高等教育學(xué)復(fù)習(xí)提綱

1、高等教育學(xué)復(fù)習(xí)提綱一、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述洪堡的高等教育思想。(P21-22)答：威廉 7洪堡(1767-1835)是德國(guó)著名的哲學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家。1808年，洪堡被任命為普魯士教育部長(zhǎng)。對(duì)德國(guó)的教育進(jìn)行了一系列卓有成效的改 革。洪堡從人文主義的理想出發(fā)，系統(tǒng)地提出了一套新的、具有現(xiàn)代意義的高等教育思想，發(fā)動(dòng)和領(lǐng)導(dǎo)了對(duì)德國(guó)大學(xué)的一場(chǎng)廣泛而深刻的改革，從而開(kāi)創(chuàng)了高 等教育史上的洪堡時(shí)代”。洪堡秉持完人”教育目的觀。洪堡認(rèn)為教育的目的就是教育人去創(chuàng)造性的思維去進(jìn)行符合道德原則的行動(dòng)。”從這樣的教育目的觀出發(fā)，洪堡高度強(qiáng)調(diào)大學(xué)中的哲學(xué)和語(yǔ)言學(xué)科教育，將它們列為各科之首，其次還強(qiáng)調(diào)純粹科學(xué)的教育，認(rèn)為純粹科學(xué)

2、的抽象思維是精神訓(xùn)練的極好材料。與此相應(yīng)，洪堡反對(duì)在 大學(xué)中進(jìn)行任何有實(shí)用目的的職業(yè)性教育。為了改革德國(guó)高等教育，建設(shè)新大學(xué)。洪堡提出了兩條最基本的原則。第一，教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則。第二，學(xué)術(shù)自由的原則。學(xué)術(shù)自由原則包含三層 意思。一是大學(xué)，要有自主性和獨(dú)立性。二是學(xué)者，要有思想自由和言論自由。三是教學(xué)過(guò)程，要有教學(xué)自由。2、簡(jiǎn)述高等教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系。(P46-51)答：一、經(jīng)濟(jì)發(fā)展制約高等教育的發(fā)展。經(jīng)濟(jì)與高等教育發(fā)展的一般關(guān)系：第一，經(jīng)濟(jì)制約著高教育發(fā)展規(guī)模。第二，經(jīng)濟(jì)發(fā)展制約高等教育發(fā)展決策。第三，經(jīng)濟(jì)制約高等教育結(jié)構(gòu)的完善程度。第四，經(jīng)濟(jì)促進(jìn)高等教育終身體系的形成。經(jīng)濟(jì)與高等教育

3、發(fā)展的特殊關(guān)系：第一，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制國(guó)家中，高等教育發(fā)展規(guī)模和發(fā)展速度受到高等教育消費(fèi)市場(chǎng)和勞動(dòng)力市場(chǎng)的調(diào)節(jié)。第二，在計(jì) 劃經(jīng)濟(jì)體制下，高等教育發(fā)展進(jìn)程、發(fā)展方式和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)受到計(jì)劃的調(diào)控。二、高等教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值1、高等教育是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的動(dòng)力源泉。2、高等教育能夠提高個(gè)人生產(chǎn)效率，增加個(gè)人收入3、高等教育能使個(gè)人收入分配趨于平等，促進(jìn)社會(huì)公平3、簡(jiǎn)述高等學(xué)校的職能。(P70-71)答：高等學(xué)校的職能有：1、培養(yǎng)高級(jí)專門人才的職能。培養(yǎng)高級(jí)專門人才，是高等學(xué)校的基本職能也是高等學(xué)校最古老的職能。2、發(fā)展科學(xué)職能。19世紀(jì)初，德國(guó)洪堡以新人文主義思為指導(dǎo)創(chuàng)辦了柏林大學(xué)。他提出教學(xué)與研究相統(tǒng)一

4、”的原則，首次將科學(xué)研究確立為大學(xué)重要 的、甚至是根本性的任務(wù)。自洪堡和柏林大學(xué)開(kāi)始，發(fā)展科學(xué)遂成為高等學(xué)校的第二職能，并且成為一項(xiàng)世界性的普遍原則。高等學(xué)校將科學(xué)研究作為其重要 職能，也是由高等學(xué)校自身的特點(diǎn)所決定的。3、直接為社會(huì)服務(wù)職能。廣義上說(shuō)，培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)都是為社會(huì)服務(wù)。這里所說(shuō)的第三項(xiàng)高等學(xué)校職能，指的是直接為社會(huì)(當(dāng)?shù)厣鐓^(qū))服務(wù)，其主要途徑有：人員培訓(xùn)卜技術(shù)推廣、專家咨詢、圖書儀器開(kāi)放，等等。服務(wù)的職能最早是在美國(guó)的高等學(xué)校中確立的。威斯康辛思想”的提出，直接為社會(huì)服務(wù),遂確立為高等學(xué)校的第三項(xiàng)職能且為各類大學(xué)普遍接受。高等學(xué)校直接服務(wù)于社會(huì)的職能也是高校自身智力資源的具體

5、體現(xiàn)。高等學(xué)校的三項(xiàng)主要職能是相互聯(lián)系，相互滲透的。其中，培養(yǎng)人才是高等學(xué)校的基本職能和中心任務(wù)，是高等學(xué)校之所以是高等學(xué)校的根本理由；發(fā)展 科學(xué)是高等學(xué)校的重要職能，它既是高等學(xué)校培養(yǎng)高水平人才的保障，又是高等學(xué)校不同于其他層次學(xué)校的本質(zhì)要求；社會(huì)服務(wù)是高等學(xué)校前兩項(xiàng)職能的在當(dāng) 地社會(huì)的合理延伸與實(shí)際應(yīng)用，既是高校應(yīng)對(duì)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)應(yīng)盡的義務(wù)，也是高校本身發(fā)展的內(nèi)在需要。4、簡(jiǎn)述高等學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)。(P44-45)答：高等學(xué)校課程體系按縱向結(jié)構(gòu)與橫向結(jié)構(gòu)來(lái)分類。一、高等學(xué)校課程的縱向結(jié)構(gòu)又稱層次結(jié)構(gòu)。它是從學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律、專業(yè)發(fā)展規(guī)律、專業(yè)教育規(guī)律角度對(duì)高等學(xué)校課程按照結(jié)構(gòu)層次劃分的，它將高等學(xué) 校

6、課程分為四種類型。1、公共課程。2、基礎(chǔ)課程。3、專業(yè)基礎(chǔ)課程(技術(shù)基礎(chǔ)課程)。4、專業(yè)課程。二、高等學(xué)校課程的橫向結(jié)構(gòu)高等學(xué)校課程的橫向結(jié)構(gòu)是以課程對(duì)于專業(yè)的適用性來(lái)化分的，它將高等學(xué)校課程分為必修課和選修課程兩種類型。1、必修課程。必修課程是指某種專業(yè)、某些專業(yè)甚至所有專業(yè)的大學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程。2、選修課程。選修課程是在一定范圍內(nèi)允許學(xué)生選修的直接或間接與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有關(guān)的課程。5、簡(jiǎn)述高等學(xué)校教學(xué)方法的特點(diǎn)。(P114)答：一、師生共同控制信息傳遞。教師的教和學(xué)生的學(xué)共同制約著教學(xué)過(guò)程，只有當(dāng)兩者和諧一致，相互促進(jìn)，才能獲得最優(yōu)的傳遞效果。二、組成教學(xué)法的雙方在整個(gè)體系中的比重發(fā)生較大

7、變化。由于大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)，使組成教學(xué)法的雙方在整個(gè)體系中的比重發(fā)生較大變化一一教 師教的成分逐漸減少，學(xué)生自學(xué)的成分隨著年級(jí)的升高而遞增。三、教學(xué)方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合。6、簡(jiǎn)述講授法及其具體要求。(P117)答：講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。這種方法的特點(diǎn)是教師以適當(dāng)?shù)闹R(shí)材料通過(guò)語(yǔ)言工具呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生則 通過(guò)聽(tīng)講的形式把教師所提供的知識(shí)材料與自己原有的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)聯(lián)系起來(lái)加以理解、賦予新的意義并保持在記憶中。運(yùn)用課堂講授法的具體要求有：(1)課堂講授要有明確的目的性。教師的課堂講授應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。要根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，確

8、定本門課的教學(xué)目的、要求和重點(diǎn)，以 便為這個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。(2)課堂講授要保證科學(xué)性。教師在講述時(shí)，要注意運(yùn)用準(zhǔn)確的概念，要有系統(tǒng)性，條理清楚，重點(diǎn)突出，邏輯嚴(yán)密，層次分明。(3)課堂講授要理論聯(lián)系實(shí)際。教師在講授理論知識(shí)時(shí)，要輔之以翔實(shí)的引用材料，舉例要恰當(dāng)充分，另外，講授也可與學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)操作、練習(xí)等 活動(dòng)結(jié)合。講授法仍是目前高等學(xué)校教學(xué)中運(yùn)用最普遍的方法之一。7、簡(jiǎn)述備課的基本要求。答：備課就是對(duì)所講授內(nèi)容加以深刻理解，并對(duì)講授內(nèi)容的結(jié)構(gòu)進(jìn)行安排和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的方案，表現(xiàn)在書面上就是對(duì)課堂講授內(nèi)容和課堂結(jié)構(gòu)設(shè)想所形 成的教案。備課是上好一堂課的先決條件，直接影響著課堂教學(xué)的效果

9、。備課的基本要求是：1、鉆研教學(xué)大綱和教材，弄清本學(xué)科的教學(xué)目的和具體章節(jié)的具體要求，了解教材體系和基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)章節(jié)以及各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。2、教師要注意廣泛閱讀和積累有關(guān)材料。教師要廣泛閱讀本專業(yè)的專著、學(xué)科雜志等資料，了解本學(xué)科、專業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)向，對(duì)教材有關(guān)內(nèi)容作必要的 補(bǔ)充，使學(xué)生感到有新意。3、教師在了解學(xué)生的前提下，針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力，進(jìn)行備課并反映到教案中去。8、簡(jiǎn)述高?？蒲械淖饔谩?P137-139)答：科學(xué)研究在高等學(xué)校中的作用：1、科學(xué)研究是高校自身發(fā)展的必然要求2、科學(xué)研究是提高師資水平的基本途徑3、科學(xué)研究是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段4、科學(xué)研究是

10、學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)性措施5、科學(xué)研究是高等學(xué)校管理現(xiàn)代化的重要保障6、科學(xué)研究是高等學(xué)校為社會(huì)服務(wù)的主要渠道二、論述題：1、結(jié)合所教專業(yè)，舉例說(shuō)明在教學(xué)中如何運(yùn)用教學(xué)原則(至少列舉三條原則)。(P106-113答：回答要點(diǎn)教學(xué)原則是根據(jù)教學(xué)的目的和教學(xué)規(guī)律，在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上制定出來(lái)的對(duì)教學(xué)的基本要求。它是成功地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)所必須依據(jù)的準(zhǔn)則。高等學(xué)校的教學(xué)原則：1、科學(xué)性思想性統(tǒng)一的原則這一原則是指在教學(xué)過(guò)程中，以馬列主義、毛澤東思想為指導(dǎo)，向?qū)W生傳授先進(jìn)的、系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，同時(shí)結(jié)合各科教學(xué)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義世界觀和共產(chǎn)主義道德的教學(xué)原則。貫徹科學(xué)性思想性統(tǒng)一原則

11、的基本要求是：(1)確保教學(xué)的方向性和科學(xué)性。(2)傳授給學(xué)生知識(shí)必須符合現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展水平。(3)充分發(fā)掘教材內(nèi)的思想性。(4)科學(xué)地組織教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生 實(shí)事求是、獨(dú)立思考的積極個(gè)性品質(zhì)。2、理論聯(lián)系實(shí)際的原則理論聯(lián)系實(shí)際的原則，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師以正確的理論教學(xué)使學(xué)生從理論和實(shí)際的聯(lián)系中去理解和掌握教材，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析， 解決實(shí)際問(wèn)題，從而獲得比較完全的知識(shí)。貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，要求教師：(1)教師要通曉所教學(xué)科的理論，熟悉并掌握本學(xué)科教學(xué)的任務(wù)和要求，在此基礎(chǔ)上了解和掌握學(xué)生實(shí)際，了解有關(guān)實(shí)際生活和生產(chǎn)中的需要，積累有關(guān) 材料，將教學(xué)內(nèi)容的講授與實(shí)際需要相聯(lián)系，

12、使學(xué)生正確而深刻地掌握理論。(2)在教學(xué)過(guò)程中教師必須十分重視基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生在掌握系統(tǒng)的法則、定律、原理、理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，有效地使理論與實(shí)際相聯(lián)系，指導(dǎo)實(shí)習(xí)或?qū)嵺`。(3)在掌握系統(tǒng)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)原理、定律與實(shí)際生活、生產(chǎn)中的具體問(wèn)題相聯(lián)系。解決實(shí) 際問(wèn)題，重視實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、練習(xí)等環(huán)節(jié)，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。3、傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則是指教師在引導(dǎo)學(xué)生獲得高深的知識(shí)和技能的同時(shí)，要努力促進(jìn)他們的智慧、才能得到發(fā)展。貫徹這一原則的基本要求是：(1)明確高等學(xué)校培養(yǎng)能力的任務(wù)并在教學(xué)中切實(shí)完成。(

13、2)改革教學(xué)方法，提倡啟發(fā)式教學(xué)。(3)提倡走在發(fā)展前面的教學(xué)。4、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性、獨(dú)立性相結(jié)合的原則這一原則要求教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，確保學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習(xí)和發(fā)展。貫徹這一原則的基本要求是：(1)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需要。(2)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，掌握學(xué)習(xí)和思考方法探索創(chuàng)新。(3)發(fā)揚(yáng)民主，教學(xué)相長(zhǎng)，造成生動(dòng)活潑的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生勇于探求創(chuàng)新的能力。5、直觀性與抽象性相統(tǒng)一的原則直觀性與抽象性相統(tǒng)一的原則要求教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)用各種直觀手段，使學(xué)生通過(guò)多種形式的感知和經(jīng)驗(yàn)，獲得生動(dòng)表象；同時(shí)引導(dǎo)他們以感知認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)， 進(jìn)

14、行分析，綜合和抽象概括，全面深刻地理解概念和原理。貫徹直觀性與抽象性相統(tǒng)一的原則的基本要求是：(1)明確直觀目的，圍繞教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題運(yùn)用直觀手段。(2)在直觀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思維，將歸納和演繹相結(jié)合。6、統(tǒng)一要求和因材施教相結(jié)合的原則統(tǒng)一要求和因材施教相結(jié)合的原則要求教師在教學(xué)中既從學(xué)校培養(yǎng)人的基本規(guī)格和各科教學(xué)的基本要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，又要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)個(gè)別差異，切實(shí)做到因材施教。貫徹這一原則的基本要求是：(1)堅(jiān)持培養(yǎng)目標(biāo)，因材施教，使全體學(xué)生都得以發(fā)展。(2)認(rèn)真了解和研究學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢的進(jìn)行教學(xué)。7、博與專相結(jié)合原則這是高等教育專業(yè)性質(zhì)的內(nèi)在要求，是科

15、學(xué)技術(shù)在高度分化基礎(chǔ)上高度綜合發(fā)展趨勢(shì)的客觀反映。貫徹這一教學(xué)原則的基本要求是：（1）要明確專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，使每門課程、每種教學(xué)活動(dòng)，都要直接或間接地圍繞著專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)組織。（2）在專業(yè)教育的前提下，拓寬專業(yè)口徑，拓展學(xué)生的知識(shí)面。8、教學(xué)與科研相統(tǒng)一原則這是高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程獨(dú)立性、創(chuàng)造性特點(diǎn)的反映，也是高等學(xué)校一條特殊的教學(xué)原則。這條教學(xué)原則的基本含義是，將科學(xué)研究引入教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程科研化。同時(shí)將教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)于科研過(guò)程，使科研活動(dòng)教學(xué)化，從而將高等學(xué)校的這兩種主要活動(dòng)，有機(jī)的統(tǒng)一為一體，共同實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校的職能。貫徹這一教學(xué)原則的基本要求是：（1）用過(guò)程教育代替結(jié)論教育。（2）為學(xué)

16、生參與科研提供環(huán)境。（3）把研究列為考核學(xué)生的重要指標(biāo)。以上八條教學(xué)原則構(gòu)成一個(gè)相互聯(lián)系，相輔相成的整體，必須在高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程中全面貫徹，才能提高教學(xué)質(zhì)量，保證各項(xiàng)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。2、根據(jù)高校教師勞動(dòng)的特點(diǎn)論述高校教師的素質(zhì)要求。（P152-156）答：一、高等學(xué)校教師的勞動(dòng)特點(diǎn)1、高校教師勞動(dòng)的復(fù)雜性高校教師勞動(dòng)的復(fù)雜性，首先是由其腦力勞動(dòng)的復(fù)雜性所決定的。其次是由其勞動(dòng)對(duì)象的特點(diǎn)決定的。再次，高校教師勞動(dòng)的復(fù)雜性還體現(xiàn)在教師勞動(dòng)過(guò)程的復(fù)雜性上。2、高校教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性高校教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性首先是由現(xiàn)代化生產(chǎn)的發(fā)展和科技革命的挑戰(zhàn)決定的。其次，高校教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性，其根本原因在于教育工作本身

17、具有靈活性， 沒(méi)有現(xiàn)成的模式、程序可套用。此外，教有法而無(wú)定法”，教師在運(yùn)用教育規(guī)律、原則、方法的過(guò)程中，要因人、因事、因時(shí)制宜，并結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)，形成 自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。3、高校教師勞動(dòng)的示范性高校教師主要是通過(guò)自身的思想、品德、情感、意志、信念、知識(shí)以及教學(xué)的藝術(shù)等精神手段來(lái)影響大學(xué)生的。教師職業(yè)的重要特征在于其勞動(dòng)手段在多 方面是教師個(gè)人的人格和言行本身，因此，具有很強(qiáng)的示范性。4、高校教師勞動(dòng)的個(gè)體性與群體性高校教師勞動(dòng)首先有很強(qiáng)的個(gè)體性，其對(duì)學(xué)生的影響主要是通過(guò)自身的言行為實(shí)現(xiàn)的，在科研中教師也有很大的獨(dú)立性與自由度。但是，人才培養(yǎng)是一項(xiàng) 的復(fù)雜性系統(tǒng)工程，需要學(xué)校各學(xué)科各專業(yè)的教

18、師的協(xié)作和配合，需要教師的個(gè)別勞動(dòng)與集體勞動(dòng)的密節(jié)結(jié)合才能完成。二、高等學(xué)校教師的素質(zhì)要求（一）高等學(xué)校教師的專業(yè)素質(zhì)高校教師素質(zhì)是由教師專業(yè)化的內(nèi)涵以及高校教師的勞動(dòng)特點(diǎn)決定的。具體表現(xiàn)在：1、教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)教師作為專業(yè)人員必須具備從事專業(yè)工作的基本知識(shí)。一是普通文化知識(shí)；二是所教學(xué)科的知識(shí)；三是教育學(xué)科知識(shí)。2、教師的專業(yè)技能教師的專業(yè)技能主要是指教師從事教育教學(xué)工作的基本技能技巧和能力。教學(xué)技能技巧是指教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用一定的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教 學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式。教師的教學(xué)能力是指教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，取得教學(xué)成效所具有的潛在的可能性，反映出教師個(gè)體順利完成教學(xué)任務(wù)的直接有效

19、的心理特征。教師良好的教 學(xué)能力主要有：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。（2）教學(xué)實(shí)施能力。（3）學(xué)業(yè)檢查評(píng)價(jià)能力。3、教師的專業(yè)情意教師的專業(yè)情意是指教師從事教育專業(yè)的態(tài)度、價(jià)值觀、信念、興趣、自我意識(shí)告示。具體有：專業(yè)思想、專業(yè)情操、專業(yè)性向、專業(yè)自我。（二）高等學(xué)校教師的職業(yè)道德素質(zhì)教師是一個(gè)崇高的職業(yè)，被譽(yù)為人類靈魂的工程師”，這要求教師必須具備高尚的職業(yè)道德素質(zhì)。1、政治方向和政治信念2、職業(yè)道德素質(zhì)(1)熱愛(ài)教育事業(yè)，有強(qiáng)烈的責(zé)任心和事業(yè)心。(2)熱愛(ài)學(xué)生，全面關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)。(3)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，精益求精，勇于開(kāi)拓。(4)以身作則，為人師表。(5)團(tuán)結(jié)協(xié)作，有集體主義精神。三、部分復(fù)習(xí)要點(diǎn)第二章

20、高等教育發(fā)展簡(jiǎn)史一、西方古代高等教育修辭學(xué)校的主要教學(xué)內(nèi)容為三藝，即文法、修辭、辯證法，以培養(yǎng)能通過(guò)演講辯論參與政治生活的人才。又增加了 四藝” ，即算術(shù)、天文、幾何、音樂(lè)、史稱雅典大學(xué)”二、中國(guó)古代高等教育西周學(xué)校教育的內(nèi)容是六藝，即：禮、樂(lè)、射、御、書、數(shù)，大學(xué)也不例外。稷下學(xué)官是中國(guó)封建教育史上第一所高等學(xué)府。三、中世紀(jì)大學(xué)的特點(diǎn)1、行會(huì)性。2、自治性。3、國(guó)際性。四、中世紀(jì)大學(xué)的教學(xué)“七藝，即：方法、修辭、辯證法、算術(shù)、天文、幾何、音樂(lè)。五、美國(guó)高等教育的發(fā)展莫利爾法案”。法案的主要內(nèi)容是：聯(lián)邦政府在每州至少資助建立一所從事農(nóng)業(yè)和機(jī)械要藝教育學(xué)院，即農(nóng)工學(xué)院；威斯康辛大學(xué)校長(zhǎng)。(1)把

21、學(xué)生培養(yǎng)成有知識(shí)能工作的公民；(2)進(jìn)行科學(xué)研究，發(fā)展科學(xué)與文化；(3)把知識(shí)傳授給廣大民眾，直接為全州社會(huì)與經(jīng)濟(jì)服務(wù)。威斯康辛思想”遂成為高等學(xué)校三大職能確立的標(biāo)志，載入了高等教育發(fā)展的史冊(cè)。六、中國(guó)近現(xiàn)代高等教育清末民初的高等學(xué)校，洋務(wù)學(xué)堂：開(kāi)辦最早、最具代表性、也最富高等教育性質(zhì)的一所，是1862年成立于北京的京師同文館。七、新中國(guó)高等教育體制改革1993年啟動(dòng)211工程即面向21世紀(jì)重點(diǎn)建設(shè)100所左右的高等學(xué)校和一批重點(diǎn)學(xué)科。1998年8月全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)通過(guò)中華人民共和 國(guó)高等教育法，該法于1999年開(kāi)始實(shí)施。1999年初國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃。第五

22、章高等教育目標(biāo)高等教育目標(biāo)是指高等教育所要培養(yǎng)的高級(jí)專門人才所要達(dá)到的質(zhì)量要求和專業(yè)規(guī)格。制定高等教育目標(biāo)的依據(jù)：高等教育目標(biāo)首先是為一定社會(huì)的生產(chǎn)關(guān)系及其總和一一經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)所決定；為經(jīng)濟(jì)的集中表現(xiàn)一一政治所決定。制定高等教育目標(biāo)的依據(jù)除了按照社會(huì)需求來(lái)確定外，還應(yīng)按照人的需要來(lái)確定。第六章高等學(xué)校專業(yè)與課程專業(yè)及其結(jié)構(gòu)專業(yè)結(jié)構(gòu)(一)層次與種類結(jié)構(gòu)。第一層次的專業(yè)一一科高第二層次的專業(yè)一一類高第三層次的專業(yè)一一種。專業(yè)模式全球高等教育的總體來(lái)看，可以大體分為兩種專業(yè)模式：一是所謂大專業(yè)模式”，二是所謂小專業(yè)模式。大專業(yè)模式對(duì)應(yīng)通才教育。小專業(yè)模式對(duì)應(yīng)專才教育。高等學(xué)校課程編制原理1949年出版了

23、課程與教學(xué)美國(guó)學(xué)者博比特在1918年出版了課程一書。1923年，美國(guó)學(xué)者查特斯出版了課程編制一書。美國(guó)著名教育學(xué)家泰勒的基本原理，確立了其“課程基本原理。課程編制過(guò)程的四個(gè)步驟或階段：（1）確立目標(biāo)；（2）選擇經(jīng)驗(yàn)；（3）組織經(jīng)驗(yàn)；（4）評(píng)價(jià)結(jié)果。其中，確立目標(biāo) 最為關(guān)鍵，所以泰勒原理又被稱為“目標(biāo)模式。高等課程內(nèi)容的選擇原則是：（1）科學(xué)性原則。（2）量力性原則（3）滿足性原則。（4）過(guò)程性原則。（5）經(jīng)濟(jì)性原則。第七章高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程與原則高等學(xué)校教學(xué)的特點(diǎn)：專業(yè)理論性；獨(dú)立性；創(chuàng)造性。第八章高等學(xué)校教學(xué)方法與形式問(wèn)答法：又稱答辯法、談話法討論法：討論法又稱辯證法”，學(xué)記早就指出：“獨(dú)學(xué)而

24、無(wú)友，則孤陋而寡聞”。參觀法：參觀法也稱現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法”教學(xué)有法，但無(wú)定法”教學(xué)方法的現(xiàn)代化發(fā)現(xiàn)教學(xué)法：由美國(guó)結(jié)構(gòu)教育”的代表人物布魯納首先提出的。問(wèn)題教學(xué)法：古已有之。古希臘蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)。近代杜威提出的五步法：情境一一問(wèn)題一一假設(shè)一一推理一一驗(yàn)證，更把問(wèn)題教學(xué)程序化，模 式化了。（四）程序教學(xué)法程序化了的教材通過(guò)機(jī)器來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生的，稱做教學(xué)機(jī)器；通過(guò)課本來(lái)呈現(xiàn)的稱做課本式程序教學(xué)”；通過(guò)電腦來(lái)呈現(xiàn)的，稱做計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)從教師的角度看，教學(xué)工作有基本環(huán)節(jié)有：備課、上課、課外作業(yè)布置與檢查、輔導(dǎo)答疑、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定等。高等學(xué)?？茖W(xué)研究的特點(diǎn)研究一一基礎(chǔ)性學(xué)科一一綜合性人才密集性信息一一豐富性力量充足性高等學(xué)校教師法律意義上的教師主要包括以下內(nèi)容：1、教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員2、教師必須從教于各級(jí)各類學(xué)校或其他教育機(jī)構(gòu)教師的角色特征1、傳授者的角色2、管理者的角色3、代理人的角色教師法和教育法規(guī)定了國(guó)家實(shí)行教師資格制度，1995年12月12日國(guó)務(wù)院又公布了教師資格條例。我國(guó)教師法、教育法規(guī)定，國(guó)家實(shí)行教師職務(wù)聘任