2020年秋季語文教學(xué)參考總結(jié)

1、2021年秋季語文教學(xué)參考總結(jié) 一個(gè)學(xué)期的教育教學(xué)工作已經(jīng)完畢了，回憶本人親歷的教學(xué)路程，有辛苦，有苦惱，更有歡樂，留下特別多美妙的回憶，積累了教學(xué)經(jīng)歷。為此對(duì)本學(xué)期的語文教學(xué)工作總結(jié)如下：以下發(fā)“導(dǎo)學(xué)案”為抓手，以“高效課堂”理念為指南，注重“前置作業(yè)”的布置和“小組合作學(xué)習(xí)”的交流，在課堂教學(xué)中，注重知識(shí)的傳授、技能的增進(jìn)，關(guān)注學(xué)生“情感、態(tài)度、價(jià)值觀及學(xué)生創(chuàng)新思維才能”等方面的開展，實(shí)現(xiàn)高效的課堂的信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂的要求。一、注重主體參與教學(xué)活動(dòng)能充分表達(dá)學(xué)生的生命活力和豐富的個(gè)性，能充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，是促進(jìn)學(xué)生開展的重要方式，主體參與是教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)

2、生的根底，決定著教學(xué)活動(dòng)的始發(fā)、教學(xué)活動(dòng)的過程、教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。教學(xué)活動(dòng)的根本形態(tài)確實(shí)是交往和探究。交往是活動(dòng)的根本方式，要給學(xué)生制造“學(xué)”的空間，“交流”的平臺(tái)，讓學(xué)生在交流中分享、在探究中深化，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)語文的主人，完全改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)面。本學(xué)期，我注重“前置作業(yè)”的設(shè)計(jì)與布置，注重課文的讀與誦，在教師講課之前，學(xué)生對(duì)課文的消化到達(dá)百分之五十。二、要鼓舞學(xué)生敢于質(zhì)疑征詢難學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷覺察征詢題，提出征詢題和處理征詢題的過程。在這個(gè)過程中，覺察征詢題、提出征詢題是處理征詢題的關(guān)鍵。愛因斯坦說過：提出一個(gè)征詢題往往比處理一個(gè)征詢題更重要。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生覺察征詢題

3、、提出征詢題的才能，即培養(yǎng)質(zhì)疑征詢難才能。除了課堂教學(xué)鍛練學(xué)生質(zhì)疑才能之外，應(yīng)鼓舞學(xué)生在前置性作業(yè)和小組探究中積極大膽地質(zhì)疑征詢難?？傊?，教師要鼓舞學(xué)生敢于提出疑征詢，引導(dǎo)學(xué)消費(fèi)生疑征詢，進(jìn)而覺察征詢題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身確實(shí)是思維的開展、才能的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，會(huì)“覺察征詢題分析征詢題處理征詢題再覺察征詢題”養(yǎng)成勤于考慮的習(xí)慣。 在教學(xué)過程中，利用小黑板，以小組為單位，板書征詢題，展示給全班。以征詢題導(dǎo)讀，以讀釋疑求趣。三、創(chuàng)設(shè)征詢題， 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究征詢題是思維的出發(fā)點(diǎn)，有征詢題才會(huì)去考慮，思維總是指向處理

4、某項(xiàng)任務(wù)的。教師按照本人對(duì)教材的研究和掌握，結(jié)合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平有針對(duì)性地提出幾個(gè)“環(huán)環(huán)相扣，步步深化”，帶有挑戰(zhàn)性的征詢題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極地去考慮，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，以 “學(xué)生探究明白”為主。按照課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際生活，提出牽一發(fā)而動(dòng)全身的征詢題，引導(dǎo)學(xué)生去探究、交流和感悟，充分挖掘課文的資源，培養(yǎng)學(xué)生的處理征詢題的才能。四、轉(zhuǎn)化教師角色。學(xué)生的制造性與教師有親切關(guān)系，這就要求教師轉(zhuǎn)變阻礙學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的教育觀念，加強(qiáng)教育創(chuàng)新認(rèn)識(shí)，擅長(zhǎng)按照詳細(xì)教育情景，靈敏運(yùn)用各種教育方法，覺察和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為學(xué)生制造潛能的開發(fā)者，在組織課

5、堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教師要時(shí)刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心，要精心設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法。課堂教學(xué)的效果，最終要表達(dá)在學(xué)生身上。只有通過學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識(shí)，才是最正確學(xué)習(xí)途徑。因此，教學(xué)過程中，要完全改變“注入式，滿堂灌，教師講，學(xué)生聽”，把知識(shí)強(qiáng)行“塞入”學(xué)生大腦的傳統(tǒng)教學(xué)方式和觀念。教師要由“演講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬巹　焙汀皩?dǎo)演”，要像導(dǎo)演給演員說戲那樣，促其自覺、積極地學(xué)習(xí)知識(shí)和考慮征詢題。五、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新才能俗話說：“予人以魚，惠其一時(shí)，授之以漁，惠其一世”假設(shè)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)缺乏正確的學(xué)習(xí)會(huì)事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！币虼私處熢趥魇谥R(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。在潛移默化中逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維才能，從而使學(xué)生在探究知識(shí)的過程中，不斷進(jìn)展創(chuàng)新。六、優(yōu)化對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，鼓舞學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新表現(xiàn)予以及時(shí)的鼓舞，讓學(xué)生的制造性思維的火花燃起來，鼓舞表現(xiàn)有特色、有創(chuàng)意的學(xué)生。讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中體驗(yàn)成功，加強(qiáng)自尊心、自決心、驕傲感，進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這種豐富多彩的評(píng)價(jià)方式，實(shí)際是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的一種確信，更能激起學(xué)生創(chuàng)新的積極性?？傊?/p>