走出中學英語教學的“誤區(qū)”

1、走出中學英語教學的“誤區(qū)內(nèi)容提要針對我市普通中學英語教學長期彷徨在全國中下游的狀況，本文首先列出現(xiàn)今存在的三種誤區(qū)類型及表現(xiàn)指教學觀念、教學方法和學習評價，然后根據(jù)語言三維觀的原理，分析“為交際的中學英語教學特征，闡述走出誤區(qū)的種種對策。關(guān)鍵詞語言三維觀語言形式語言意義語言功能一、英語教學誤區(qū)的類型“誤區(qū)本來屬于社會心理學領(lǐng)域中的一個術(shù)語，現(xiàn)已被廣泛運用到實際生活中，特指一些似是而非的錯誤，詳細而言，人們由于這樣或那樣的原因形成了一些看起來似乎正確而其實為錯誤的觀念或行為。在普通中學的英語教學工作中，就存在著許多被認為是常理或公理的想法和做法，但從語言教學的科學性角度看，卻是嚴重的誤區(qū)。其類型

2、有三種：一教學觀念誤區(qū)、二教學方法誤區(qū)、三學習評價誤區(qū)。一教學觀念的誤區(qū)觀念指人們對事物的看法，反映其認識程度。每一位英語老師，無論成認與否，都會有意無意地對英語語言、英語教學、學生學習等問題形成各自特定的看法，因此，其教學手段和學習評價都受其語言觀、教學觀和學習觀的影響。目前觀念上的誤區(qū)及其主要表現(xiàn)是：對語言的認識上，有兩種普遍看法：一種認為語言就是由語音、語法、詞匯等知識構(gòu)成的綜合體系。故教學時比擬重視知識的系統(tǒng)傳授和筆頭練習，比擬無視聽、說、讀、寫語言才能訓練和口頭練習。這種教學的后果是使學生患有“英語聾啞癥或“高分低能癥；另一種認為語言相當于一門技能，如同騎車、游泳一樣，多練即成。故教

3、學時比擬強調(diào)大量單一，重復的練習和穩(wěn)固，這種教學的特征是題海戰(zhàn)術(shù)，小測、考試不連續(xù)。對師資程度的認識上，相當多的老師包括部分教育行政管理的指導認為，進步老師的語言知識程度和語言技能就能進步師資程度，而對學習語言理論、教育理論、教學法那么不重視，視之可有可無。詳細表現(xiàn)是比擬重視老師專業(yè)知識程度的達標考核或進修，對教學法的學習那么常常流于形式。結(jié)果是一些老師教學觀念比擬封閉和保守，教學方法陳舊單一。對中學英語教學目的認識上，大多數(shù)老師從經(jīng)歷和感性角度出發(fā)，為教而教，為考而教。初中統(tǒng)考、高中會考和高考無形中成了教學的指揮棒，考什么就教什么。至于對中學英語大綱所明確的“培養(yǎng)運用英語的才能以及“為交際運

4、用語言的才能那么不知其所以然，結(jié)果學生是否掌握了語言知識或具備了語言技能顯得無足輕重。對“交際教學的認識上，不少人以為交際就是強調(diào)聽說的口語才能或自由對話才能。持這類看法的老師熱衷于講授，使得學生聽是聽懂了，卻不會實際運用。例如，一般如今時主語為第三人稱單數(shù)時行為動詞做謂語那么要加s的概念，大多數(shù)學生都知道，但在書面或口頭使用時卻常常出錯忘了加s。對教學過程的認識上，較為流行的看法是：老師教英語無非是以講為主，講得越多學生自然就學得越多，其結(jié)果是老師普遍滿足于滿堂灌，一言堂，學生開口時機少，因此成了教學活動中的被動者，服從者或配角。對老師所起的作用方面，廣為承受的觀點那么是課堂教學自始至終都由

5、老師嚴密地控制，學生自主支配時間幾乎沒有，其積極性、求知欲、創(chuàng)新意識在不知不覺中逐漸減退和消失，隨著學習興趣的降低，課堂氣氛日益變得沉悶單調(diào)甚至壓抑。對學生學習的認識上，一般老師都認為是三步曲。即上課聽講課外練習考試過關(guān)。而對于學習的不同層次如學習learning和習得aquisitin，難以區(qū)別。比擬受老師們重視的學習途徑就是單純模擬、機械記憶和單項訓練，通過這樣的反復操練學生易于獲得較高分數(shù)。對學生們的個性認識上，很多老師的看法傾向于學生自覺性低，自控才能弱。因此，考試測驗、分數(shù)常被老師當成尚方寶劍以此來激發(fā)學生興趣，形成學習壓力，約束學生學習行為。相比擬而言，老師對學生的外部行為如學習方

6、法習慣、態(tài)度、結(jié)果常常作出嚴格評價，對學習的內(nèi)部活動如學習興趣需要、情感、焦慮卻較少給予足夠的關(guān)心和重視。以上種種觀念誤區(qū)，反映了老師們在語言觀、教學觀和學生觀等方面存在一定的認識偏向，對語言學、教育學和心理學等學科的最新研究成果較為陌生，因此許多傳統(tǒng)習慣思維成了定勢，影響到教學方式上的一成不變。二教學方法誤區(qū)教學方法誤區(qū)是指老師在詳細的教授課文句型、語匯、語法方面，以及在訓練學生聽說讀寫語言才能上，課堂組織、練習設(shè)計等方面存在典型的公式化、刻板化做法，現(xiàn)逐一列出。教課文方面，重視語言形式，輕意義理解。常常把課文教學的重心放在學習語言知識上，把課文作為一個分析語法、學習詞匯、句型、單詞的工具，

7、使得課文的思想內(nèi)容，完好連接的意義被嚴重無視，更不用說涉及社會文化背景、風土人情以及風俗習慣。大多數(shù)老師常常在串講課文中穿插語法、句子、詞組的講練，導致學生對課文的理解支離破碎。結(jié)果出現(xiàn)了“教課文不見課文的現(xiàn)象。在教句型方面，重構(gòu)造，輕運用。句型教學的一般套路是把ab這類公式列在黑板上，讓學生交換個別詞組，然后按肯定句、否認句和疑問句方式轉(zhuǎn)換，繼而要求能背會默。由于引入句型時缺少情景，機構(gòu)操練多而久，意義操練少而短，使活生生的語言變成了枯燥無味的“定理。學生精于模擬卻不會正確使用如哪種場合、對什么人、怎樣說。顯然這樣的句型教學著眼于培養(yǎng)學生簡單的語法才能，后果是“學生在課堂上操練得很好，而一出

8、課堂就不會有效地使用語言。rder。在教詞匯方面，重視中英對應翻譯、詞組搭配、單詞辨義，輕視語音規(guī)那么拼讀、組句和造句。強調(diào)短時記憶、機械記憶，無視以句子為單位的意義記憶。結(jié)果，學生死記硬背，孤立地默寫單詞，卻常常不會拼讀、造句和使用。在教語音方面，重音素，輕節(jié)奏和語調(diào)。老師在教單詞音標時比擬留心學生對元音、輔音的正確發(fā)音，但對英語的節(jié)奏包括節(jié)奏群、重讀音節(jié)、弱讀式、停頓、失去爆破、連讀以及升降調(diào)那么缺乏應有的重視。由于老師本身口頭程度限制，較少用英語講課并組織課堂教學，播放地道的英美人講英語的錄音帶時機不多，造成學生聽得少、練得少，開口易出錯的場面。在教語法方面，老師熱衷于面面懼到地詳細講解

9、規(guī)那么和例句，卻偏廢了幫助學生把語言規(guī)那么向語言技能的轉(zhuǎn)化。結(jié)果學生熟記了大量語法規(guī)那么，由于練得少，沒有形成習慣，往往掌握得不結(jié)實，發(fā)揮不穩(wěn)定。這顯然是把語法概念和實際運用分割開來，反強調(diào)學生理解，卻忽略大量的、多種形式的運用。聽說讀寫語言才能訓練，這普遍是個弱項。不少老師認為知識量增多，自然會轉(zhuǎn)化為才能，用不著在培養(yǎng)才能方面專門下功夫。課堂上提供應學生言語理論的時機非常有限，聽不懂，說不出，讀不通、寫不了的學生絕不是少數(shù)。在課堂組織方面，存在嚴重的“少、慢、差、費現(xiàn)象。即教學內(nèi)容偏少，教學節(jié)奏偏慢，教學效果偏向，使師生付出的精力和時間浪費不少。比方普通中學常常是初中一節(jié)課只教一個句型或幾個

10、生詞，整節(jié)課反來復去地操練卻較少有實際運用；一篇短文分二到三節(jié)才串講完。高中由于課文生詞偏多通常有五六十個而且課文篇幅長，老師們往往要花二個星期才講完一課書。由于拖的時間太久，學生難免產(chǎn)生厭倦感，進而影響教學效果。在練習形式與方法的設(shè)計方面，概括地講課常上機械性練習比意義性練習多；知識性練習比技能性練習多；筆頭練習比口頭練習多；單項練習比綜合練習多；集體練習比配對練習、四人小組練習、個別練習要多。從各種方法誤區(qū)中不難看出語法翻譯法是明顯痕跡，說明了傳統(tǒng)教學方法的影響之深。這種種已不適應和符合現(xiàn)代英語潮流的固有形式仍被視之為理所當然地普遍使用。值得注意的是，評價教學方法優(yōu)劣的標準不是僅僅取決于其

11、使用的普及率，而是根據(jù)其教學效率，即用盡可能少的時間和精力去獲得盡可能高的教學效果。三學習評價的誤區(qū)本文所指的學習評價側(cè)重指老師對學生的學習行為作出肯定或否認的態(tài)度或語言。評價誤區(qū)主要表達在評價標準、評價方法和評價的內(nèi)容上。評價標準偏高。評價標準偏高表如今：缺乏區(qū)別性。一般而言，老師對學生的學習行為肯定方面少，否認多；鼓勵少、指責多、表揚少、批評多。因為老師們都信奉這樣一個不成文的概念：對學生越多表揚、鼓勵和肯定、學生就越容易驕敖。因此，對學生的評價標準訂得越高以為就是嚴格要求。其表現(xiàn)就是經(jīng)常用同一種尺度去衡量全體學生，使得各種類型的學生在不同程度上易于感到絕望和常有挫折感，較少或難以品味到成

12、功的喜悅。缺乏全面性。老師往往把考試分數(shù)作為評價的唯一根據(jù)，分數(shù)高就是學習好，反之那么亦然。這樣僅僅憑學習成績來評價，抹殺對學習過程的評價、使不同起點、付出不同努力相應到達不同程度的學生覺得不公平，特別是只有高分數(shù)才能受到老師青睞，學生覺得自己無論怎樣努力力都難以到達高分數(shù)時，就會放棄努力，甚至放棄學習。缺乏客觀性。老師常常以學生是否出錯，或出錯多少來判斷學生的學習程度。對于學生是否大膽開口練講英語，運用英語是否表達流利性和得體性那么不太重視，這種評價標準無形中產(chǎn)生一種不良后果，學生覺得學習過程出錯是一種奇恥大辱，無地自容，以致嚴重影響他們學習的自信心和個人自尊心，因此對學習產(chǎn)生了過度焦慮、心

13、理防衛(wèi)等消極情緒。評價方式簡單僵硬。評價方式簡單僵硬表現(xiàn)為：缺乏層次性，不少老師在評價學生時，往往無視學習的階段性，用一刀切的手段去評價任何階段，如在學習的感知階段初期、理解階段中期、穩(wěn)固和應用階段后期，只要發(fā)現(xiàn)學生出錯就采取立即、直接、嚴厲的方式糾正，以為這樣不給學生犯錯的時機，不容他們出錯會有助于學生形成良好學習習慣。結(jié)果是初期階段學生心理過于緊張害怕出錯，中期階段就越怕越容易出錯，也就越容易受到批評，到了后期那么對老師的批評采取無所謂態(tài)度。評價語言簡單化。由于老師的態(tài)度總過于嚴厲，師生之間的溝通和交流缺乏，老師常以判官式的態(tài)度和語言給學生貼上各種肯定或否認標簽，使得老師的表揚失去應有的鼓

14、勵作用；老師的批評減少了奉勸作用。評價內(nèi)容片面性。一般而言，老師對學生學習的外部學習紀律、學習方法、學習成績作出評價比擬多，而對學習動機、學習努力程度、學習習慣、學生個性心理特征等內(nèi)部活動那么較少受到注意。換言之，老師偏向于對學生的智力因素評價，如記憶、考慮、觀察、分析、綜合、氣質(zhì)、才能、興趣、情感、需要等。恰恰是這些非智力因素對激發(fā)學生的學習積極性有著較大的影響。從上可見，評價誤區(qū)的形成也是由于脫離教育心理學、個性心理學、語言學理論知識背景，因此有較大的片面性和盲目性，使得評價本身所具備的調(diào)節(jié)功能、鼓勵功能和奉勸功能未能充分發(fā)揮其作用，這值得引起人們的高度重視。二、走出誤區(qū)的對策為改變當前普

15、通中學英語教學中存在的事倍功半狀況，使苦教苦學變成樂教樂學，從厭教厭學到愛教愛學，力圖到達事半功倍的效果，就必須采取一系列措施，其中最重要的一條就是引導廣闊老師學習?英語教學法?，它是以語言理論、教學理論、心理學理論等學科知識作為根底，包括了英語教學大綱、教材研究、知識教學、技能教學和英語測試及評價等科學方法和技巧，是一門集理論與理論這一體的方法論體系，是指導英語老師進展高效率教學的行動指南，是老師進步教學理論素養(yǎng)的必備參考讀物。事實上每位英語老師都會接觸到教學法，“無論他怎樣對理論不感興趣，沒有一個老師能拋開語言教學理論去從事語言教學不管他是否意識到，在教學中總會反映其教學觀、語言觀和學習觀

16、深受某種理論的影響，正如前面誤區(qū)現(xiàn)象所反映的，相當一部分老師受翻譯法影響。也有些支持聽說法等。因此，走出誤區(qū)的三個主要對策勢必為有組織地向廣闊老師介紹科學的語言觀念、明確“為交際的教學特征和抓住教學方法改革熱點為打破口。一關(guān)于語言的最新觀點語言是什么？現(xiàn)代語言學家普遍認為：語言是一種言與義結(jié)合的符號系統(tǒng)，是人類的思維工具和最重要的交際工具。隨著語言學研究的不斷深化，語言學家對語言的觀念發(fā)生了較大的變化。過去較為流行的觀點是：語言語音語法詞匯的知識體系，把它僅僅看成一個平面的、呈靜態(tài)的語言形式。當今越來越多的語言學家認為語言還是一種言語行為，它具有三維的，呈動態(tài)的語言功能。語言的第一維：語言是一

17、種聲音符號或書寫符號utteringsething人們按語言的形式體系規(guī)那么發(fā)音和書寫，這個方面強調(diào)語言是一種規(guī)那么體系desyste。語言的第二維：語言是用形式符號說出有所指、有所謂即有意思的話sayingsething，這個方面強調(diào)語言與真實世界的關(guān)系。語言的第三維：語言是一種有目的的行動dingsething，它包含了一定的情感因素如陳述、命令、驚奇、警告等。這個方面強調(diào)了語言在社會文化背景下人與人之間的關(guān)系。這就是語言的三維觀。任何人在使用語言時，都是同時在做這三個方面的事：即發(fā)出符號、說出有意思的話、以到達某種目的。由于這三方面同時發(fā)生，三者不可分割，不分先后，是一個言語行為的整體。

18、因此，承受這種語言三維觀的老師在教學中就會有意識地把語言形式fr、語言意義eaning和語言的功能funtin有機結(jié)合，使學生掌握完好的語言，顯然，這樣的教學才是符合語言本質(zhì)的教學。目前中學英語教學方法上存在的種種誤區(qū)，在很大程度上不少老師對語言本質(zhì)的認識停留在語言形式的單一層次上，無視語言的意義，割裂了語言功能，因此使教學效果差強人意。二“為交際的教學特征那么，什么是“交際呢？“為交際的教學應有哪些特征？交際是指兩個人以上的信息、觀念的交流。在交際行為中至少有一個是信息發(fā)出者如說話者、作者，信息被傳遞后，接觸到這個信息的人叫做信息承受者如聽話者、讀者，然后再作出反響的信息。這種交際行為得以實

19、現(xiàn)離不開幾個條件：如按語言的語法規(guī)那么去組織正確的句子；說話規(guī)那么如怎樣開頭，怎樣使談話繼談，怎樣完畢，在不同情景下如何選擇話題；運用語言的功能，對不同言語行為如懇求、抱歉、感謝和邀請等，如何恰當使用，如何作出反響，等等。顯然語言的交際涉及到社會、文化有關(guān)的各種因素。教語言必須會涉及到與此有關(guān)的各種因素。中學英語新大綱在教學目的中首次列出“為交際這一術(shù)語，使之成為中學英語教學中一切活動的出發(fā)點，例如它為新教材的編寫提供了功能根據(jù)，為英語老師指出了為“用而教、學生為“用而學的方向。因此，對英語教學目的確實立、教學過程的施行、教學效果的評價都應當以是否表達“為交際來作為重要指標。因此，今后教學活動

20、自始至終應圍繞“為交際這知主線而展開，這必然會與傳統(tǒng)的教學形式有著較大差異，主要特征是：教學目的從過去重視語言形式和語言才能轉(zhuǎn)到加強語言運用。教學內(nèi)容從以往重視語法條目轉(zhuǎn)到強調(diào)語言功能。擴大語言材料包括真實性的輸入量，使學生更為充分地感知語言。在師生互相作用上，從過去老師活動為中心單向交流轉(zhuǎn)到強調(diào)學生是在老師組織下各種教學活動的主動者，側(cè)重雙向、多向交流。教學過程從過去以老師講授為主轉(zhuǎn)到使學生為完成各種任務(wù)式的活動而運用語言的交際過程。在糾錯策略上，從以往老師見錯就糾轉(zhuǎn)到視教學的各個階段而定。詳細而言。在呈現(xiàn)階段鼓勵大膽開口或練習，不宜過多糾錯，在操練階段那么重視語言準確性，見錯就糾。在交際階

21、段側(cè)重語言流暢性，少糾或不糾。在練習形式上，從以往單項為主、筆頭為主，個人或全班為主，轉(zhuǎn)到綜合性、口語為主和配對、小組為主的形式。在練習方式，從以往靜態(tài)平面、單一的問答、填空、造句、翻譯轉(zhuǎn)到多以動態(tài)、立體、多樣性的方式如情景對話、角色扮演、解決“迷宮，排列正確順序、游戲、戲劇編寫杜撰等交際性活動。三教學方法的改革熱點當前國內(nèi)外各種英語教學流派的總趨勢是：強調(diào)運用語言，而不僅僅是學會語言構(gòu)造；強調(diào)語言與社會文化的聯(lián)絡(luò)，人與人之間的關(guān)系；強調(diào)師生關(guān)系和和諧人道主義；強調(diào)以學生為中心，等等。針對我國中學英語現(xiàn)狀中各種不利因素，如教學班人數(shù)偏多，教學時間緊，老師普遍口語程度偏低等，錄找教學方法改革的打破口為大勢所趨，以下是值得注意的改革熱點：加強學生內(nèi)在學習動機的激發(fā)、學習興趣的進步、學習自信心的建立、良好學習習慣的培養(yǎng)和學習方法的指導。結(jié)實樹立語言是在學中國人過程中學會的而不是僅僅靠教會的思想。老師要加強引導工