高職學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象與專業(yè)教學(xué)改革和改善學(xué)風(fēng)研究

1、高職學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象與專業(yè)教學(xué)改革和改善學(xué)風(fēng)研究摘要:高職院校的學(xué)生厭學(xué)問題日益受到人們的關(guān)注,高職學(xué)生厭學(xué)有其復(fù)雜的原因,筆者從學(xué)生自身和教學(xué)等方面挖掘其根源,并從專業(yè)教學(xué)改革方面和改善學(xué)風(fēng)方面提出了一些具有建立性的意見。關(guān)鍵詞:高職生;厭學(xué);專業(yè)教學(xué)改革從2002年以來,國家投入大量資金開展職業(yè)教育,制定了一系列推動(dòng)職業(yè)教育改革和開展的政策和措施。但是職業(yè)教育的形勢(shì)仍然不容樂觀,招生難、就業(yè)難問題沒有根本解決。筆者認(rèn)為,目前職業(yè)教育之所以會(huì)陷入如此困境,關(guān)鍵在于改革高職學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)方案,從根本上進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量問題,只有這樣才能從根本上改變學(xué)生的厭學(xué)情緒。一、高職生厭學(xué)現(xiàn)象成因分

2、析(一)學(xué)生自身因素1.自卑心理作崇,缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。很多高職生都是帶著高考失敗者的陰影步入大學(xué)校園的,為未能考取理想的大學(xué)而苦惱,不能自我定位、認(rèn)準(zhǔn)奮斗目的,從而否認(rèn)自身的素質(zhì)、才能,看不到希望。2.學(xué)習(xí)根底較差,缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于進(jìn)入高職院校的學(xué)生根底參差不齊,高職生在文化基儲(chǔ)學(xué)習(xí)才能、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)信心等方面,整體程度較其他普通院校的學(xué)生要差一些,在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)不同程度的困難,學(xué)而不會(huì),久而久之就形成惡性循環(huán),產(chǎn)生厭學(xué)。3.學(xué)習(xí)生活缺乏理想而導(dǎo)致的困惑、厭學(xué)情緒。部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性、學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏;部分學(xué)生讀高職的目的是為了混個(gè)文憑,將來有個(gè)固定的工作。還有一些學(xué)生受社會(huì)一些讀書

3、無用論“的影響,認(rèn)為學(xué)習(xí)好壞跟就業(yè)沒有什么關(guān)系,只要有關(guān)系,就會(huì)有好工作。沒有崇高的理想和奮斗目的是引起高職生困惑并產(chǎn)生厭學(xué)情緒的主要原因。4.就業(yè)難。面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì),高職生的就業(yè)壓力非常大,很多高職生誤以為即使努力學(xué)專業(yè),也不能找到好工作,對(duì)就業(yè)和前途充滿困惑和迷茫。5.部分家長對(duì)孩子學(xué)習(xí)缺乏必要的監(jiān)視。很多父母認(rèn)為孩子都上大學(xué)了,應(yīng)該釋放一下,對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況從不過問;學(xué)生也是剛從高考中“解放出來,很容易放縱自己,荒廢了學(xué)業(yè);再加上個(gè)別家長本身素質(zhì)和知識(shí)程度有限,不能提供一個(gè)良好的家庭教育環(huán)境,勢(shì)必影響這些孩子遠(yuǎn)大的理想、抱負(fù)的樹立。此外有的家長對(duì)孩子的教育期望值又偏高,給孩子帶來

4、很大的心理壓力,從而出現(xiàn)學(xué)生的某種叛逆行為,往往對(duì)學(xué)業(yè)不感興趣,很容易滋生厭學(xué)情緒。(二)學(xué)校因素1.師資力量相對(duì)薄弱,特別是雙師型“的老師更是缺乏。2.老師的教學(xué)程度以及教學(xué)責(zé)任心存在問題。目前,由于受社會(huì)思潮的干擾,有些老師教學(xué)責(zé)任心不強(qiáng),治學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn),教學(xué)內(nèi)容陳舊,方法死板,課堂教學(xué)枯燥乏味,造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降,產(chǎn)生厭學(xué)情緒。3.學(xué)校無視學(xué)生思想政治工作,未能及時(shí)解決學(xué)生思想上和學(xué)習(xí)上的困惑。隨著高職院校在校生人數(shù)的增加,專職學(xué)生思想政治工作隊(duì)伍顯得相對(duì)力量薄弱,未能及時(shí)解決學(xué)生思想上、生活上、學(xué)習(xí)上存在的問題。4.高職院校辦學(xué)缺乏特色,專業(yè)性不強(qiáng)。部分高職在專業(yè)設(shè)立和課程的設(shè)置上與學(xué)歷

5、教育雷同,未能表達(dá)職業(yè)教育的技術(shù)性、職業(yè)性、應(yīng)用性的特點(diǎn)。開設(shè)的專業(yè)未能及時(shí)反響市場(chǎng)對(duì)人才的需求,課程目的未能表達(dá)學(xué)生、社會(huì)以及學(xué)生職業(yè)開展的需要。二、從專業(yè)教學(xué)方面提出的解決方法1.針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況和將來的就業(yè)情況,制定學(xué)生的培養(yǎng)方案,使培養(yǎng)方案與時(shí)俱進(jìn),進(jìn)步學(xué)生對(duì)本專業(yè)的理解,然后盡早制定自己的生涯規(guī)劃。2.以專業(yè)課程改革為打破口,加強(qiáng)理論性環(huán)節(jié)。設(shè)置與職業(yè)要求相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和課程形式,用靈敏多樣的課程吸引學(xué)生的興趣。以才能本位設(shè)置課程目的,增加學(xué)生動(dòng)手和操作才能的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的理論才能。3.以良好的教風(fēng)帶動(dòng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。抓教風(fēng),促學(xué)風(fēng),以老師的良好嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹谓讨L(fēng)帶動(dòng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成,

6、以優(yōu)良的學(xué)風(fēng)的形成反過來推動(dòng)老師的治教之風(fēng)不斷上臺(tái)階。4.完善考試制度,寬進(jìn)嚴(yán)出。嚴(yán)肅處理教學(xué)事故,嚴(yán)格考試紀(jì)律,對(duì)監(jiān)考不嚴(yán)、考試作弊的老師和學(xué)生分別進(jìn)展處分。適度的壓力,有助于進(jìn)步學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)只有學(xué)好就業(yè)才能好,學(xué)生才能真正重視學(xué)業(yè),進(jìn)步學(xué)習(xí)的積極性。三、更新教育觀念,樹立正確的職校生觀端正對(duì)高職學(xué)生的認(rèn)識(shí),樹立良好的學(xué)風(fēng)是當(dāng)務(wù)之急。1.發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。老師要用欣賞的目光對(duì)待每位學(xué)生,發(fā)現(xiàn)他們的特長,予以針對(duì)性的培養(yǎng)。讓每個(gè)學(xué)生都能找到合適自己個(gè)性和才能開展的空間。2.耐心開導(dǎo)、適當(dāng)糾正。作為老師不能有任何的偏見,而要用包容的心對(duì)待有不良行為傾向的學(xué)生,對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、成績(jī)不穩(wěn)定的學(xué)生及時(shí)給予糾正。3.尊重理解學(xué)生。由于高職生根底較差,挫折感、自卑感較嚴(yán)重,所以他們很希望自己可以得到老師的贊揚(yáng),獲得別人的肯定認(rèn)可。作為老師應(yīng)多提供一些發(fā)揮學(xué)生才能的時(shí)機(jī),增強(qiáng)學(xué)生的自信心。4.建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制,突出專業(yè)技能訓(xùn)練。用技能訓(xùn)練的成就感沖淡文化根底差的心理壓力。多元評(píng)價(jià)有效防止了因片面評(píng)價(jià)而承受“努力失敗的不良體驗(yàn),使學(xué)生重新樹立起學(xué)習(xí)的信心。5.加強(qiáng)校園文化環(huán)境的建立,構(gòu)建人文和諧校園。總之,厭學(xué)問題并非是高職院校特有的現(xiàn)象,只是在高職院校更凸顯而已,作為教育工作者必須高度重視,努力進(jìn)步職業(yè)教育的教育教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)出符合社會(huì)開展