心理健康教育列為大學(xué)必修課的心理學(xué)依據(jù)

1、心理安康教育列為大學(xué)必修課的心理學(xué)根據(jù)心理安康教育列為大學(xué)必修課的心理學(xué)根據(jù)一、大學(xué)生心理問題突出與人文精神缺失現(xiàn)狀論文聯(lián)盟.Ll.1、自殺、精神障礙困擾不斷中國媒體報道的數(shù)據(jù)顯示:2002年全國大學(xué)生自殺案是27起;2022年為68起;2022年116起;2022年130起。全國高校因精神疾病而退學(xué)的人數(shù)占退學(xué)總?cè)藬?shù)的54.4%,28%的大學(xué)生具有不同程度的心理問題,其中近10%的大學(xué)生存在著中等程度以上的心理障礙。在廣東高校中,幾乎每所高校每年都有3名至5名大學(xué)生因心理疾病被送往精神病院承受治療,僅廣州市就有近兩成大學(xué)生存在心理障礙,其中一半需要立即安排輔導(dǎo),另一半學(xué)生那么有間發(fā)性的精神問

2、題,也需要精神咨詢。2022年是大學(xué)生自殺事件高發(fā)年,僅廣東省就有26名大學(xué)生自殺身亡,另有5人自殺未遂。全國直屬高校共發(fā)生63起大學(xué)生自殺事件,分布于13個省38所高校,到達(dá)歷史頂峰。據(jù)搜狐網(wǎng)2022年4月底的報道,全國已發(fā)生7起大學(xué)生自殺事件。北京市衛(wèi)生局發(fā)布播報,北京地區(qū)大學(xué)生抑郁癥患病率到達(dá)23.66%,有嚴(yán)重心理問題的大學(xué)生比例呈逐年上升趨勢。2、大學(xué)生人文精神缺失大學(xué)生功利主義思想嚴(yán)重,大學(xué)校園出現(xiàn)了文憑熱、考研熱、出國熱、證書熱,許多大學(xué)生都把證書看成是改變命運的鑰匙,鑰匙越多越好,不管是否合適自己,他們熱衷于各類考試,卻缺少對科學(xué)本身的追求與熱忱。還有些大學(xué)生對實用技術(shù)比擬重視

3、,而輕視理論科學(xué)的價值。學(xué)習(xí)為考試,考試為畢業(yè),畢業(yè)為就業(yè),就業(yè)為賺錢。大學(xué)生越來越關(guān)注社會,關(guān)注外部世界,但卻越來越不理解自己。大學(xué)生們在人生態(tài)度、道德準(zhǔn)那么、義利觀念、婚戀觀念以及人際交往方面存在著多種價值取向,追求功利往往是絕大多數(shù)大學(xué)生的選擇。多數(shù)大學(xué)生的理想就是找一個好工作、有一個好家庭等此類生活理想,從不把自己的理想與社會責(zé)任、承當(dāng)義務(wù)、樂于奉獻(xiàn)相聯(lián)絡(luò)。大多數(shù)大學(xué)生對待別人冷淡,以自我為中心,嚴(yán)于批評別人,卻疏于反省自己。二、心理教育課程列為必修課、寫入日常教學(xué)方案的心理學(xué)根據(jù)1、心理教育課程列為必修課,是大學(xué)生心理開展與成熟的需要大學(xué)生的心理處于迅速走向成熟,但又未完成真正成熟的

4、階段。心理特征如下:處在大學(xué)階段,已經(jīng)有一定的知識積累,情緒、情感較以前成熟穩(wěn)定,觀察力較以前顯著進(jìn)步,擅長通過現(xiàn)象深化到事物本質(zhì)抓住事物核心,擅長審時度勢,擅長獨立地認(rèn)識問題和解決問題。但相對缺乏區(qū)分真?zhèn)蔚牟拍?對家長和教師的教育存在一定逆反心理。特別是被稱為80后的這一代大學(xué)生,獨生子女較多,生活條件優(yōu)越,他們對環(huán)境的變化、學(xué)業(yè)的好壞、別人的評價、與別人的關(guān)系、社會現(xiàn)實與自身情況的差距較敏感,因此表達(dá)出感情脆弱、意志薄弱、依賴性強(qiáng)等時代特征。2、心理教育課程列為必修課,是培養(yǎng)大學(xué)生人文精神的需要將心理教育課程列入必修課,寫入教學(xué)方案,是興起于20世紀(jì)50-60年代的美國人本主義心理學(xué)給我們

5、的啟示。人本主義心理學(xué)的代表人物馬斯洛和奧爾波特認(rèn)為:傳統(tǒng)心理學(xué)只著重對一般人或病態(tài)人的研究,這是一個缺陷;從人的價值和最高追求的角度看,心理學(xué)應(yīng)該成為安康人的心理學(xué),而涉及價值問題時,只有安康人或自我實現(xiàn)者的選擇、愛好和判斷才是對人類有益的。以人為中心的人本心理學(xué)對意義、價值的重視、對人生和生活的積極態(tài)度、開展的心理觀、主張建立真誠關(guān)心的人際關(guān)系以及自我價值的實現(xiàn)等等,對于大學(xué)生價值系統(tǒng)的混亂、情感苦悶、理想與現(xiàn)實的沖突、人際關(guān)系中的閉鎖心態(tài)、言論環(huán)境中的逆反心理、變革中的困惑心態(tài)與焦慮情緒等更加有針對性和實用性,也更符合教育規(guī)律,更符合從人的開展、成才的角度來塑造、培養(yǎng)大學(xué)生健全人格、安康

6、心態(tài)的宗旨。種心理教育是一種交融了人格心理學(xué)、個性心理學(xué)、青年心理學(xué)、社會心理學(xué)等根底內(nèi)容與生動案例相結(jié)合,注重大學(xué)生健全人格的塑造、正確價值觀的樹立,滿足其心理開展的實際需要,促進(jìn)大學(xué)生全面開展的人文素質(zhì)綜合教育。3、心理教育課程列為必修課,是大學(xué)生成才與社會開展的需要成功心理學(xué)按它的創(chuàng)始人唐納德克里夫頓博士的解注,是關(guān)于發(fā)揮人的最正確效能的科學(xué),它致力于發(fā)現(xiàn)和促進(jìn)那些能使個體和社會成功的因素,關(guān)注對成功的生活與職業(yè)的奉獻(xiàn),它是一種新的研究方向。一反傳統(tǒng)心理學(xué)的關(guān)注病態(tài),成功心理學(xué)關(guān)注成功,以數(shù)據(jù)庫為根底從人的心理構(gòu)成和心理研究的角度,分析成功人士的成功之道。在長期的研究中他們發(fā)現(xiàn),每個正常

7、人都有其獨特的才干以及由才干構(gòu)成的獨特優(yōu)勢。所謂才干,指個人所展現(xiàn)的自發(fā)而持久的并能產(chǎn)生效益的思維、感覺和行為形式。它是遺傳和早期形成的,蓋洛普借用近年腦科學(xué)的研究成果,將才干比作一個人3到15歲所進(jìn)展的大腦布線。一旦完成很難改變。優(yōu)勢由才干、技能和知識組成,其核心是才干。成功心理學(xué)引入大學(xué)心理教育課程,列為必修課,它教給你如何正確認(rèn)識自己,理解別人,發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢,找到自己適宜的位置,然后揚(yáng)長避短,發(fā)揮最正確潛能,走向每個人都不同的成功之路。我們傳統(tǒng)的教育理念是只要功夫深,鐵杵磨成針,是鼓勵孩子不遺余力地去糾錯補(bǔ)缺,以求完美并以此來定義進(jìn)步,而事實受騙把精力和時間用于彌補(bǔ)缺點時,就無暇顧及增

8、強(qiáng)和發(fā)揮優(yōu)勢了,更何況任何人的欠缺都比才干多得多。我們把無數(shù)的諾貝爾獎扼殺在了搖籃里,卻從未考慮過為什么用鐵杵磨針而不用鐵塊磨?鐵杵的優(yōu)勢磨成其他工具是否更加省力、是否有更大的使用價值?我們的創(chuàng)新意識靠什么樣的教育來培養(yǎng)?三、心理安康教育應(yīng)列為大學(xué)必修課寫入教學(xué)方案我們的心理教育要借鑒國外大學(xué)的經(jīng)歷,開發(fā)大學(xué)生獨特的心理潛能,強(qiáng)調(diào)以人為本,給予大學(xué)生人性化的真誠關(guān)心,注重優(yōu)良個性的培養(yǎng),促進(jìn)大學(xué)生現(xiàn)代化人格和品格的自主開展。國外大學(xué)心理教育突出大學(xué)生的自我意識教育,引導(dǎo)大學(xué)生樹立健全的自我意識,認(rèn)識自我、完善自我,追求理想的自我實現(xiàn)。重視用積極的方式處理大學(xué)生存在的心理問題,培養(yǎng)大學(xué)生樂觀的心

9、態(tài)、積極的生活態(tài)度和認(rèn)知方式。引導(dǎo)大學(xué)生敢于并擅長負(fù)責(zé)任,進(jìn)步責(zé)任意識與才能,培養(yǎng)身心安康、負(fù)責(zé)任的國家公民與社會公民。我們習(xí)慣于把高校心理教育視為解決學(xué)生心理問題,穩(wěn)定管理秩序,預(yù)防極端事件發(fā)生的一種途徑和手段,結(jié)果心理教育變成了針對極少數(shù)有心理障礙、心理問題的學(xué)生進(jìn)展的心理疏導(dǎo)與治療,而其他絕大多數(shù)學(xué)生那么被排擠在心理教育之外。大學(xué)的使命是培養(yǎng)人,?大學(xué)?中有大學(xué)之道,在明明德,在親民,在止于至善之說,意思是大學(xué)的精神在于發(fā)揚(yáng)人性之善,培養(yǎng)健全人格,改進(jìn)社會風(fēng)氣。蔡元培認(rèn)為,大學(xué)是人文精神的搖籃,但不是道德楷模,不是宗教之所。教育是幫助被教育的人,給他能開展自己的才能,完成他的人格,于人類

10、文化上盡一分子的責(zé)任。當(dāng)今的大學(xué)教育恰恰忽略了人文精神與健全人格的心理教育。心理教育不但要走出救治的誤區(qū),更要將大學(xué)人文教育融入其中,以人為本,普及心理知識、培養(yǎng)大學(xué)生人文精神、塑造健全人格。形成以心理教育必修課為先導(dǎo)、多重防護(hù)網(wǎng)絡(luò)并舉、心理援助與治療專業(yè)化、人性化的長效機(jī)制。隨著我國高等教育事業(yè)的不斷開展和高校對心理教育認(rèn)識的不斷進(jìn)步,高校在推進(jìn)和加強(qiáng)大學(xué)生心理教育工作方面做了大量的工作,進(jìn)展了積極的探究,積累了一定的經(jīng)歷,但還有很多缺乏之處。心理教育應(yīng)該和專業(yè)教育結(jié)合起來成為一個體系,同時心理教育自身也要形成一個體系。高校對學(xué)生的培養(yǎng)教育是一個系統(tǒng)工程,對健全人格、良好心理素質(zhì)、強(qiáng)烈責(zé)任感的培養(yǎng)教育是系統(tǒng)中必不可少、至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。因此,學(xué)校的專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)、輔助系統(tǒng)、思想政治教育系統(tǒng)的工作要協(xié)調(diào)統(tǒng)一,成為一個有機(jī)整體。心理教育必須列為必修課,形成完好的課程體系,和毛