題傾向的比例是14.8%，有嚴重心理行為問題的比例是2.5%。全國教育科學“九五

5、”規(guī)劃教育部重點課題中小學生心理素質建構與培養(yǎng)研究的課題組第11頁，共38頁，2022年，5月20日，4點35分，星期日對1127名中小學生進行調查，發(fā)現(xiàn)多動癥、神經(jīng)功能障礙（含言語障礙、睡眠障礙和經(jīng)常性頭痛頭暈）、不良習慣（吮拇指、咬指甲、眨眼、皺額、努嘴、嗅鼻、聳肩）、品行障礙（經(jīng)常打架、逃學、惡作劇、說謊、偷竊）等心理和行為問題的檢出率，初一學生為26%，初三學生為28%，這些數(shù)據(jù)較研究者15年前對同一區(qū)域學生所作的同類調查顯著上升。駱伯?。ㄕ憬逃龑W院），年第12頁，共38頁，2022年，5月20日，4點35分，星期日正確評價中學生心理健康狀況誤區(qū)一些調查使用SCL-90（癥狀自評量表

6、）對某一群體進行測查，將測查中某一分量表得分高于常模加一個標準差的人都視為心理不健康者。SCL-90測查的是最近一周的主觀感受，不能測出穩(wěn)定的心理特征。SCL-90得分有助于我們了解受測者當前的身心狀況，但如果要作出心理診斷，還需作進一步檢查。第13頁，共38頁，2022年，5月20日，4點35分，星期日正確評價中學生心理健康狀況誤區(qū)將我國中學生視為病態(tài)群體，是有病的一代。我國中學生決非心理疾病的高危人群，他們身上存在的心理問題根本沒有象某些媒體說的那么嚴重。中學生心理健康問題也并非是我國社會的特有現(xiàn)象，在世界各國普遍存在，只不過在程度、種類和表現(xiàn)形式上存在不同。第14頁，共38頁，2022年

7、，5月20日，4點35分，星期日正確評價中學生心理健康狀況誤區(qū)將學生心理健康狀態(tài)看成是穩(wěn)定的個體特點，將心理測查成績視為診斷，給學生貼上心理“健康”、“不健康”的標簽。個體的心理健康具有動態(tài)性。即個體的心理健康狀態(tài)不是靜止的、固定的，而是變化的、發(fā)展的。這意味著一個人既可以從不健康變?yōu)榻】?，也可以從健康變?yōu)椴唤】怠５?5頁，共38頁，2022年，5月20日，4點35分，星期日正確評價中學生心理健康狀況誤區(qū)忽視中學生的特殊性，將某些階段性心理現(xiàn)象視為病態(tài)，作“蓋棺論定”式的評價。中學生階段性心理問題屬于成長的煩惱，如強烈的閉鎖心理和逆反心理，如果是在一個幼兒或成人身上，都可以認定其心理健康狀況不

8、良；但出現(xiàn)在青少年身上，我們卻把它看成是青春期心理發(fā)展的一個常見表現(xiàn)，它是在正常發(fā)展中自然而然出現(xiàn)，又將隨著進一步發(fā)展而減弱或消失。第16頁，共38頁，2022年，5月20日，4點35分，星期日正確評價中學生心理健康狀況誤區(qū)否認或忽視學生的心理問題。心理健康動態(tài)性意味著未解決的問題可能會積累起來，遇到某些特殊情況或誘因會突然爆發(fā)，或發(fā)展成嚴重的人格障礙或心理疾病。學校心理健康教育必須關注并積極干預這些影響學生成長的問題。第17頁，共38頁，2022年，5月20日，4點35分，星期日1、不能對學生身上存在的各種心理健康問題“見怪不怪”2、不必對學生身上存在的各種心理健康問題“大驚小怪”第18頁，

9、共38頁，2022年，5月20日，4點35分，星期日第二章學校心理健康教育的實施本章自學要點1、學校心理健康教育的組織機構和隊伍建設。2、心理檔案的建立和利用。心理測驗的選擇和實施。3、學校心理健康教育的途徑、方法和技術。第19頁，共38頁，2022年，5月20日，4點35分，星期日中學心理健康教育現(xiàn)狀（一）黨和政府重視加強學校心理健康教育.1994年，中共中央和國務院頒發(fā)中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見指出：“通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育指導”。.1999年，中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定指出：“針對新形勢下青少年成長的特點，加強學

10、生的心理健康教育”。.1999年，教育部頒布關于加強中小學心理健康教育的若干意見，對中小學心理健康教育作出具體的要求和規(guī)定。.2002年，教育部印發(fā)中小學心理健康教育指導綱要。第20頁，共38頁，2022年，5月20日，4點35分，星期日中學心理健康教育現(xiàn)狀（二）教育行政部門加強了對學校心理健康教育的組織領導國家教育部成立了中小學心理健康教育咨詢委員會，加大對全國學校心理健康教育工作的宏觀指導。與此相應，大部分省、市、地區(qū)都成立了學校心理健康教育研究與指導委員會，開展組織協(xié)調、政策制定、科研、培訓、評估檢查等工作，推進心理健康教育廣泛深入開展。部分省市成立了中小學心理健康教育領導或指導小組，并

11、制定和頒布了相應的規(guī)劃和指導綱要，負責本地區(qū)學校心理健康教育工作規(guī)劃、指導、協(xié)調和研究工作。第21頁，共38頁，2022年，5月20日，4點35分，星期日中學心理健康教育現(xiàn)狀（三）各地開展了形式多樣的學校心理健康教育活動自20世紀80年代初以來，多個省市自治區(qū)的許多學校都開展了一系列有關學校心理健康教育的研究試點工作和實踐活動，內容和形式豐富多彩，如開展學生心理測量，建立學生心理檔案，進行學生心理輔導與心理咨詢，開設心理輔導課程，運用多種媒介如廣播、電視、板報、信箱登宣傳心理健康的知識、建立心理輔導室（中心），開設心理輔導熱線等等。第22頁，共38頁，2022年，5月20日，4點35分，星期日

12、中學心理健康教育現(xiàn)狀（四）加強了學校心理健康教育師資隊伍的建設近年來，全國各省市都開始認真抓好學校心理健康教育的師資培訓工作，舉辦各級各類心理健康教育的長、短培訓班，有關高校還積極配合地方教育發(fā)展需要，調整專業(yè)或課程，培養(yǎng)專業(yè)的心理健康教育的基本隊伍起到了積極的作用。例如，北京市2000年就對1500名專兼職教師進行了培訓；上海市從1999年開始了為期一年的學校心理健康教育教師的上崗培訓工作，并核發(fā)“資格證書”，此外，還組織了學校心理健康教育講師團；天津市規(guī)定每校必須有13名心理輔導教師持證上崗，目前已培訓12000名教師。第23頁，共38頁，2022年，5月20日，4點35分，星期日中學心理

13、健康教育存在的問題（一）觀念陳舊落后，形式主義嚴重時至今日，仍有不少學校校長、教師、家長對此重視不夠，認識片面，堅持升學應試教育是根本，認為素質教育和心理健康教育乃一時形勢需要，所以消極等待，簡單應付。即便是名義上開展了一些活動如開設了心理健康教育課程，建立了心理輔導室，舉辦了學生心理健康教育講座等，但由于忽視了教育者自身思想觀念的轉變和更新，缺乏正確的認識，最終也只能流于形式。而有些學校，為應付檢查、評比或達標，甚至不惜弄虛作假，名不符實地開展一些心理健康教育活動，形式主義極為嚴重。此種傾向是當前至今后影響我國學校心理健康教育真正全面開展的最為消極的危害。第24頁，共38頁，2022年，5月

14、20日，4點35分，星期日中學心理健康教育存在的問題（二）地區(qū)間差異大，整體水平偏低當前，學校心理健康教育在我國有些地區(qū)如上海、北京等地已進行了近20年的研究與實踐，積累了許多成功的經(jīng)驗，取得了很好的成效。但是就全國而言，發(fā)展極為不平衡，懸殊很大。有相當多的地區(qū)對此還很陌生，連最基本的常識和觀念也很少了解，違背心理健康教育的行為和事件常常發(fā)生?？傮w看來，大中城市、經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)、東南沿海等地區(qū)重視程度高，普及面廣，發(fā)展速度快。而小城鎮(zhèn)、中西部經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)，特別是廣大農村的中小學，無論是重視程度、普及面還是發(fā)展水平都是很不理想，兩種差距十分顯著，特別是占人口多數(shù)的農村中小學幾乎還是空白。這樣，就

15、全國來說，學校心理健康教育的整體水平就顯得偏低。第25頁，共38頁，2022年，5月20日，4點35分，星期日中學心理健康教育存在的問題（三）師資隊伍薄弱，專業(yè)人才匱乏其一數(shù)量不夠。在美國，學校心理健康教育工作者與學生的比例是1：1500，如果我國5000名學生需配備1名專業(yè)人員，以全國2億中小學生來計算，至少也要4萬名從事學校心理健康教育的專業(yè)人才，而目前我國所有的心理學工作者總數(shù)也不超過這個數(shù)目（大概只有十分之一），況且也不都從事心理健康教育。而在美國僅1年可畢業(yè)的心理輔導學碩士就達96030人，博士9071人，相比之下，數(shù)量的懸殊過于顯著。其二，質量不高。據(jù)調查，當前從事學校心理健康教育

16、的教師大多數(shù)是半路出家，有團對干部、班主任、校醫(yī)、政治課教師等，對心理學知識尤其是心理健康教育的基本知識缺乏必要的了解和掌握，使得學校心理健康教育的質量難以很快提高，一些教師甚至誤導了這項工作的發(fā)展方向。第26頁，共38頁，2022年，5月20日，4點35分，星期日中學心理健康教育存在的問題（四）理論水平較低，指導實踐不力在理論性研究方面表現(xiàn)為：有特色的研究少，高水平的研究少，系列化的研究少，爭鳴類的研究少，發(fā)展層面的研究少，服務性的研究少等；在實踐性研究方面表現(xiàn)為：研究對象不具代表性，研究結果不具公正性，分析不具準確性，研究變量失控性，數(shù)據(jù)統(tǒng)計隨意性等。此外，理論研究和教育實踐相脫節(jié)，最終導

17、致對學校心理健康教育活動缺乏有效指導，從而使學校心理健康教育的科學研究因脫離實際而毫無價值，使學校心理健康教育實踐活動因缺乏科學指導而盲目運轉?？傮w上，學校心理健康教育的科學研究水準不高，低水平的簡單重復現(xiàn)象嚴重，缺乏系統(tǒng)的學校心理健康教育理論體系。第27頁，共38頁，2022年，5月20日，4點35分，星期日中學心理健康教育存在的問題（五）操作缺乏規(guī)范，消極傾向顯現(xiàn)由于從業(yè)人員的專業(yè)化水平較低，特別是缺乏相應行為規(guī)范的約束和指導，在實際教育過程中失控現(xiàn)象時常發(fā)生，并造成了一些極為負面的影響，如濫用測驗量表或其他測驗手段，隨意解釋測驗結果，缺乏對測驗結果及學生心理問題的保密等。還有，未經(jīng)加工處

18、理和改造，直接將西方的有關心理咨詢與輔導的原理、方法、技術和手段等照搬到文化背景截然不同的我國學校教育活動中，顯然是弊大于利。另外，由于多方面的原因，當前學校心理健康教育活動出現(xiàn)了一些消極的發(fā)展傾向，如重少數(shù)輕全體的個別化傾向，重治療輕發(fā)展的醫(yī)學化傾向，重教學輕活動的灌輸化傾向，重德育輕心育的片面教育化傾向等等。第28頁，共38頁，2022年，5月20日，4點35分，星期日中學心理健康教育存在的問題（六）夸大數(shù)據(jù)，惡炒個案1.心理工作者專業(yè)能力及職業(yè)道德問題2.新聞機構惡意炒作3.民眾心理學常識貧乏4.社會偏見5.工具本身問題6.取樣問題第29頁，共38頁，2022年，5月20日，4點35分，星期日第三章適應與人格發(fā)展指導本章自學要點1、中學生青春期心理表現(xiàn)和常見問題。2、中學生壓力與挫折的產生原因和表現(xiàn)。教師對學生壓力和挫折的應對指導。3、中學生情緒發(fā)展特點。4、中學生人格發(fā)展特點。第30頁，共38頁，2022年，5月20日，4點35分，星期日壓力挫折應激危機第31頁，共38頁，2022年，5月20日，4點35分，星期日第四章學習心理指導本章自學要點1、學習動機的結構和作用。中學生學習動機的特點。