《主題背景下游戲活動(dòng)的實(shí)踐研究》課題階段總結(jié)

1、主題背景下游戲活動(dòng)的實(shí)踐研究課題階段總結(jié)（2013.22013.6）主題活動(dòng)課程，以主題活動(dòng)的內(nèi)容呈現(xiàn)，它直面幼兒的成長需要，關(guān)注幼兒的生活情景和生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒提供了一個(gè)生活、游戲、學(xué)習(xí)為一體的課程內(nèi)容。而游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，它與主題活動(dòng)相互并存，推動(dòng)著主題的發(fā)展，在幼兒的發(fā)展中起著不可或缺的作用。然而，長期以來，由于傳統(tǒng)文化的影響，幼兒園一直重教學(xué)、輕游戲，重認(rèn)知發(fā)展、輕情感與社會(huì)性的培育。反思現(xiàn)行主題活動(dòng)課程模式下的幼兒園游戲活動(dòng)，不難發(fā)現(xiàn)存在以下問題：游戲的組織開展預(yù)設(shè)性、結(jié)構(gòu)性偏強(qiáng)；教師在游戲中的角色定位仍處于主導(dǎo)地位，在介入指導(dǎo)時(shí)仍干預(yù)過多；游戲與主題之間，缺乏內(nèi)在的必然聯(lián)系與

2、目標(biāo)的統(tǒng)整，基本處于分離平行式的狀態(tài)。盡管教師漸漸明確了游戲來自于幼兒的生活，但開放的思路和理念在實(shí)際的操作中仍然收縮為牽引著幼兒的活動(dòng)，并讓幼兒按照教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行游戲；在指導(dǎo)策略上，教師依然包辦著大部分工作；教學(xué)中幼兒所獲得的經(jīng)驗(yàn)沒能成為游戲的支持，幼兒的經(jīng)驗(yàn)、能力的缺失又無法通過教學(xué)而得到促進(jìn)和提高。因而，幼兒游戲最終只是為游戲而游戲，游戲水平不能有效提高，游戲也沒能成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的手段。為了扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象，我園將開展主題背景下游戲活動(dòng)的研究，以期強(qiáng)化游戲的作用與價(jià)值，使幼兒獲得健康、快樂、和諧的發(fā)展。以下是我們課題組在這個(gè)學(xué)期中開展主題背景下游戲活動(dòng)的一點(diǎn)做法。一、研究的過程1強(qiáng)化理論學(xué)

3、習(xí)，刷新教育理念。本學(xué)期組織教師學(xué)習(xí)幼兒園區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)指導(dǎo)、幼兒園主題背景下的區(qū)域游戲中教師的觀察與有效指導(dǎo)，采取個(gè)人研讀、組內(nèi)討論等多種形式深入學(xué)習(xí)，繼續(xù)進(jìn)一步領(lǐng)悟其中精神。2加強(qiáng)主題前審議活動(dòng)。本學(xué)期我們加強(qiáng)了主題前審議的管理。注重審議過程，做好相應(yīng)的記錄。主題前審議時(shí)，我們主要圍繞主題目標(biāo)、主要活動(dòng)安排、環(huán)境與資源、游戲活動(dòng)設(shè)置、游戲活動(dòng)材料準(zhǔn)備等方面對主題進(jìn)行全面審議，對不夠合理的地方做出了相應(yīng)的調(diào)整，不斷優(yōu)化課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。3、開展“一案三步”互助式集體備課研討。本學(xué)期初我們課題組通過觀摩發(fā)現(xiàn)了部分主題的游戲活動(dòng)的材料還存在目標(biāo)過于單一，缺乏與主題階段目標(biāo)吻合和缺乏層次性，我們課題

4、組決定開展“一案三步”互助式集體備課研討，第一步，研討主題性區(qū)域設(shè)置及材料提供，第二步，根據(jù)幼兒的實(shí)際水平進(jìn)行實(shí)施；第三步，觀摩區(qū)域活動(dòng)開展過程；選擇案例分析。希望通過這三步走的實(shí)施，把主題背景下游戲活動(dòng)開展做得更扎實(shí)。為此我們以個(gè)主題目標(biāo)、階段目標(biāo)、主題內(nèi)容為藍(lán)本，對各區(qū)角活動(dòng)的預(yù)設(shè)進(jìn)行了集體備課活動(dòng)。首先我們在認(rèn)真學(xué)習(xí)、把握主題目標(biāo)和各年齡段幼兒發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上，課題組教師進(jìn)行自備，其次以匯報(bào)的形式交流，再次根據(jù)研討的結(jié)果和本班幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化的修改。在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，認(rèn)真做好游戲活動(dòng)前的一切準(zhǔn)備工作，做到心中藏有目標(biāo)并認(rèn)真組織實(shí)施。最后加強(qiáng)教學(xué)溝通，課題組教師相互觀摩區(qū)角活動(dòng)的

5、開展，探討開展過程中的問題，從而逐漸更新教育觀念，拓展教育思路，提高教學(xué)能力和水平。4開展觀摩活動(dòng)，促進(jìn)專業(yè)成長。如果說，學(xué)習(xí)理論、剖析案例是教師廣泛吸納各種新信息，初步整合、建構(gòu)自己的“有關(guān)區(qū)域活動(dòng)教育理念”的過程的話，那么，觀摩研討則是教師形成新的區(qū)域教學(xué)能力的過程，是在學(xué)習(xí)借鑒他人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，逐步形成自己的教育風(fēng)格的過程。為此，我們理論聯(lián)系實(shí)際圍繞區(qū)角活動(dòng)材料的投放和教師的有效指導(dǎo)和評(píng)價(jià)進(jìn)行了觀摩研討活動(dòng)，在交流活動(dòng)中，大家暢所欲言，中肯地提出了一些需要改進(jìn)的地方，使執(zhí)教者獲得了更多的啟發(fā)和新的靈感，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，使教師們在教研活動(dòng)中收獲頗多，對提升自己業(yè)務(wù)水平有了很大的幫助。不

6、僅有效地提高了教師的教育教學(xué)能力，改變了教師們的傳統(tǒng)思維方式，還用新的理念審視自己的教學(xué)行為，體驗(yàn)到了大膽嘗試、研究的成功感；培養(yǎng)了教師的實(shí)踐反思能力。同時(shí)，我們做好每次研討活動(dòng)資料的梳理與整理工作，做到有內(nèi)容，有記錄。5、以優(yōu)秀“案例”為載體，開展研討活動(dòng)。課題組在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，每位老師總結(jié)自己在實(shí)踐中介入指導(dǎo)和交流評(píng)價(jià)的優(yōu)秀案例，并展開研討研活動(dòng)的價(jià)值點(diǎn)；有效的指導(dǎo)方法和策略的運(yùn)用；怎樣把握介入的時(shí)機(jī)；師幼互動(dòng)等。并結(jié)合案例談自己的想法：如果是你在這活動(dòng)中該怎么處理？教師們各抒己見，提出自己的思路和策略，在分享交流的同時(shí)促進(jìn)了專業(yè)成長。二、研究的成效對教師而言：1強(qiáng)化了教師的角色意識(shí)在

7、區(qū)域活動(dòng)中，教師與幼兒的關(guān)系由原來的教與學(xué)的關(guān)系轉(zhuǎn)變成合作伙伴關(guān)系，在教育過程中開始學(xué)會(huì)觀察兒童、了解兒童，對自身的教育行為進(jìn)行理性的思考?；顒?dòng)中，教師尊重幼兒的各種做法和想法，把指導(dǎo)的重點(diǎn)放在了觀察和把握孩子的發(fā)展上，并在此基礎(chǔ)上有依據(jù)地進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，通過師生“對話”逐漸形成兩者之間的理解、溝通、互信、尊重、融洽的良好氛圍，繼而達(dá)到師生共同成長的目的。2、學(xué)會(huì)有目的地組織評(píng)價(jià)活動(dòng)在課題實(shí)施的過程中我們看到，教師們開始重視區(qū)角活動(dòng)的交流和評(píng)價(jià)。她們根據(jù)每個(gè)區(qū)角活動(dòng)目標(biāo)的制定能靈活的、有目的地去選擇相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法，在評(píng)價(jià)活動(dòng)中課題組的老師們常常會(huì)使用以下一些方法：（1）激發(fā)孩子對多種活動(dòng)內(nèi)容的

8、興趣。通常孩子在選擇區(qū)域時(shí)，很容易受材料本身的吸引，比如事物的外形、顏色、聲音等，這很容易使孩子在一個(gè)地方或固定區(qū)域中，興趣單一。所以老師要像做“廣告”一樣，充分利用交流評(píng)價(jià)來把區(qū)域內(nèi)容“推銷”出去，使幼兒關(guān)注未涉及的活動(dòng)區(qū)域，進(jìn)一步誘發(fā)孩子的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。比如在主題活動(dòng)“我喜歡的動(dòng)物”中，老師在交流評(píng)價(jià)時(shí)展示了一名幼兒的噴畫作品，幼兒從畫的效果中對作畫的方式感到新奇，這樣，交流就激發(fā)了孩子對未涉及的活動(dòng)內(nèi)容的興趣。（2）介紹多樣的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)探索欲望，鼓勵(lì)創(chuàng)新。每個(gè)孩子都有獨(dú)特的個(gè)體差異，而區(qū)域活動(dòng)是通過材料與孩子相互作用去發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的。每個(gè)孩子會(huì)用自己的方法解決問題，通過老師組織的

9、交流評(píng)價(jià)，向孩子展示各種成功的方法，為幼兒的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”提供良好的交流機(jī)會(huì)。如：在“我居住的地方”主題活動(dòng)中，一個(gè)孩子用和老師不一樣的方法成功設(shè)計(jì)了“未來的小區(qū)”時(shí)，師關(guān)注了這樣的個(gè)案，在交流評(píng)價(jià)中請他向大家講述自己的方法，并給予了積極的評(píng)價(jià)。事實(shí)證明，只要你相信孩子，放手讓孩子自己發(fā)揮，他們的表現(xiàn)肯定讓你意想不到！（3）通過評(píng)價(jià)交流努力培養(yǎng)孩子良好的心理品質(zhì)。在活動(dòng)中，課題組的老師們能夠注重觀察幼兒在活動(dòng)中的良好個(gè)性品質(zhì)，如：遵守活動(dòng)常規(guī)、與同伴愉快合作、不怕困難耐心堅(jiān)持、反復(fù)實(shí)踐等一些個(gè)案，作為交流評(píng)價(jià)的內(nèi)容，她們沒有在意孩子的認(rèn)知技能在這次的區(qū)域活動(dòng)中又提高了多少，做得像或是不像，而把良

10、好的心理品質(zhì)(堅(jiān)持性、自信心、目的性等)的培養(yǎng)作為價(jià)值取向，作為每一次活動(dòng)結(jié)束之后評(píng)價(jià)的一部分，這樣能進(jìn)一步促進(jìn)孩子們形成良好的心理品質(zhì)。3、通過研究提升了教師觀察、反思的能力反思是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑，沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，是沒有生命力的。反思是對問題的反思，通過觀察、比較、分析、概括、推理、預(yù)測、經(jīng)驗(yàn)等尋求問題的解決，從而獲得專業(yè)成長。為此，在每個(gè)階段的活動(dòng)中和活動(dòng)后，我們都通過自我反思、集體反思的方法，提高教師組織區(qū)域活動(dòng)的能力。通過自我反思，讓教師著眼于組織自己區(qū)域活動(dòng)過程來分析自己作出的某種行為決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果。教師的自我反思主要是借助教師自己的教學(xué)檔案進(jìn)行，包括

11、區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)、觀察記錄孩子的行為、反思調(diào)整、典型案例等。通過集體反思，以“旁人”的眼光來審查自己的區(qū)域教育實(shí)踐，要求教師互相觀察彼此的區(qū)域活動(dòng)教學(xué)，詳細(xì)記錄他們所看到的情景，每個(gè)教師以自己教學(xué)實(shí)踐所積累的經(jīng)驗(yàn)去分析問題，促使大家各自思考、重構(gòu)和擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)和理論。如：觀摩后，面對三個(gè)主要反思問題：你從活動(dòng)匯總得到那些啟發(fā)/你有哪些建議？對此活動(dòng)你有哪些困惑的地方？引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問題，共同談?dòng)?，切?shí)地解決區(qū)域活動(dòng)中一些困惑。通過反復(fù)研究反思，教師們真正成長起來。他們不僅逐漸養(yǎng)成了善于反思的習(xí)慣，而且形成了一個(gè)學(xué)習(xí)研究共同體，每位教師的能力都獲得提高，區(qū)域活動(dòng)研究也隨之得到深入。4、提升了教師撰寫

12、案例的能力我們要求老師們把在活動(dòng)過程中挖掘活動(dòng)開展過程中的事件和情景，多思考多研究，及時(shí)總結(jié)自己在觀察指導(dǎo)以及交流評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)，并將過程記錄下來撰寫成案例在課題組內(nèi)展開研討研活動(dòng)的價(jià)值點(diǎn)；有效的指導(dǎo)方法和策略的運(yùn)用；怎樣把握介入的時(shí)機(jī)；師幼互動(dòng)等。教師們的案例遵循觀察、記錄案例、解讀、分析、對應(yīng)策略的流程，在總結(jié)、撰寫案例的過程中，課題組的老師們更是知道了教育案例不是寫出來的，而是研究出來的，她們在每天的反思中積淀與總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)與收獲，不僅強(qiáng)化了教師們的觀察意識(shí)，也是幫助教師自身提升教育教學(xué)的有效性的一項(xiàng)非常有效的手段，進(jìn)而推進(jìn)課題組教師有效開展主題背景下的區(qū)角活動(dòng)課題研究的進(jìn)程。對幼兒而言：

13、1、學(xué)會(huì)自我反思與評(píng)價(jià)。多角度、多維度的評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，幼兒通過各種不同的形式，初步學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)自己和他人，在交流過程中幼兒不僅獲得了許多感知經(jīng)驗(yàn)，而且在比較的過程中也促進(jìn)了幼兒自我反思，評(píng)價(jià)的結(jié)果為幼兒的學(xué)習(xí)提供新的平臺(tái)。2、綜合能力的發(fā)展（1）獨(dú)立解決問題的能力。活動(dòng)中，教師尊重幼兒的各種做法和想法，把區(qū)角活動(dòng)看成是幼兒的工作，讓他們自己決定干什么工作，怎么干，盡量讓幼兒自己解決工作過程中的問題，如：在“一切都在變”主題區(qū)域中，幼兒在操作“有趣的手影”材料時(shí)，需要將一個(gè)三角形和一個(gè)半圓形拼成一個(gè)戴帽子的人頭，幼兒不斷的調(diào)整三角形透明片的位置，可是三角形與半圓形仍然無

14、法吻合，教師沒有直接將答案告訴幼兒，而是提示幼兒找找看除了位置不同還有什么地方是不同的，幼兒通過觀察、尋找，發(fā)現(xiàn)了透明膠片中還有不同大小的三角形，于是幼兒一一嘗試，最終找到了相匹配的兩個(gè)圖形。除此之外，教師在提供材料上也做到有層次性，遞進(jìn)性地投放材料，滿足不同層次幼兒的需要，并努力引導(dǎo)幼兒選擇能讓自己“跳一跳，夠得著”的材料進(jìn)行操作，以促進(jìn)原有水平上有新的發(fā)展，孩子們在操作的過程中獲得知識(shí)，獲得發(fā)展，就這樣，幼兒在一步一步的探索中提高了獨(dú)立解決問題的能力。（2）語言表達(dá)能力的發(fā)展。評(píng)價(jià)活動(dòng)為幼兒提供了分享交流的平臺(tái)，提供了展示和表達(dá)的機(jī)會(huì)，很好的提高了幼兒對評(píng)價(jià)活動(dòng)這一環(huán)節(jié)的興趣，孩子們能認(rèn)真

15、的與老師共同完成評(píng)價(jià)活動(dòng)，寬松自由的交流分享活動(dòng)，促進(jìn)幼兒自主表達(dá)、評(píng)價(jià)能力的發(fā)展，使孩子們在評(píng)價(jià)活動(dòng)中提升自己的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也能更好的彌補(bǔ)教學(xué)活動(dòng)中的不足。三、對今后開展游戲活動(dòng)的思考在收獲的同時(shí)，我們也不斷地反思與自省。在課題進(jìn)行的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)自己在操作的過程中還存在著許多值得更深層次進(jìn)行探究的問題：1、在主題游戲活動(dòng)材料投放過程中應(yīng)盡量考慮材料的再次利用在主題游戲的開展中，幼兒的發(fā)展是受到多重綜合因素的影響，材料投放過程不是一成不變的完結(jié)篇，本學(xué)期少數(shù)班級(jí)還存在雖然游戲活動(dòng)能夠與當(dāng)前的教學(xué)主題聯(lián)系起來，但是區(qū)域投放材料層次性與階段性不夠的現(xiàn)象。這樣投放的材料就出現(xiàn)了重復(fù)為同一目標(biāo)服務(wù)的現(xiàn)象，不僅浪費(fèi)了材料發(fā)揮的作用也不大。在材料與主題各階段目標(biāo)切合的前提下，同一份材料，由于操作的要求、角度不同，可以獲得不同的操作效果，達(dá)成不同的目標(biāo)，根據(jù)活動(dòng)要求，教師應(yīng)充分地利用材料，讓材料發(fā)揮更大的教育功能，要始終順應(yīng)幼兒的發(fā)展處于動(dòng)態(tài)變化的過程中，我們將繼續(xù)研究區(qū)域材料的投放與調(diào)整，充分利用好材料這一教育手段。2、研究主題游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)方法、手段的多元化。目前在評(píng)價(jià)活動(dòng)中教師大多采用集體評(píng)價(jià)的形式，什么樣的點(diǎn)評(píng)形式能提升孩子的經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒對