杭州市2012年度基礎(chǔ)教育課程改革課題教師小

1、杭州市國家基礎(chǔ)教育課程教師小課題研究課題申報表：12ZQ02005課 題名 稱通過墻創(chuàng)設(shè)提高大班幼兒互助學(xué)習(xí)能力的實踐研究研 究類 別德育（）心理健康教育（）課程教學(xué)（）管理（）其他（ ）職務(wù)成員（限 1 人）施所 在單 位杭州市東新實驗幼托園聯(lián) 系郵 編310014課 單題 位負(fù) 意責(zé) 見人蓋章：簽名：年月日初審單位意見蓋章：簽名：年月日市評審組意見簽名：年月日杭州市教育科學(xué)規(guī)劃小 組辦公室意見簽名：年月日：12ZQ02005附 2：杭州市國家基礎(chǔ)教育課程教師小課題研究方案課題名稱：通過墻創(chuàng)設(shè)提高大班幼兒互助學(xué)習(xí)能力的實踐研究：研究起始時間：2012.03一、對研究問題的情境性分析：（一）家

2、庭現(xiàn)狀家庭都是獨身 ，很多時候家長往往會 “能做的都幫你做了吧，只要你好”這種心態(tài)。使孩子喪失獨立性、同伴間的友愛，而變成一個沒 ，不懂得與他人合作的 。以致孩子喪失了 社會最需要的能力：與他人共同學(xué)習(xí)的能力。（二） 墻現(xiàn)狀“環(huán)境”常常被稱為 教室里“無聲的教師”，在 環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，構(gòu)建主題墻無疑是非常重要的內(nèi)容。但是現(xiàn)今 墻的現(xiàn)狀很多時候它的定位似乎被擺在了美化環(huán)境、體現(xiàn) 這些目標(biāo)上，往往呈現(xiàn)出教師設(shè)想、操作、實踐，一手包辦，幼兒則被孤立于第三者的位置， 墻創(chuàng)設(shè)真正對幼兒有怎樣的意義，似乎有所欠缺。二、對概念的操作定義式墻墻一般是指各班教室根據(jù)所開展的活動內(nèi)容而設(shè)計和布置的，而在本課題中所指的

3、是，它所呈現(xiàn)的是一種以幼兒、認(rèn)知特點為主的動態(tài)學(xué)習(xí)發(fā)展過程，通過幼兒間的互助行為構(gòu)建而成的?；ブ鷮W(xué)習(xí) 互助學(xué)習(xí)是指群體是指由兩個以上的 在學(xué)習(xí)過程中群體間的互相影響、啟發(fā)、借鑒、彌補、 等過程。本課題是指在 創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容呈現(xiàn)時幼兒與他人產(chǎn)生的互助學(xué)習(xí)行為：它是一種 、 、羅列的過程?；ブ鷮W(xué)習(xí)可以分為：與家長、教師、同伴、環(huán)境之間的互助學(xué)習(xí)。三、研究指向、內(nèi)容與過程研究目標(biāo)：1、通過“”墻創(chuàng)設(shè)幼兒對于的關(guān)注，激發(fā)幼兒互助學(xué)習(xí)的；2、通過創(chuàng)設(shè)為前提的“創(chuàng)意墻、合作墻、互動墻、終極墻”，實踐幼兒互助學(xué)習(xí)能力；3、通過實踐互助行為，幼兒互助學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)家園和諧教育。研究內(nèi)容：良好的環(huán)境是在尊重孩子的基

4、礎(chǔ)上隨著的不斷深入而逐漸豐富的，真正的將成為孩子學(xué)習(xí)過程的印記。其中的每一步都是孩子經(jīng)驗的體現(xiàn)，每一件作品都是孩子學(xué)習(xí)參與的寫照。根據(jù)幼兒的特點、理解題墻內(nèi)容的思索、策劃，將分為：自主創(chuàng)意墻、實踐強、操作墻、終極墻1.創(chuàng)意墻與家長的互助學(xué)習(xí)（目標(biāo)：根據(jù)特點，幼兒通過與家長的交流、合作，尋找資料了解有關(guān)的內(nèi)容，通過與家長互助學(xué)習(xí)創(chuàng)意，繪畫布置圖）關(guān)注要點：教師以網(wǎng)絡(luò)、家長會等形式與家長溝通本期開展內(nèi)容、目標(biāo)，確定本次主題墻創(chuàng)設(shè)重難點。通過幼兒與家長的溝通、操作共編家園，作為此次創(chuàng)設(shè)墻的范本。通過“小播報”等活動，讓幼兒在同伴前表述自己的想法，感受創(chuàng)設(shè)中家園合作的有趣性。2實踐墻與教師的互助學(xué)習(xí)（

5、目標(biāo)：在創(chuàng)設(shè)中通過教師與幼兒之間的互助學(xué)習(xí)：繪畫作品、合理布置、收集等項目內(nèi)容，激發(fā)幼兒合作意識、實踐互助行為）關(guān)注要點：（1）教師對于的整體構(gòu)畫，激發(fā)幼兒互助學(xué)習(xí)的教師在投放“任務(wù)”的前期，要對的階段性創(chuàng)設(shè)有一個很好的了解，捕捉易于幼兒產(chǎn)生互助行為的點：墻上作品的擺放、上墻內(nèi)容的選擇等。的呈現(xiàn)不是一層不變的，而是從簡到繁，從易到難的方式進行有計劃的創(chuàng)設(shè)。多角度、多層面的呈現(xiàn)，讓幼兒對于創(chuàng)設(shè)有更大膽的想象、的設(shè)想，從而帶動幼兒互助學(xué)習(xí)行為。（）教師的及時引導(dǎo)，延續(xù)幼兒的互助學(xué)習(xí)行為在幼兒的互助學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生之時，教師要注意引導(dǎo)，鼓勵幼兒的互助學(xué)習(xí)行為與幼兒的互助學(xué)習(xí)行為（目標(biāo)：在創(chuàng)設(shè)中，幼兒與同

6、伴之間商討繪畫作品的特點、布置上的想法，在表述后幼兒相互動手操作更換作品、放置位置、內(nèi)容等，感受互助行為帶來的成長）關(guān)注要點：在幼兒產(chǎn)生互助行為之時，教師要通過觀察，了解幼兒之間互助行為產(chǎn)生延續(xù)的特點，為后期課題的更好開展做好鋪墊：互助學(xué)習(xí)性格不同性格的幼兒在互助學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)會有很大的差異性。在活動中，活潑開朗型的幼兒往往會成為互助學(xué)習(xí)的 者 內(nèi)向幼兒往往 在某個區(qū)域認(rèn)真研究他所喜歡做的事情，不太樂于參與同伴間的互助學(xué)習(xí)；教師在關(guān)注基礎(chǔ)之上，尋找 孩子互助學(xué)習(xí)的亮點?；ブ鷮W(xué)習(xí)實踐能力大班孩子在能力發(fā)展上已經(jīng) 了自己的特點，在語言表達(dá)能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力、邏輯思維能力、人際交往能力等某一方面 自己

7、的優(yōu)勢和劣勢。教師可在他們之間取長補短，讓每個幼兒在 創(chuàng)設(shè)中充分發(fā)揮出他的優(yōu)勢。3操作墻與的互助學(xué)習(xí)（目標(biāo)：在墻下方創(chuàng)設(shè)“小問號”、“收集袋”專欄，幼兒在開展活動時將自己的困惑畫在小問號專欄，需要收集的材料貼在收集袋上，供幼兒間的相互解惑與操作練習(xí)。）關(guān)注要點：創(chuàng)設(shè)下的內(nèi)容，幼兒的互助學(xué)習(xí)在活動進行中，主體內(nèi)容就像“骨架”一樣把涉及的各個方面呈現(xiàn)出來，使墻面環(huán)境與活動互動起來。幼兒與環(huán)境的互動過程是老師了解孩子的主要途徑。例如的，根據(jù)幼兒需求創(chuàng)設(shè)“的故事”專欄，幼兒可以通過創(chuàng)作更換相應(yīng)內(nèi)容，增加墻的靈動性，激發(fā)幼兒的互助學(xué)習(xí)行為。提供多種墻裝飾材料，激發(fā)幼兒的互助學(xué)習(xí)提出：“幼兒的智慧源于材料

8、?！庇變褐g的互助行為很多會源自于對材料的運用，材料、作品在上的呈現(xiàn)，動手操作會引起幼兒的行為。在活動中，通過提供墻面裝飾的多種材料，、激發(fā)幼兒的探究，幼兒可以根據(jù)自己的喜好更換互動的內(nèi)容。例如在的中提供、自繪動物輪廓植株成長等，供幼兒操作裝飾。 4.終極墻的 、自創(chuàng)、豐富，感受互助學(xué)習(xí)帶來的樂趣在終極墻中，通過將孩子們前期互助學(xué)習(xí)時的、成果的展示、家長共同寄語等方式，讓幼兒在終極墻中感受互助學(xué)習(xí)的點滴。5.預(yù)期效果（1）給予幼兒“創(chuàng)想”機會，讓幼兒擁有的話語權(quán)，提高幼兒參與、合作的自信兒可以通過談想法、提建議等方式和教師共同策劃內(nèi)容豐富的墻。注：本方案使用宋體 5 號字， 15 倍行距，紙三頁（單面）。讓幼兒成為構(gòu)建 墻的“主