高中物理教學(xué)中課堂提問方法探究

1、高中物理教學(xué)中課堂提問方法探究摘要：精巧的課堂提問，問得準(zhǔn)、問得巧問大千世界萬般變化，才能啟發(fā)學(xué)生答得全、答得妙，答出物理殿堂無窮微妙；可以緊緊鉗住學(xué)生的思維，使之長時(shí)間處于思維的興奮點(diǎn)上。關(guān)鍵詞：課堂提問方法物理教學(xué)有的老師上課時(shí)只管自己講，平鋪直敘，不提一個(gè)問題，滿堂灌，學(xué)生聽著聽著就昏昏欲睡，注意力不集中；即使偶然提問，也是低級的、重復(fù)的、模模糊糊的發(fā)問，仍然引不起學(xué)生的興趣。于是下課時(shí)常聽學(xué)生說：上課我也能聽懂，可課后一做就錯(cuò)。老師就抱怨：我已經(jīng)講過多少次了，講得夠透徹了，強(qiáng)調(diào)過多遍了，學(xué)生還是不明白，解題時(shí)生搬硬套，思緒混亂，這些學(xué)生怎么這么笨呢！中國殊不知，產(chǎn)生以上現(xiàn)象的原因是因?yàn)?/p>

2、這樣的課堂缺少精巧的課堂提問，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)效果當(dāng)然不會(huì)好。事倍功半。精巧的課堂提問是師生進(jìn)展教與學(xué)雙邊活動(dòng)的重要形式，是進(jìn)展思維和語言訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的一種教學(xué)方法，是傳遞信息的有效途徑。精巧的課堂提問，問得準(zhǔn)、問得巧問大千世界萬般變化，才能啟發(fā)學(xué)生答得全、答得妙，答出物理殿堂無窮微妙；可以緊緊鉗住學(xué)生的思維，使之長時(shí)間處于思維的興奮點(diǎn)上。事半功倍。下面我用幾個(gè)簡單的實(shí)例來說明精巧的課堂提問的作用在?全反射?一節(jié)的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：器材很簡單，有燒杯、清水、蠟燭、火柴、試管夾、鍍鉻的光亮鐵球可夾在試管夾上。過程也很簡單：將光亮的鐵球出示給學(xué)生看，在陽

3、光下很刺眼，將光亮鐵球夾試管夾上，放在點(diǎn)燃蠟燭上熏制，一定要全部熏黑，再讓學(xué)生觀察。然后將熏黑的鐵球浸沒在盛有清水的燒杯中，現(xiàn)象發(fā)生了，放在水中的鐵球比在陽光下更亮。好奇的學(xué)生誤以為是水泡掉了鐵球上的黑色物，當(dāng)我把試管夾從水中取出時(shí)，發(fā)現(xiàn)熏黑的鐵球仍然如故，將其再放入水中時(shí)，出現(xiàn)的現(xiàn)象和前述一樣，學(xué)生大惑不解，讓學(xué)生帶著這個(gè)問題，全反射一節(jié)的教學(xué)就緩緩地拉了序幕由于學(xué)生急于知道答案，所以他們的思維就會(huì)被緊緊抓住，接下來的關(guān)于光疏介質(zhì)、光密介質(zhì)、臨界角這三個(gè)問題的講解，學(xué)生就會(huì)在一種積極的思維狀態(tài)下，帶著我要知道答案而不是要我知道答案的一份探究的熱情，高效地愉悅地完成。在?萬有引力定律的應(yīng)用?一

4、節(jié)的教學(xué)中，上課前我問這樣一個(gè)問題：怎樣知道一個(gè)物體的質(zhì)量？學(xué)生不假思索地答復(fù)，用天平稱量。接著我又問，那假如這個(gè)物體是地球呢？學(xué)生的心猛地一震，接著面帶困惑，繼而搖了搖頭。我說：我能稱量出地球的質(zhì)量。我順手在黑板上寫下了稱量二字，并給其加上了引號。這時(shí)，學(xué)生驚訝地看著我，有的學(xué)生小聲嘀咕到：伽利略也只不過是假想著要把地球撬起來罷了！我們竟然要去稱量地球！令人震撼！學(xué)生帶著這樣的疑惑和求知的欲望，在我的導(dǎo)演下走進(jìn)了萬有引力定律的應(yīng)用緊接著當(dāng)然是幾個(gè)小問題的提問1開普勒的第三定律是什么？2追問：上式中的k到底等于什么呢(3)繼續(xù)追問：假如上式中的指地球的質(zhì)量呢？怎樣去求？這里我適時(shí)地提示一下，可

5、以用大家比擬熟知的東西，比方月亮，r與t分別代表月亮圍繞地球旋轉(zhuǎn)的半徑和周期，帶入運(yùn)算。他們順利地算出了地球的質(zhì)量！問題不怎么難，假設(shè)果平鋪直敘，會(huì)使人感到乏味，這樣一問會(huì)激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性，通過這樣的一番提問，學(xué)生對萬有引力定律的這一點(diǎn)上的應(yīng)用，不僅順利掌握，而且會(huì)長時(shí)間不忘，再因勢引導(dǎo)，其他的幾個(gè)應(yīng)用也順理成章了。起到了舉一反三、觸類旁通的效果！同時(shí)，老師也極大地進(jìn)步了自己的聲威，因?yàn)槲掖_實(shí)稱量出了地球的質(zhì)量，而且是足不出戶，在普通的教室里就可完成，增強(qiáng)了學(xué)生的信任，增進(jìn)了與學(xué)生間的情感交流。以上是筆者在平時(shí)的課堂教學(xué)中的幾個(gè)實(shí)例，意在說明精巧的課堂提問對老師和學(xué)生帶來的雙邊互利：第一，

6、老師講得輕松，真正成了課堂的主導(dǎo)者；一改傳統(tǒng)的純知識的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)老師為了把自己的思維強(qiáng)加于學(xué)生，就要講得多，唾沫星亂飛，嗓子沙啞，老師儼然一位演講者，口假設(shè)懸河，滔滔不絕，同時(shí)不忘靠維持課堂紀(jì)律來保證學(xué)生的注意力集中然而這里，導(dǎo)演的寥寥數(shù)語，便叩開了學(xué)生心中疑惑的大門，指引了前進(jìn)的方向第二，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得高效，真正成了課堂的主體，他們被授課的內(nèi)容吸引，被一個(gè)個(gè)由淺入深，循序漸進(jìn)的問號吸引。他們的思維被緊緊地鉗住，他們對問題的敏感和質(zhì)疑的心態(tài)，他們的好奇心和求知欲被調(diào)動(dòng)了起來，他們的創(chuàng)造性思維才能就會(huì)插上騰飛的翅膀一改傳統(tǒng)的聽課，而是在體驗(yàn)、感受課轉(zhuǎn)貼于中國怎樣才能使課堂提問精巧呢？第

7、一，老師要有扎實(shí)的功底，不僅要具備豐富的專業(yè)知識，而且要具備很強(qiáng)的專業(yè)才能。要給學(xué)生一瓢水，老師至少要有一桶水，才能高屋建瓴地去設(shè)計(jì)課堂提問；問渠那得清如許，為有源頭活水來老師必須不斷地更新知識，進(jìn)步技能，及時(shí)地豐富和開展自己，讓自己適應(yīng)時(shí)代飛速開展的需要，方可去培養(yǎng)學(xué)生，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和終生學(xué)習(xí)才能的人，否那么，假如老師用已經(jīng)黯然失色的知識和老化的方法去應(yīng)對與時(shí)具進(jìn)的崇高事業(yè)，那簡直是空談和笑話。中國第二，精巧的課堂提問在設(shè)計(jì)上要抓住重點(diǎn)，注意適度萬山磅礴，必有主峰，提問的設(shè)計(jì)必須抓住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也就是主干的關(guān)鍵點(diǎn)，或者叫做牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)節(jié)點(diǎn)。課堂提問的設(shè)計(jì)的度，以培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)攻性的學(xué)習(xí)狀態(tài)為精巧。文首已經(jīng)提過，低級的重復(fù)的，漫無邊際的提問，會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥、乏味；問得過難，問題顯得大而空，學(xué)生摸不著邊際，會(huì)喪失信心，挫傷積極性；問題的設(shè)計(jì)要遵循讓學(xué)生跳一跳，夠得著的原那么。假如要解決的問題過難，可以層遞式地設(shè)置幾個(gè)問題，也就為學(xué)生多設(shè)了幾個(gè)跳躍的平臺，不斷地激發(fā)學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生不斷