課改中生物實驗的研究

1、 PAGE PAGE 8 課改中生物實驗的研究 課改中的生物學實驗教學研究摘要：本文從新課程標準所倡導的“自主、合作與探究”的學習方式出發(fā)，從樹立“開放性”的實驗思想、正確看待“探究”，多方面體現探究、重視實驗設計和演示實驗，課內外結合談了談開展生物實驗教學的幾點看法與體會。關鍵詞：自主、合作與探究、 樹立“開放性”的實驗思想、演示實驗進一步探究，課內外結合生物學科和其他自然科學一樣，本質上是實驗教學，實驗在教學中占有十分重要的地位。通過實驗不僅可以幫助我們加深對有關理論知識的掌握和理解，而且還可以幫助我們培養(yǎng)和提高觀察能力、分析能力，思維能力和實踐能力，更是激發(fā)學生探索興趣和創(chuàng)新精神的切入點

2、；同時也能養(yǎng)成實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度。新課程改的核心就是生物學實驗，人們越來越清醒地認識到每一種發(fā)明和創(chuàng)造都是來自實驗和實踐，改進生物實驗教學有利與開創(chuàng)學生主動參與，探究發(fā)現，交流合作學習的新方式。下面就對生物學實驗教學方面做一些探討。一、樹立“開放性”的實驗思想要更好的體現學生學習過程中主動性，發(fā)揮他們的潛力，首先必須有一個“開放性”的環(huán)境，這個環(huán)境應該是一個民主、平等、和諧，學生可以大膽地進行各種嘗試，充分自由地發(fā)表自己的見解，這個環(huán)境來自于教師教學觀念的轉變，有了環(huán)境的開放，還須有實驗材料，實驗方法等“開放性”。以前的教材采用的實驗材料，實驗方法是幾十年不變的，有代表性的，實驗現象

3、明顯的案例，但一貫如此，無疑很大程度上扼殺了學生的創(chuàng)新思維。在新的形式下，教師可以改變驗證性實驗為探究性實驗，鼓勵學生應用求異思維，采用不同的材料和方法，讓學生的思維在實驗過程中也不斷的“開放”起來。比如初中一年級制作洋蔥表皮細胞裝片實驗，用顯微鏡觀察裝片，以前每年上這節(jié)實驗課時，學生總會產生很多困難，老師要一個一個輔導，這次讓學生從接受性學習改成自主式體驗式學習，用自主思維引領學習實踐和學習過程。首先觀看操作示范錄象，產生初步印象，自己操作遇到麻煩，、困難、不會、不懂時，先思考克服的辦法，如觀察別人怎么做，邊看課本說明邊常識，自行摸索請教同學求助老師等等。如果發(fā)現奇異現象，思考怎樣去探索原因

4、，尋求答案，解決問題。如果在實驗中有新發(fā)現，新想法，新看法，改進創(chuàng)新，及時與同學和老師交流，進一步實踐，爭取有所成果。在整堂教學實驗課中，學生們完成了學習內容，經歷了學習過程，自主學習，體驗式學習，相互交流，支持，幫助優(yōu)化了學習效果。比如試驗了多種方式去除裝片中的氣泡，比較了染色與不染色的區(qū)別，染色淺與染色深的區(qū)別，在調節(jié)焦距觀察時，發(fā)現洋蔥表皮并不是一層細胞，而是有幾層細胞，以往在對光、調節(jié)通光孔、低倍鏡與高倍鏡轉換上出現常見問題，這次都有學生通過主動思維，個人探究，合作學習進行解決，以往一些學生等待老師幫忙代替操作的現象不見了。二、正確看待“探究”，多方面體現探究倡導探究性學習方式，是新課

5、程教育理念致意，在實驗教學中浸入探究思維，讓學生體驗科學家的實驗過程，而不是急于得出一個結論，有利于探究精神的培養(yǎng)。但一聽到“探究”，似乎就是讓學生自己提出問題，作出假設，設計實驗，進行實驗，然而，我們的學生關于探究是怎樣進行的都不知道，你讓他怎么進行探究呢？所以，教師還得多指導，即放手之前要做好前奏，因此探究的進行要循序漸進。教師在引導學生進行探究實驗時，掌握各個探究活動要求達到的目標側重點，如在“探究光對鼠婦生活的影響”，重點讓學生體驗探究的一般過程，是“提出問題，作出假設，制定計劃，實施計劃，分析、得出結論，并且知道什么是對照實驗”。所以探究不一定是對整個實驗的探究，可以對某一部分的探究

6、。如”探究種子萌發(fā)的條件“，側重對照實驗的設計和變量的控制。三、在實驗設計中，讓學生體驗創(chuàng)新在傳統實驗教學中，實驗的內容、過程往往是驗證性的，學生根據教材提供的實驗原理、材料、實驗步驟，按部就班的進行操作，這僅是增加了學生的感性認識，動手不動腦。要學生真正地投入實驗，從實驗中學到知識，還得讓他們做自己實際的實驗，驗證自己的想法，這樣給學生以思考空間，更能培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。學生實驗是學生學習活動的一個不可缺少的重要組成部分。新課程標準倡導學生的學習方式為“自主、合作與探究”，而學生分組實驗正是這種學習方式的一個具體體現，也是落實“雙基”的一個重要環(huán)節(jié)。在學生實驗中，學生的觀察能力，合作、探究能力

7、，分析問題、解決問題的思維能力，以及動手操作技能都得到了鍛煉與提高。試想一想，有哪一種學習方式能比學生親自動手、動腦、動口、動眼、動耳、及親身體驗、感受所留下的印象更深刻呢？在教學中教師應該努力為學生創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境，為他們創(chuàng)設親身實踐、動手操作、親身感受與體會，自主合作與探究的學習氛圍。讓學生真正體會到學習的樂趣分享合作學習的快樂，感知科學探究的成功感與自豪感。真正地感到：我也能行！唯有如此，他們才能揚起學習與生活的風帆，勇敢地去搏擊科學的驚濤駭浪，去征服一個個科學的險峰如果在我們的引領之下，學生感受到了自己在進步，在發(fā)展、在一步步走向成功，學習不就成了一件快樂的事了嗎？例如在探究初一教材

8、中綠色植物在光下制造淀粉的實驗中，讓學生親自參與實驗設計。在實驗中學生質疑：光是不是綠色植物制造淀粉的必要條件，教師引導學生分析作出假設；接著學生分組，以實驗“綠色植物制造淀粉”中所學的方法和知識為基礎設計實驗方案。實驗方案設計是探究實驗教學中實施過程中的重要環(huán)節(jié)也是難點，涉及到相關的基礎知識和基礎方法。例如：需要了解淀粉的鑒定方法，葉片中的色素去除方法，對照設置和變量控制等知識這就需要教師在學生開始設計之前，進行相關知識的復習或知識介紹做好鋪墊，在分組設計過程中各個小組各抒己見，組員彼此合作相互啟發(fā)各小組都能較好地解決溶解色素，檢驗淀粉和設計對照等問題，僅僅在控制變量上有所欠缺（許多組提出：

9、取兩盆植物，一盆放在光下，一盆放在暗處），各小組設計實驗方案過呈中，提出了各種各樣實施方案，同時指出各種方案在實驗方案上的共性以及可行性，鼓勵學生在課后繼續(xù)其他方案的實施和其他課題的研究。四、演示實驗“必須重視，開齊開好”演示實驗是初中生物實驗教材的一個重要組成部分 ，它具有現象鮮明、直觀、簡潔明了等特點，離開了演示實驗的鋪墊，課文中的部分概念、原理及規(guī)律就顯得蒼白無力，如空中樓閣，飛來之峰了。例如，初中生物實驗教材中在講敘莖的輸導作用時，就設置了一個非常簡單便行的演示實驗：取兩枝生長健壯的植物枝條，把它們插入盛有紅色墨水的錐形瓶中放到陽光下照射23小時后取下，可以看到葉脈變紅了，說明莖（此處

10、指的是枝條）具有輸導水分以及溶解在水中的無機鹽的作用。如果用小刀把枝條縱向劈開，就可以看到枝條中只有樹皮與髓之間的木質部變紅了。由此可以證實紅墨水是通過木質部向上運輸的。接著再引導學生來分析木質部的結構特點：木質部中主要由死細胞構成的木纖維和由死細胞構成的導管兩部分構成，并且木纖維部分上、下不相通（沒有輸導功能），只有導管是上下相通的管道。至此可以引導學生得出結論：莖輸導水分與無機鹽是通過木質部中的導管來完成的。這樣既可以為前面所講的導管具有輸導水分與無機鹽的作用得以驗證，也可以為后面學生對“樹怕傷皮，不怕空心”的理解作鋪墊?？梢韵胂癯鰜恚绻覀冊谥v解“莖的輸導作用”一節(jié)不設置這么一個演示實

11、驗，單靠老師一張嘴，學生手中的一枝筆加上死記硬背這些單調的枯燥無味的學習方式能讓學生清晰地理解莖的 輸導作用嗎？簡直是癡心妄想?？梢姡擅畹卦O計一個演示實驗可以為學生的理解、記憶掃除障礙。這也是教師為學生減輕學習負擔所做的一份貢獻?。∥?、課內外結合，擴展創(chuàng)新空間課改的一個新思想就是讓學生盡可能的進行主動參與的體驗式學習，學習一詞有著兩層內涵，既有學習的辛勤，又有“習之”的樂趣?！傲暋奔催\用，學不是目的，目的是在于習，正所謂“學以致用”。學習的最終目的在于獲得解決問題的能力。所以新課程標準倡導學生的學習方式 是“自主合作與探究”。通過“自主、合作與探究”的學習方式，可以提升學生的自學能力，培養(yǎng)獨

12、立分析問題、解決問題的能力，提高與他人合作學習的能力，善于取人之長補已之短的能力，群策群力攻克難關的協作能力，以及勇于進行科學探究的創(chuàng)新能力、發(fā)現能力，培養(yǎng)學生一定的科學素養(yǎng)。初中生物實驗教材(人教版)中的“進一步探究”正體現了新課程標準“自主、合作與探究”的理念。人類的認識規(guī)律遵循著實踐認識再實踐再認識這一主線。經過這實踐取得了一定的感性認識，再實踐，得到更深一層的認識，從而實現了由感性認識到理性認識質的飛躍?！斑M一步探究”正體現了“學以治用”的學習理念，這里的探究是有目的的探究，是用以理解、鞏固所學生物學知識的探究，是避免學生學死書、背死書的探究，也是學生獲取知識，習得能力的一個重要環(huán)節(jié)，不可等閑視之。 “進一步探究”是學生課堂所知識的延續(xù)、延伸，是鞏固、理解課堂上所學生物知識的一種方法、技巧，是學生必須具備的另一種能力即運用能力，進一步探究顯然在課堂上完成不了，所以我們應該將課堂延伸到課外讓進一步探究進行到課外。例如課上學習了光對鼠婦生活的影響，課下讓學生完成溫度、土壤的潮濕程度對