淺談文體學(xué)理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1、淺談文體學(xué)理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用論文關(guān)鍵詞:文體學(xué)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用論文摘要:文體學(xué)理論知識(shí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。本文以?新視野大學(xué)讀寫教程?中的一篇課文?納粹統(tǒng)治下的愛?為例,從語(yǔ)篇構(gòu)造和語(yǔ)言特征兩方面來分析它的文體特色,以及解讀不同的文體特征所具有的不同審美效果。文體學(xué)是一門運(yùn)用現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)理論和方法研究文體的學(xué)科,而“文體(style)指某種語(yǔ)體的風(fēng)格特征,即適于某特定語(yǔ)言環(huán)境的一整套語(yǔ)言變異形式。文體學(xué)研究語(yǔ)言使用的規(guī)律,表達(dá)在語(yǔ)言運(yùn)用的各個(gè)層面,如語(yǔ)音、書寫、詞匯、句法構(gòu)造乃至篇章類型的選擇上。文體分析就是在語(yǔ)音、書寫、詞匯、語(yǔ)法、篇章構(gòu)造等各個(gè)層面進(jìn)展的,其重點(diǎn)是分析具

2、有文體意義(stylistisignifiane)和美學(xué)價(jià)值的那些語(yǔ)言特征,從那些被“前景化了的語(yǔ)言特征(fre-grundedfeatures)入手,挖掘作者的語(yǔ)用意圖和語(yǔ)用效果,以便到達(dá)鑒賞的目的。1文體學(xué)理論知識(shí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著很大的作用。通過對(duì)各類文體篇章的分析,對(duì)語(yǔ)言各種功能的理解,學(xué)生在全面而深化理解內(nèi)容的根底上,也進(jìn)步了對(duì)語(yǔ)言及作品的鑒賞才能和文體敏感性。在閱讀文章時(shí),學(xué)生不僅要清楚作者表達(dá)了什么內(nèi)容,更應(yīng)該知道作者是通過哪些語(yǔ)言手段增強(qiáng)表達(dá)效果的。這樣,學(xué)生的分析和理解才能、語(yǔ)言表達(dá)才能及修辭才能都會(huì)得到進(jìn)步。筆者將以?新視野大學(xué)讀寫教程?第二冊(cè)第四單元的課文?納粹統(tǒng)治下

3、的愛?為例,討論如何將文體學(xué)知識(shí)應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。一、語(yǔ)篇構(gòu)造分析不同文體有不同的語(yǔ)篇構(gòu)造,小說的語(yǔ)篇形式最根本的成分有背景、人物、事件或事件群、結(jié)局、評(píng)論,而且排列順序也往往如此。語(yǔ)篇分析能從宏觀上引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章的主題和作者謀篇布局特征,將文章的內(nèi)容框架和思維脈絡(luò)提煉出來;將學(xué)生的注意力引向語(yǔ)意的連接和段落的有效連接上,然后再分析句子之間、段落之間的銜接及作者的邏輯推理,以宏觀整體理解帶動(dòng)微觀細(xì)節(jié)理解,以框架記憶帶動(dòng)細(xì)節(jié)記憶,從而到達(dá)見樹知林的理解效果。2?納粹統(tǒng)治下的愛?屬于表達(dá)文體,具有小說的根本要素和特征,因此我們可以以小說的根本形式來分析。1.背景:第一段的前兩句交代了故事

4、發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和時(shí)代背景:“itisldnthisinterdayin1942.nazinentratinap.2.人物:故事的主人公是“我和一個(gè)小女孩ra。3.事件:事件可以分為初始事件和開展事件。第二段中“suddenly,intieayunggirlalkingpastnthethersideftheire.;第三段中“theshereahesintherpket,andpullsutaredapple.thrstheapple.ipikitup.這些可以看做是故事的初始事件。第四段到第七段的內(nèi)容為開展事件,第五段“again,shees.andagainshebringseanapp

5、le.;第六段“frsevennths,eeetlikethis.butitsnestanend.neday,ihearfrighteningne.;第七段“dntbringeanappletrr,itellher,iabeingsenttantherap.eillneverseeeahtheragain.和第八段,以及后面的對(duì)話可以看做是另一個(gè)開展事件:“yearspass.itis1957.afriendnvinesetgnablinddateithalady.relutantly,iagree.4.結(jié)局:通過第九段到第十六段“我和ra的對(duì)話,在故事的最后一刻,我們知道了故事的結(jié)局,ra就

6、是當(dāng)年每天給“我蘋果的小女孩。5.評(píng)論:小說末尾沒有評(píng)論?！癷getupfrthetable,ebraeher,andanser,beauseiasthatyungby,ra.小說到此戛然而止,這個(gè)故事的開展和這個(gè)出乎意料的結(jié)局已經(jīng)使讀者完全可以感受到主人公“我和ra此時(shí)的沖動(dòng)、興奮之情,這時(shí)任何的評(píng)論都不如給讀者留下回味的空間,這樣造成一種此時(shí)無聲勝有聲的意境,更能使讀者欣賞和領(lǐng)略到小說獨(dú)具匠心的構(gòu)造之美。在建構(gòu)了小說的宏觀語(yǔ)篇構(gòu)造之后,我們還可以利用文體學(xué)的根本理論從微觀的角度來分析和欣賞小說的語(yǔ)言特色。二、語(yǔ)言特征分析文體分析側(cè)重分析篇章的語(yǔ)音、詞匯、句法、修辭等被“前景化了的語(yǔ)言特征,

7、以到達(dá)我們鑒賞語(yǔ)言、開掘作者語(yǔ)用效果的作用。我們以這篇小說的兩個(gè)典型的語(yǔ)言特征為例,討論文體分析對(duì)領(lǐng)略文章意蘊(yùn)、進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)言敏感度的作用。1.自由直接引語(yǔ)的使用人物話語(yǔ)是小說的重要組成部分,同時(shí)也是文體學(xué)研究的重要方面。一般來說,人物的話語(yǔ)表達(dá)方式有直接引語(yǔ)、自由直接引語(yǔ)、間接引語(yǔ)、自由間接引語(yǔ)和言語(yǔ)行為的表達(dá)體五種,不同的話語(yǔ)表達(dá)方式具有不同的特色和不同的文體功能。自由直接引語(yǔ)“本來記錄人物的話語(yǔ),但是它不帶引號(hào),也不帶引述句,故比直接引語(yǔ)“自由。在幾種話語(yǔ)表達(dá)方式當(dāng)中,這是表達(dá)干預(yù)最輕、敘事間隔 最近的一種形式,具有直接性、生動(dòng)性和可混合性。由于沒有表達(dá)語(yǔ)境的壓力,它使作者可以自由地表現(xiàn)人

8、物話語(yǔ)的內(nèi)涵、風(fēng)格和語(yǔ)氣。當(dāng)然直接引語(yǔ)也具有這樣的優(yōu)勢(shì),但自由直接引語(yǔ)使讀者能在無任何準(zhǔn)備的情況下,直接接觸人物的“原話。3?納粹統(tǒng)治下的愛?中,除了使用直接引語(yǔ)之外,自由直接引語(yǔ)在文中也屢次出現(xiàn)并與表達(dá)話語(yǔ)巧妙地交織在一起,表達(dá)人物的內(nèi)心世界。我們以這篇文章的三段文字為例:(1)esufferunderthehipsftheterriblenazis.(2)illistillbealivetrr?(3)illibetakentthegashabertnight?(4)rillaseurityguardsiplyshteithhisrifle?句子(1)及前文都是作者的表達(dá)話語(yǔ),句子(2)、(

9、3)、(4)為自由直接引語(yǔ)。從這里可以看出,與直接引語(yǔ)相比,自由直接引語(yǔ)不帶引導(dǎo)句、不帶引號(hào),可以拉近讀者與表達(dá)者之間的間隔 ,使讀者更加容易地走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界,體會(huì)到被關(guān)押在納粹集中營(yíng)的主人公“我對(duì)死亡的恐懼和對(duì)將來的絕望。我們?cè)僖晕恼碌谌蔚牟糠謨?nèi)容為例:(1)thenshereahesintherpket,andpullsutaredapple.(2)h,hlnghasitbeensineihaveseenne!(3)andhthisneshinesgreaterthananyrystal!(4)shelksautiuslyarund,andthenquiklythrstheappl

10、everthefene.在這段文字中,句子(1)為表達(dá)話語(yǔ),句子(2)和句子(3)為自由直接引語(yǔ),句子(4)為表達(dá)話語(yǔ)。句子(2)和句子(3)不帶引導(dǎo)句和引號(hào),這樣可以使讀者毫無障礙地進(jìn)入主人公的內(nèi)心世界,表現(xiàn)出了“我看到這個(gè)蘋果時(shí)的異常沖動(dòng)的心情。假如這個(gè)地方加上引導(dǎo)句(ithink.),原來較為順暢的表達(dá)流就會(huì)被打斷。文章的第四段也是自由直接引語(yǔ)與作者的表達(dá)話語(yǔ)巧妙地結(jié)合在一起。例如:(1)thenextday,iadrantthatsptnearthefene,asifpulledbyaagnetifre.(2)airazyfrhpingsheilleagain?(3)furse.(4)

11、butinhere,ilingtanytinytraefhpe.上文中,句子(2)和句子(3)為自由直接引語(yǔ),這一問一答把主人公“我希望再次見到這個(gè)小女孩的渴望展現(xiàn)得淋漓盡致。而且與作者的表達(dá)話語(yǔ)融為一體,使讀者在閱讀的過程中可以一氣呵成,更好地體察主人公的內(nèi)心活動(dòng)。2.豐富多樣的句法構(gòu)造和句法手段這篇課文句法構(gòu)造和句法手段豐富多樣,富于變化。因此,老師在講解這篇課文時(shí),應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解并欣賞這些富于變化的句子構(gòu)造,體會(huì)不同的句法構(gòu)造和句法手段所具有的獨(dú)特文體作用。(1)長(zhǎng)短句的交替使用“again,shees.andagain,shebringseanapple,flingingitvert

12、hefeneithgreaterpreisinthanbefresthattheapplefliesver(第五段)文章第五段中,除了第二句之外,其它句子都是短句,尤其是第一句和最后一句僅僅由三個(gè)單詞構(gòu)成。短句干脆利落、簡(jiǎn)潔明快,節(jié)奏感強(qiáng),表達(dá)了主人公“我在小女孩再次到來并再次扔給我一個(gè)蘋果時(shí)的輕松、快樂的心情。第二句句子較長(zhǎng),描繪了小女孩帶來了蘋果并且準(zhǔn)確地扔在了“我的面前。由此可見,長(zhǎng)句可以表達(dá)較為復(fù)雜的概念,可以把眾多的信息交融在一起。例如文章第二段最后一句:“ianttlkaay,asifeelddlyashaedfrthisstrangertseeelikethis,siklythi

13、nandintrn,stainedlthing,butiannttakeyeyesfrhers.這個(gè)長(zhǎng)句子表現(xiàn)了“我的曲折的思維過程和復(fù)雜而微妙的心理活動(dòng):“我的目光無法從她的眼睛移開,但是內(nèi)心卻羞澀而自卑,因?yàn)椤拔乙桓辈∪荨⒖菔萑绮?又穿著骯臟破爛的衣服。(2)排比句的使用把構(gòu)造一樣或相似、意義相關(guān)、語(yǔ)氣一致的幾個(gè)詞組或句子并列使用,稱為排比。排比句便于表達(dá)強(qiáng)烈的感情,突出所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容,增強(qiáng)語(yǔ)言的氣勢(shì)。同時(shí),由于句式整齊,節(jié)奏清楚,也可以增強(qiáng)語(yǔ)言的韻律美。例如:“illistillbealivetrr?illibetakentthegashabertnight?rillaseurityguardsiplyshteithhisrifle?(3)重復(fù)有時(shí)為了強(qiáng)調(diào)某個(gè)意思、突出某種感情,可以特意安排重復(fù)。通過對(duì)重點(diǎn)詞、重要概念的屢次重復(fù),可以引起讀者的注意,到達(dá)特殊的審美效果。例如:“again,shees.andagain,shebringseanapple,flingingitverthefeneithgreaterpreisinthanbefresthattheapplefliesverthefeneanddrpsdiretlyabvee.三、結(jié)語(yǔ)把文體學(xué)知識(shí)和文體分析