淺析學校體育評價的改變

1、淺析學校體育評價的改變論文關(guān)鍵詞:體育教學評價改變論文摘要:學校體育課程改革包含體育教學評價的改變,且新的體育教學提倡“立足過程,促進開展的評價。本文就學校體育教學評價的改變,從評價目的、評價取向、評價標準、評價形式四方面詳細地進展討論。新的學校體育課程改革把體育教學評價作為重要內(nèi)容,提倡“立足過程,促進開展的評價,強調(diào)建立促進學生全面開展的教學評價?？傮w上說,體育教學評價的改革包括:淡化甄別與選拔功能,重視鼓勵與開展功能;注重量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合,過程與結(jié)果相結(jié)合;強調(diào)參與、互動、自評與他評相結(jié)合;更關(guān)注學生個體的進步和多方面的開展?jié)撃?運用多樣化評價方法多元的綜合評價。筆者就此根據(jù)個人

2、的認識和理解,從評價目的、評價取向、評價標準、評價形式四方面對體育教學評價作一些討論。一、評價目的的改變:由甄別到促進傳統(tǒng)的體育教學評價的目的,主要注重學生運動知識和運動技能的掌握,強調(diào)評價的甄別與選拔功能。新課程標準下的體育教學評價,卻淡化了甄別與選拔功能,而重視評價的診斷、鼓勵、開展的功能。傳統(tǒng)的教學評價以統(tǒng)計學為根底,建立在一個根本假設(shè)的根底上,即大多數(shù)學生都屬于中等程度,只有極個別的學生學習優(yōu)秀。即只有極少數(shù)學生可以獲得優(yōu)異的成績,而其余的大多數(shù)只能獲得較低的成績。這樣,評價過程必然就變?yōu)橐环N甄別過程。所以,在這一過程中,只有少數(shù)學生可以獲得鼓勵,體驗成功的快樂,大多數(shù)學生成了失敗者,

3、成了上述假設(shè)的犧牲品。新課程的評定要求與此不同,它把評定看作是體育教學的一個有機構(gòu)成環(huán)節(jié),是促進學生開展的有效教育手段。評價不是為了給出學生在群體中所處的位置,而是為了讓學生在現(xiàn)有根底上有所開展。它關(guān)注的是通過評價給學生提供表現(xiàn)自己的時機,通過評定形成學生自我認識、自我教育和自我進步的才能。這樣,在體育教學的評價過程中,教師不僅僅是評價學生對運動知識和運動技能的掌握情況,更關(guān)注學生掌握運動知識、技能的過程、方法及其應(yīng)用,以及其中的情感態(tài)度變化和價值觀形成,從而讓學生在評價過程中,充分展示自己體育長處的過程中,體驗成功的樂趣與喜悅,進而增強自信心,培養(yǎng)自我認識、自我教育的才能,以便發(fā)揚長處,彌補

4、缺乏,促進學生進一步學習與開展。二、評價取向的改變:由目的取向到過程取向傳統(tǒng)的體育教學評價主要以國家頒發(fā)的?國家體育鍛煉標準?和體育教學大綱規(guī)定的?體育教學測驗參考量表?為標準,對學生的運動技能進展絕對性評價。這種評價是以預定目的為標準,是一種目的取向的評價。新課程標準下的體育教學評價,需要使評價走出預定目的的限制,強調(diào)把教學運行過程中的全部情況都納入評價的范圍,強調(diào)評價者與詳細評價情境的交互作用。目的取向的評價過程,是以學生體育學習結(jié)果或教學結(jié)果與體育課程預定目的相對照,追求評價的客觀性和科學化,其根本方法是“量化研究。為了使評價結(jié)果“客觀、“準確,這種評價取向往往將預定的學校體育目的以行為

5、目的的方式來陳述,評價的結(jié)果是被評價的學生體育學習結(jié)果或教學結(jié)果是否“達標的數(shù)據(jù)。目的取向的評價,其核心是追求對被評價對象的有效控制和改進,評價者是主體,被評價者是客體。這種評價取向在學校體育評價中簡便易行,好操作,一直處于支配地位。這種評價取向的缺陷在于忽略了人行為的主體性、創(chuàng)造性和不可預測性,忽略了過程本身的價值。為了使評價走出預定目的的限制,我們需要采用過程取向的評價。過程取向的評價強調(diào)評價者與被評價者的交互作用,強調(diào)評價者對評價情境的理解,強調(diào)過程本身的價值。這種評價取向成認評價判斷的過程,把人在課程開發(fā)、施行及教學運行過程中的詳細表現(xiàn)作為評價的主要內(nèi)容,對人的主體性、創(chuàng)造性給予一定的

6、尊重。同時,它主張但凡具有教育價值的結(jié)果,不管是否與預定目的相符合,都應(yīng)當受到評價的支持與肯定。三、評價標準的改變:由量化評價到量化與質(zhì)性結(jié)合的評價傳統(tǒng)的體育教學評價是對學生的運動技能進展絕對性評價。這種絕對性評價過于死板、封閉,只能讓身體素質(zhì)好和較好的學生在學習過程中感受到成功,而身體素質(zhì)差的學生就很難在學習中得到成功。而新課程標準下體育教學評價標準,在對學生的運動技能評定時,采用量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合的方法,具有一定的靈敏性和開放性。發(fā)源于20世紀初的現(xiàn)代教育評價,以科學所崇尚的客觀、量化為標志。量化方式下的標準化測驗、常模測驗一度成為世界范圍內(nèi)盛行的評價工具和手段。然而,量化評價是把復

7、雜的教育現(xiàn)象加以簡化或只評價簡單的教育現(xiàn)象,它不僅無法從本質(zhì)上保證對客觀性的承諾,而且往往喪失了教育中最有意義、最根本的內(nèi)容。這樣,學生在體育方面生動活潑的個性就被抽象成一組組僵硬的數(shù)字,學生在體育各個方面的開展和進步也被簡化為可憐的幾個數(shù)值,體育教育的復雜性和學生狀況的豐富性那么泯滅于其中。所以,在體育教學評價時,教師除應(yīng)該把學生課堂考核的運動成績作為一個絕對性的標準外,還應(yīng)把學生的課堂學習中的表現(xiàn)(學習態(tài)度、學習成績的進步幅度)作為一個相對性的標準,對學生進展質(zhì)性評價。教師采用這種評價標準,既可以讓身體素質(zhì)好的學生感受到體育學習的成功,又可以讓身體素質(zhì)較好或差的學生通過自己的努力學習和積極

8、的練習也能得到成功,從而激發(fā)和保持學生的運動興趣,促進學生積極主動地參與到體育活動當中去,實現(xiàn)開展學生身體素質(zhì)和促進學生心理安康的目的。同時必須指出的是,質(zhì)性評定的出現(xiàn),并不是對量化評定的簡單否認。作為一種新的評價方式,質(zhì)性評定是為了更逼真地反映體育教育現(xiàn)象。因此,它從本質(zhì)上并不排斥量化評價,在適當?shù)脑u價內(nèi)容或場景中仍然使用量化的方式進展評定。四、評價形式的改變,由單一化到多樣化傳統(tǒng)的體育教學評價形式采用單一化的外部評價。單一化的評價表現(xiàn)為內(nèi)容單一、方向單一。內(nèi)容單一指僅以身體素質(zhì)、運動技能、運動才能為評價標準,進展測試和打分;方向單一指評價的關(guān)系是由上向下的教師與學生、管理者與被管理者的關(guān)系

9、。而新課程標準下體育教學評價形式,一改以往的現(xiàn)象,要求開展內(nèi)容、方向的多樣化評價。單一化的外部評價是以管理者為主的評價方式。由于新評價要求走出甄別評價局限,關(guān)注學生的實際開展,它也就不再是過去那種從目的、標準到命題全部一刀切的僵硬面目,轉(zhuǎn)而重視學生在評定中的個性化反響。這就是說,在評價內(nèi)容上評定必須尊重學生的個別差異,將其態(tài)度、情感、意識、行為納入評價內(nèi)容。即評價不僅僅是評價學生對運動知識、技能掌握的情況,還包含對學生學習態(tài)度、情感開展、運動意識、交往行為的評價。這樣就可以從多方面,真正地評價學生體育學習的全面效果。在評價方向上,評定必須尊重學生的個別差異和個性特點,將評價變成自評、互評、組評

10、和教師評的多元化的評價形式,既要有教師從外部對學生的評定,又要有學生對自己學習情況的評價,以及學生之間的評價,把三者按一定的比例進展綜合評價。這種多元化的評價,使學生成為評價主體中的一員,將評價過程由過去的被動參與變成主動參與。在重視多樣化評定時,我們還必須倡導學生在評價中學會合作,把學生置于社會環(huán)境中,允許學生之間互相交流、討論,鼓勵學生之間的合作,允許學生通過分工協(xié)作的形式共同完成任務(wù)。學生在小組合作中的表現(xiàn),對問題解決所作的奉獻,也應(yīng)成為合理的評定內(nèi)容。綜合體育教學評價的變化,我們認為,體育教學評價應(yīng)該以增強學生體質(zhì)與培養(yǎng)他們長期終身體育觀及優(yōu)良品質(zhì)相結(jié)合為評價的目的,采用客觀、公正和多樣的評價方法,通過評價培養(yǎng)學生的主動精神和創(chuàng)造性,以