淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)

1、淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)一位想獲得良好教學(xué)效果的老師，應(yīng)該像一位優(yōu)秀的節(jié)目主持人一樣，注意研究提問的藝術(shù)，積極調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，激發(fā)他們思維的積極性，使他們在課堂的每一分鐘里，都充滿著強(qiáng)烈的求知欲望并能迸發(fā)出智慧的火花，從而獲得良好的教學(xué)效果。如何精巧設(shè)問，才能使得考慮不再是學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)，而是一種身心上的愉悅呢？我認(rèn)為老師一定要把握好課堂提問的度量衡。課堂提問是一種技巧，更是一種藝術(shù)，并且是教學(xué)中用得最多的而又很難用精、很難用巧的藝術(shù)。在語文教學(xué)中，重視課堂提問，掌握課堂提問藝術(shù)，是進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，老師不僅應(yīng)當(dāng)注意課堂提問的度、量、衡，而且還應(yīng)掌握靈敏多樣的提問

2、方式。很多語文教育大家都有這樣的共識：語文教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。也就是說在語文教學(xué)過程中，除了討論本學(xué)科自身規(guī)律的同時，還應(yīng)根據(jù)詳細(xì)的教學(xué)實際，采用靈敏多變的教學(xué)方法，這就是一種教學(xué)的藝術(shù)。而在眾多的語文教學(xué)方法中，課堂提問的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要，因為一節(jié)語文課的優(yōu)劣成敗，與老師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、考慮問題、解決問題有著親密的關(guān)系，因此，老師的課堂提問將制約著學(xué)生思維訓(xùn)練的開展。然而，在實際教學(xué)中，有部分老師由于沒有抓準(zhǔn)提問的契機(jī)，或者不懂提問的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。如：1、習(xí)慣性地提問。問題未經(jīng)精心設(shè)計，提問過于簡單，沒有考慮價值。有些老師每講一兩句便問是不是、對不對，形

3、同口頭禪，發(fā)問不少，收效甚微，這樣只會讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。2、外表性地提問。提出的問題空泛、難度大，讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問學(xué)生課文寫的是什么？、寫作特色是什么？，對學(xué)生只能啟而不發(fā)，因為他們對課文內(nèi)容還沒有感性的全面的認(rèn)識，怎么會答復(fù)上呢？3、急于求成地提問。有些老師發(fā)問后，還沒有給學(xué)生足夠的考慮時間就要求立即作答，這樣只會壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。4、沒有新意地提問。篇篇文章都是雷同的提問，文章分幾段？、各段大意是什么？、文章中心是什么？，長此以往，讓學(xué)生生厭。5、提問對象過于集中。只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。6、懲罰性提問。發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生精力分散，心不在焉，突然

4、發(fā)問，借機(jī)整治。久而久之使學(xué)生視老師提問為畏途，等等。這些類型的提問利少弊多，甚至不如不問。以上種種提問的做法，都是不科學(xué)的，它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更不用說鍛煉思維才能了。因此，有效的課堂提問應(yīng)是從實際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點、難點來精心設(shè)問、發(fā)問；另外，還應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識程度與心理特點，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點來問，使提問真正問到學(xué)生們的心竅上。下面談?wù)務(wù)Z文課堂提問的幾點有效做法：一、抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾，激活思維。學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開場就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深化鉆研教材，抓住打破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的

5、障礙，形成他們心理上的一種沖突。當(dāng)學(xué)生急于解開這些沖突問題時，也就意味著進(jìn)展了思維訓(xùn)練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。上海的于漪老師在教?孔乙己?一文時，就很注意發(fā)問的技巧。她一開篇就問學(xué)生，孔乙己姓甚名誰？這樣一個看似簡單卻又難以一下子答復(fù)的問題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教者在此根底上，接著順勢利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識孔乙己沒有名字的深化性，解決本文的教學(xué)難點?？梢?，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問，會讓學(xué)生學(xué)得主動、積極。值得一提的是，課堂上設(shè)置問題的矛盾，應(yīng)從實際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學(xué)生弄糊涂。二、提問變直為曲，引人入勝。課堂的提問假如只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對這

6、樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上阻礙了思維的開展。假設(shè)我們把問題換成曲問、活問的方式提出，就能迫使學(xué)生開動腦筋，并且要求他們在思維上跳一跳才能答復(fù)上。如?小桔燈?一文中寫道：我低聲問：你家還有什么人？她說：如今沒有什么人，我爸爸到外面去了假如讓學(xué)生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？當(dāng)學(xué)生給予否認(rèn)答復(fù)時，又繼續(xù)問：既然知道爸爸的去處，為什么不直說？有的學(xué)生會說怕別人知道、當(dāng)時不方便說，在這個時候，就可以提出關(guān)鍵的一問：文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點呢？很明顯，因為有了前面第一處的曲問，學(xué)生是比擬容易理解小姑娘在此處機(jī)敏、樂

7、觀的性格特點。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時甚至產(chǎn)生投石擊破水底天的教學(xué)效果。因此，因勢利導(dǎo)、富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合才能，極大地進(jìn)步教學(xué)效率。三、提問要注意分層次設(shè)計，化難為易，化大為校要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有方案、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維才能。在實際操作中，教者可以根據(jù)教材特點，學(xué)生的實際程度，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深化，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深開展，這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于承受。如?變色龍?一文，可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)展教學(xué)。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的根本性格是什么？這個問題學(xué)生較容易答復(fù)出來-善變；然后再問：他善變的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答變得快、反復(fù)無常、蠢、好笑等；在此根底上，教者繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)?，但有一點是沒變的，那是什么？學(xué)生由于有了