校本教研與小課題并步齊行

1、校本教研與小課題并步齊行荔灣區(qū)教育發(fā)展研究中心2008年4月13日1一、建立研究共同體，打造團(tuán)結(jié)、互助、共贏的教師團(tuán)隊(duì) 這聽起來好象與我們今天的話題沒啥關(guān)系，但我卻把它放在第一。因?yàn)橐粋€(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)助，和諧共進(jìn)、能做到資源共享的教師隊(duì)伍是一支打不跨的團(tuán)隊(duì)，是營造研究共同體并取得勝利的保障。2 單打獨(dú)斗的教學(xué)研究并不適合于當(dāng)今的中小學(xué)教師。首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)協(xié)同工作的良好人文環(huán)境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師之間民主、平等、信任，教師之間互相尊重、理解、溝通，等等。我認(rèn)為，學(xué)校在這一點(diǎn)上需要投入相當(dāng)大的精力， 從制度上進(jìn)行突破。大家把做好本職工作當(dāng)作是件快樂的事情，在快樂中做好每一個(gè)細(xì)節(jié)，在快樂中解決每一個(gè)問題，在快樂中完

2、成每一項(xiàng)任務(wù)，在快樂中實(shí)現(xiàn)每一份責(zé)任。而這里，最可貴的是學(xué)校的團(tuán)隊(duì)精神，每一個(gè)備課組就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，每一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，每一個(gè)年級(jí)組和教研組就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，每一個(gè)部門就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，整個(gè)學(xué)校就是一個(gè)大團(tuán)隊(duì)，學(xué)校的各項(xiàng)工作、各項(xiàng)教研成果就是在各個(gè)不同的團(tuán)隊(duì)中完成的。團(tuán)隊(duì)精神，合作精神是學(xué)校的文化主流，大家對(duì)自己所屬的團(tuán)隊(duì)都有一種強(qiáng)烈的歸屬感和責(zé)任感，積極主動(dòng)地參與團(tuán)隊(duì)合作。營造和諧世界，快樂工作，消除職業(yè)倦怠，正確認(rèn)識(shí)自己，恰當(dāng)認(rèn)同他人。寬容是一種美。寬松和諧環(huán)境，就是研究共同體構(gòu)建的最基本保證。3加強(qiáng)網(wǎng)上資源、課外教學(xué)資源的利用也是發(fā)揮研究共同體的一條有效途徑，是進(jìn)行各種校本教研、小課題研究的有

3、力措施。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一個(gè)取之不盡的“信息海洋”。它轉(zhuǎn)變教師們傳統(tǒng)的“各自為政”的認(rèn)識(shí)。給予師師、師生、生生更多、更方便的交流機(jī)會(huì)，有效地延續(xù)課堂教學(xué)活動(dòng)。因此，研究共同體的構(gòu)建與有效落實(shí)是開展各種教育教學(xué)研究的前提！4二、以小課題研究為校本教研載體 促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展 （一）小課題與校本的關(guān)系如何處理小課題研究與校本教研活動(dòng)之間的關(guān)系？兩者在學(xué)校教研中究竟占據(jù)著一個(gè)什么樣的位置？小課題研究是與校本教研相輔相承的一種教研形式。在教學(xué)、在聽課、在評(píng)課過程中發(fā)現(xiàn)的問題，都可以成為小課題研究的對(duì)象，通過集體備課擬定對(duì)策，又在教學(xué)、在聽課中去領(lǐng)會(huì)、感受、試驗(yàn)對(duì)策的效果，再通過研究討論加以改進(jìn)，解決一個(gè)

4、問題之后，又開始另一個(gè)小課題研究小課題研究以校本教研為載體，因?yàn)樗麄冇腥缦氯齻€(gè)方面的相互聯(lián)系：1、教研是小課題研究的基礎(chǔ)和前提，小課題是教研的提煉和升華。2、小課題與教研都是一種旨在對(duì)“問題解決”和“學(xué)校發(fā)展”的研究。它們是在實(shí)踐中、行動(dòng)中、教育教學(xué)中進(jìn)行的研究。3、小課題與教研是一體化的。關(guān)鍵是如何找準(zhǔn)課題研究與教師發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)。5（二）小課題與校本的結(jié)合點(diǎn)1、以教育敘事為載體，幫助教師學(xué)會(huì)觀察、記錄常見的教育教學(xué)生活現(xiàn)象，并運(yùn)用科學(xué)理論展開思考。 2、抓住小問題思考，把教育敘事研究小化、常態(tài)化。使教師的研究能力在研究中得到培養(yǎng)、在研究中得到提高。 3、結(jié)合教學(xué)實(shí)踐開展研究活動(dòng)，讓教育敘事研

5、究回歸教學(xué)。使教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)研究就存在于教學(xué)活動(dòng)之中，教研相長才能促進(jìn)教學(xué)工作的優(yōu)化。 4、建立博克，加強(qiáng)互動(dòng)！博克的建立，不僅拓展了教師的視野，同時(shí)為教師間的互動(dòng)、互助提供了破時(shí)空的平臺(tái)。 6（三）小課題與校本有效結(jié)合需要制度的保障制度是一切工作有效開展的保障。落實(shí) “三級(jí)校本教研制度”。第一級(jí)：全校老師的教研活動(dòng)。第二級(jí)：教研組組織教研活動(dòng)。發(fā)揮學(xué)校骨干教師的帶頭作用，挖掘教師的智慧，提供教師審視自己教學(xué)行為，探索教育教學(xué)改革，展示自己教育理論水平的平臺(tái)，形成營造學(xué)校良好教育科研氛圍的支撐點(diǎn)。第三級(jí)：備課組組織教研活動(dòng)。教師職業(yè)的一個(gè)很大特點(diǎn)是經(jīng)常單兵作戰(zhàn)，為此，教師大多以個(gè)人力量解決日常

6、教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，往往忙碌于重復(fù)、煩瑣的低效的勞動(dòng)，沒有時(shí)間和精力及時(shí)對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行反思和提煉。小課題研究的意義就在于：智慧的碰撞，資源的共享。集體備課的精華就在于：互相借簽，共同提高。更具體地來說，校本與小課題的結(jié)合，就是在研中學(xué)、學(xué)中研、研中成長。剛才的三級(jí)校本教研制度只是一個(gè)大方向的指引，如果真正要扎實(shí)有效開展，還應(yīng)該從以下5方面去組織落實(shí)： 7(四）小課題與校本并步的組織落實(shí)1、改革教研方式，營造濃厚氛圍。 對(duì)教研組進(jìn)行適當(dāng)改造，針對(duì)不同教師群體，根據(jù)教學(xué)能力、興趣愛好等組建小課題研究小組，對(duì)共同關(guān)心的教育熱點(diǎn)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討。力求教學(xué)與教研共深入，促進(jìn)教學(xué)與教研的良性循環(huán)，有

7、效地促進(jìn)教研組向研究型、學(xué)習(xí)型的轉(zhuǎn)化。2、變更教研內(nèi)容，提升教研實(shí)效。要求教師反思教學(xué)行為，把教學(xué)中共性的、經(jīng)常的、典型的、有價(jià)值的問題，提煉形成為共同研究的小課題，并通過討論、分析判斷，共同制訂出問題解決的預(yù)案。 3、提升教研價(jià)值，發(fā)揮自培功能。 采用獨(dú)特的備課模式：定量主備集中說課完善印發(fā)復(fù)案補(bǔ)改教后反思，努力把教學(xué)工作轉(zhuǎn)化為教師的自主行為。84、教后交流，進(jìn)行反思。把點(diǎn)上的東西集中成一個(gè)面，進(jìn)行系統(tǒng)和深入的研討。最終目的就是促進(jìn)教師的自主發(fā)展,突出教師在評(píng)價(jià)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師的自我評(píng)價(jià)與反思。 5、展示教研成果，實(shí)現(xiàn)資源共享。如果能堅(jiān)持以小課題研究為載體，扎實(shí)開展互動(dòng)式、反思式、引領(lǐng)

8、式、共享式的校本小課題研究活動(dòng)，這樣既豐富了校本教研的內(nèi)容，又提高了廣大教師參與校本研究的積極性和自主性，同時(shí)也取得了大量優(yōu)秀的、有實(shí)用價(jià)值的教研成果。既可避免大課題需要專家引領(lǐng)而專家不容易請(qǐng)、理論支撐多而教師的專業(yè)理論基礎(chǔ)薄、申報(bào)程序復(fù)雜、課題研究結(jié)束后往往不能用于教學(xué)實(shí)踐過程的等等弊端，又能加快新課程改革的實(shí)施，幫助教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并改進(jìn)教學(xué)，有實(shí)效地促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。 9（五）小課題與校本并步中應(yīng)注意的問題小課題研究從理論、概念、思路到可操作的流程、細(xì)節(jié)的過程中應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：1.小課題的提出一定是基于學(xué)校存在的突出問題并以學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題范圍，是在教師教育

9、教學(xué)實(shí)際實(shí)踐中遇到問題，然后再通過問題梳理的基礎(chǔ)上產(chǎn)生出來的。這樣的小課題，教師才容易接受，也容易做，也才能把校本研究引向深入。 2.小課題式校本研究雖然免不了要請(qǐng)專家引領(lǐng)，但不能以經(jīng)常聽報(bào)告和搞幾場培訓(xùn)來完成，因?yàn)樾≌n題校本研究的主要生力軍是教師自身。 3.要加強(qiáng)小課題式校本研究的過程性管理。從選題到實(shí)踐研究，到產(chǎn)生研究成果，乃至于將研究成果運(yùn)用于學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)，全部進(jìn)行過程監(jiān)控，要與科組常規(guī)教研緊密聯(lián)系，避免研究流于形式。104.小課題式的校本研究不能閉門造車，一定要做到內(nèi)、外開放。對(duì)外要研究相關(guān)資料，與專家、教研員、兄弟學(xué)校加強(qiáng)溝通與聯(lián)系；對(duì)內(nèi)要做到課題組與課題組交流，思想與思想交流

10、，經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)交流，教學(xué)行為與教學(xué)行為交流，甚至開放到每個(gè)教師的心態(tài)和心胸，實(shí)現(xiàn)真正意義上的交流、溝通、互動(dòng)和共享。5.小課題式的校本研究要注意經(jīng)常反思。反思是校本研究的一大特點(diǎn)，要反思到最具體的操作層面。反思是一種手段，改進(jìn)才是目的，要把反思結(jié)果不斷落實(shí)到改進(jìn)上，落實(shí)到教師的教學(xué)實(shí)踐中去。6.小課題式校本研究還要注重實(shí)效性。任何形式只是形式，要讓每一個(gè)老師都參與并在每一次活動(dòng)中都有所得，能夠解決他們在教育教學(xué)中的實(shí)際問題，而且在實(shí)際操作中能夠做得更好，這樣才能激發(fā)每個(gè)教師的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)教師參與研究的自主需要，從而使校本研究充滿生命力，持久力。11 7.在小課題式校本研究中還應(yīng)注意養(yǎng)育一種精神，

11、一種發(fā)現(xiàn)問題的精神，一種研究的精神，從而形成學(xué)校校本研究文化。要讓每位教師明白：發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題就多了一個(gè)自己發(fā)展的空間，并能在問題的研究中不斷成長、發(fā)展，這樣才能無形中對(duì)校本研究起到一種巨大的推動(dòng)力。 8.小課題式校本研究還必須有一系列長效機(jī)制保障，如課題研究機(jī)制、課題管理機(jī)制、課題組活動(dòng)保障機(jī)制、課題研究獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等。 以上8點(diǎn)注意問題中，特別強(qiáng)調(diào)小課題及校本研究活動(dòng)的實(shí)效性和先進(jìn)理念如何具體化為教師的教學(xué)行為。在平時(shí)的教學(xué)過程中，在這將近一年的調(diào)研中，經(jīng)過與相關(guān)專家、相關(guān)學(xué)校、相關(guān)經(jīng)驗(yàn)較為豐富的課題研究人員的交流，經(jīng)過查閱相關(guān)資料，要特別注意在小課題與校本并步中存在的，要走出這些誤區(qū)，并著力去

12、改變、完善。清醒認(rèn)識(shí)以下三方面的誤區(qū)對(duì)于在座的各位（小課題負(fù)責(zé)人），尤其重要。 12（六）小課題與校本并步中存在的誤區(qū) (1)自我反思方面自我反思需要指導(dǎo)理念與操作行為的雙重支架，既要尋求自身行為與先進(jìn)理念、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)之間的差距，又要尋求理想與現(xiàn)實(shí)即教學(xué)設(shè)想與學(xué)生實(shí)際獲得之間的差距。從課堂入手，抓教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)小課題式校本教研開展是課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。而課改就像一個(gè)大浪潮，會(huì)有很多老師在浪潮中脫引而出。自己從中得到的是全方位的理念提升。也唯有親歷課改，才能體味其中的艱辛。所有這些都需要有一種深度的反思！ (2)同伴互助方面不善于圍繞問題開展合作學(xué)習(xí)；少了一點(diǎn)互動(dòng)技巧；或是止于評(píng)論，缺乏教師

13、在實(shí)踐中推理的行為跟進(jìn)過程。同伴互助要有合作學(xué)習(xí)的基本形式和工作技能，如經(jīng)驗(yàn)共享的技能，包括公開自我、傾聽回應(yīng)的技能；問題解決的技能，包括問題梳理和建構(gòu)性連接的技能。同伴互助的基本形式就是敞開每一間教室的大門，相互評(píng)論，連續(xù)改進(jìn)。13(3)專業(yè)引領(lǐng)方面。 這也是本學(xué)期中心科研部為什么要實(shí)行對(duì)學(xué)校小課題跟蹤制度、開設(shè)小課題研討班的一個(gè)重要原因。希望通過科研人員、教研人員、廣大教師三者的互動(dòng)交流，實(shí)踐剖析，真正地做好專業(yè)的引領(lǐng)，并落實(shí)在課堂研究中。專業(yè)引領(lǐng)必須選擇提升教學(xué)實(shí)踐智慧的有效途徑，要引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)聽中學(xué)(文本知識(shí)，以聽講為主)，做中學(xué)(實(shí)踐感悟，在做中學(xué))，聽懂以后做出來（明言知識(shí)，融會(huì)貫

14、通)，做好以后說出來(實(shí)踐智慧逐步清晰化)。小課題與校本研究并步同行的收獲，用一句話說那就是：校本與小課題研究是提升教師實(shí)踐智慧的一條有效途徑，它們的有效結(jié)合可以讓老師們走向?qū)I(yè)成長的快車道。因?yàn)樗怯梢蝗河兄餐年P(guān)注點(diǎn)、對(duì)同樣的問題或者同一個(gè)話題有熱情的教師聚集到一起，相互交流思考、互相觀課、相互評(píng)論、分享經(jīng)驗(yàn)、行為跟進(jìn)，最終獲得各自不同的提高和發(fā)展。校本與小課題是融合于教學(xué)活動(dòng)之中的，從某種意義上說它就是教育教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)的一種形式，而不是游離于教育教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)之外的活動(dòng)。融工作、學(xué)習(xí)于一體的校本教研不只在改變教學(xué)實(shí)踐，更在于教師對(duì)于自己所從事的教育教學(xué)實(shí)踐的理解不斷加深，教學(xué)專業(yè)技能的增

15、進(jìn)，教學(xué)實(shí)踐智慧的提升。 14 應(yīng)該說，我們所提倡的校本與小課題活動(dòng)既是教師教學(xué)方式、研究方式的一場深刻變革，同時(shí)也是教師學(xué)習(xí)方式、歷練方式的一場深刻變革。 所以，小課題研究與校本教研并不矛盾，是相互融合、相得益彰的。希望我們都記住一句話：我們付出的愈多，我們保留的就愈多，這兩者是無限的。遺憾的是，我們有的老師未能用心地做好自己的本職工作，未能隨著自己教齡的不斷增長而自覺地延伸、拓寬自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，沒有盡職盡責(zé)地管理好自己。如果我們能記住、理解這句話，并付諸于自己的教學(xué)行為中，我相信，我們將會(huì)做得比現(xiàn)在更好。15三、“校本”與“小課題”并步齊行的具體操作 （模式） 聚焦課堂教學(xué)、聚焦教師專業(yè)

16、發(fā)展，一個(gè)十分重要途徑是開展“主題式校本教研”?！爸黝}式校本教研”活動(dòng)內(nèi)容為三個(gè)“一”：一個(gè)課題 一個(gè)來自于課堂教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)研究課題。一堂課一節(jié)能反映課題研究思想、解決課題中的一個(gè)問題的教學(xué)探索課。一次研討活動(dòng) 一次由學(xué)科教研組與教研員圍繞課題，對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行的研討活動(dòng)?！爸黝}式校本教研”活動(dòng)凸現(xiàn)三個(gè)“主”：A.教學(xué)研究課題是“主題式校本教研”活動(dòng)的主線；B.課堂教學(xué)是“主題式校本教研”活動(dòng)的主陣地；C.教師是“主題式校本教研”活動(dòng)的主體 “主題式校本教研”活動(dòng)有二種基本教研模式：即“主題參與式校本教研”和“主題聯(lián)動(dòng)式校本教研”模式。（怎樣理解這兩種模式？）16（1）主題參與式

17、校本教研；開展由學(xué)科教研員和學(xué)科教師共同參與的主題參與式校本教研活動(dòng)，教研員要匯同學(xué)科教師深入課堂聽家常課，比如：開展一次以如何提高常態(tài)課教學(xué)效益為主題的教研活動(dòng)。（本學(xué)期中心科研部、教研部開始跟蹤的各校立項(xiàng)的小課題研究就屬于這種。）伙伴互利關(guān)系，共同實(shí)踐反思(2) 主題聯(lián)動(dòng)式校本教研；主題聯(lián)動(dòng)式校本教研活動(dòng)是一種跨學(xué)科、跨年級(jí)、跨學(xué)校、跨區(qū)域的以課題引領(lǐng)的教研活動(dòng)模式。這種模式能很好搭建教師成長平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，但需要磨練教師，需要培養(yǎng)骨干。 17培養(yǎng)方略：（1）培養(yǎng)骨干教師基地在學(xué)校。學(xué)校是骨干教師成長的主陣地。學(xué)校應(yīng)該把培養(yǎng)骨干教師作為學(xué)校主要工作來抓。因?yàn)?，?yōu)秀的師資力量，不能指

18、望簡單的調(diào)進(jìn)調(diào)出，優(yōu)秀教師絕不僅僅是學(xué)校事前選擇的結(jié)果，更重要的是學(xué)校培養(yǎng)的、科組培養(yǎng)的、自己不斷耕耘的、同事無私幫助的環(huán)境下成長起來的。（2）定期舉辦各級(jí)各類中青年教師教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)。作為區(qū)域這個(gè)層面，我們努力想通過各種評(píng)選活動(dòng)達(dá)到： 教師內(nèi)功的磨練，著重在: 如何備課； 如何上課； 如何寫教學(xué)設(shè)計(jì)； 如何反思評(píng)價(jià)一堂課； 如何將現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合。18 學(xué)科組長、教導(dǎo)主任、校長的內(nèi)功得到鍛煉。著重在： 如何評(píng)課； 如何落實(shí)教學(xué)常規(guī)； 如何開展校本教研； 如何創(chuàng)建校本教研文化氛圍； 現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合； 基礎(chǔ)型、拓展型、探究型課程的整合。（4）舉辦青年骨干教師現(xiàn)代教學(xué)理論講習(xí)班和研修班

19、；我們在培養(yǎng)骨干青年教師上采用多層面、多形式的培養(yǎng)模式。有以講習(xí)結(jié)合，以習(xí)為主的群體培養(yǎng)的講習(xí)班模式；有以研為主、自修為輔、研修結(jié)合的研究小組的培養(yǎng)模式；有教研員帶教青年骨干教師以課題研究為載體的個(gè)體培養(yǎng)模式；有創(chuàng)情景、給任務(wù)，利用專項(xiàng)教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)基本功比武的培養(yǎng)模式；當(dāng)然更多的是基層學(xué)校開展的師徒結(jié)對(duì)的培養(yǎng)模式。 實(shí)質(zhì)上,教學(xué)和科研始終是結(jié)合在一起的。教不研則淺,研不教則空。教學(xué)為科研提供問題基礎(chǔ), 科研使教學(xué)更加有效。19 教育工作，追求的是科研、培訓(xùn)、教研、教學(xué)無痕跡融合，科研做牽動(dòng)，校本教研是“扶手”也是階梯，教育教學(xué)做“實(shí)驗(yàn)室”，實(shí)施“草根式”研究，由小課題生發(fā)，低起點(diǎn)，做一

20、點(diǎn)，收獲一點(diǎn)，使用一點(diǎn)，提升一點(diǎn)。讓教師在循序漸進(jìn)的實(shí)際參與中，獲得成功體驗(yàn)，而后才有繼續(xù)參與的積極性與自主性，才能自主、持久地走在專業(yè)發(fā)展的軌跡上。上面是從建立研究共同體，打造團(tuán)結(jié)、互助、共贏的教師團(tuán)隊(duì)；以小課題研究為校本教研載體，促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展；“校本”與“小課題”并步齊行的具體操作三大方面來與大家作一些交流。所談?wù)摰氖潜容^專業(yè)化的話題與操作層面上的問題。但要達(dá)到有效、實(shí)效、高效地進(jìn)行以上研究工作，我覺得還有兩方面是必要的、必須的做好的：閱讀 良好心態(tài)的養(yǎng)成。20四、小課題與校本并步齊行的催化劑-閱讀 閱讀是人智慧的生長點(diǎn)，閱讀使人聰明、使人自信、使人踏實(shí)，閱讀能改變一個(gè)人的際遇。

21、對(duì)我們進(jìn)行教學(xué)研究的人員來說，更具體的是，提倡教師認(rèn)識(shí)：讀書的意義？讀什么書？怎樣讀？有以下提議：（一）教師讀書的意義：1為學(xué)生而學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生成長的意義教師教好書的根本支撐是自己要成為一本書。而不是“以書教書”。教師要通過閱讀和學(xué)習(xí)把自己打造成一部讓學(xué)生百讀不厭的書，這部書比起課本對(duì)學(xué)生的影響要深刻和持久得多。為“學(xué)生而讀書”是教師閱讀的第一推動(dòng)力。212為教學(xué)而學(xué)習(xí)對(duì)教育教學(xué)的意義不斷學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)型教師，唯其如此，教師才能不斷更新自己的教育教學(xué)觀念，豐富自己的學(xué)識(shí)，拓寬自己的專業(yè)知識(shí)，提高自己的教育教學(xué)能力，從而不斷反撥自己的教學(xué)行為，教學(xué)效果，適應(yīng)不斷發(fā)展的教育教學(xué)的需要。3為自

22、我而學(xué)習(xí)對(duì)教師個(gè)人的意義對(duì)教師而言，學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)外在變化的一種適應(yīng)，更應(yīng)是內(nèi)在生命的一種自覺，是來自教師內(nèi)心深處的個(gè)人所需，是一種自我的要求，它與教師微觀的教育教學(xué)工作可能無直接關(guān)聯(lián)，并不是為了“教”而去“學(xué)”，而是作為完善現(xiàn)代“社會(huì)人”的角色而進(jìn)行的修煉與自我提高。是一種博覽群書，是一種“知性讀書”。教師只有成為真正意義上的“知識(shí)人”，才能領(lǐng)略到“教育者的尊嚴(yán)”。（示：新東方例子與杰克的例子）22（二）教師學(xué)習(xí)的對(duì)象與途徑 1.讀書（讀文）讀書是教師學(xué)習(xí)的最基本途徑，新課程背景下教師要著重讀好以下三類書： 第一類：教育類。認(rèn)真系統(tǒng)地閱讀新課程圖書和相關(guān)的教育文章以及教育經(jīng)典名著，清楚、深入

23、地把握教育文本中最主要的思想觀點(diǎn)及其理論要旨，體會(huì)教育理論的精髓，并從中悟出精神、形成思想，在理論上正本清源，走向教育理論的源頭，深刻地領(lǐng)會(huì)和把握新課程的精神實(shí)質(zhì)和核心思想。 第二類：專業(yè)類。學(xué)科知識(shí)是教師職業(yè)的本體知識(shí)。（“長方體”型的教師？） 第三類：文化類。進(jìn)行廣泛的閱讀，讀一切有字之書，無字之書，汲取人類的文明，豐富自己的學(xué)識(shí)、提高自己的素養(yǎng)，使自己成為真正意義的文化人。232.讀圖這是一個(gè)被稱為“讀圖”的時(shí)代。我們學(xué)習(xí)的對(duì)象不再僅僅被局限在文字材料，具體可感的畫面和圖像也成為我們學(xué)習(xí)的憑借，VCD等）。 3.讀人讀人，首先是讀與自己直接交往的人，向同事學(xué)習(xí)，向身邊的優(yōu)秀教師和骨干教師

24、學(xué)習(xí)，從他們中間確立自己的學(xué)習(xí)榜樣。教師成長的最理想環(huán)境，是一種合作的發(fā)展文化。 24五、小課題與校本并步齊行的潤滑劑-良好的心態(tài) 我相信心態(tài)決定命運(yùn)的質(zhì)量。會(huì)欣賞他人的人是快樂的，因?yàn)橹挥袝?huì)欣賞他人的生活你才會(huì)、才能快樂。培養(yǎng)自己的“平常心”與良好心態(tài)，并時(shí)時(shí)心存感激，這是我們工作順利開展，獲取成功的左右手。 1、心平氣和地做人，既幫助別人也幫助自己！ 2、努力創(chuàng)新，獲取幸福！ 只有抱著“為自己工作”的心態(tài)，承認(rèn)并接受“在為他人工作的同時(shí)，也是在為自己工作”這個(gè)樸素的人生理念，才能心平氣和地把手中的事情做好，最終獲得較豐厚的報(bào)酬，贏得社會(huì)的尊重，也實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。從某種意義上來說，工作真正是

25、為了自己。 3、“感激”是應(yīng)該時(shí)時(shí)掛在嘴邊的話語！ 以上的話題看似與我們的教學(xué)工作無關(guān)，其實(shí)它們決定了我們工作的成功和失敗，決定了我們每天的快樂與否！因?yàn)椋谖业乃季S中，只有心情好了，心態(tài)好了，工作才有滋味，才有效率，才有發(fā)展，才能走向成功。不知在座各位感覺如何？ 25有一段話，我想與大家共勉：人生就像拋在空中的硬幣，落到地上有可能是正面，也有可能是反面，人生有可能成功，也有可能失敗，但無論成敗，都是一筆人生財(cái)富。人生舞臺(tái)的大幕隨時(shí)都可能拉開，關(guān)鍵是你愿意表演，還是選擇躲避。但我堅(jiān)信：學(xué)習(xí)，讓自己不斷進(jìn)步；行動(dòng)，讓自己享受生活；思考，讓自己更加聰敏；收獲，讓自己擁有充實(shí)的教育人生。26我認(rèn)識(shí)一

26、位化妝師，她是真正懂得化妝，而又以化妝聞名的。 對(duì)于這生活在與我完全不同領(lǐng)域的人，我增添了幾分好奇。因?yàn)樵谖业挠∠罄?，化妝再有學(xué)問，也是在皮膚上用功，實(shí)在不是有智慧的人所應(yīng)追求的。因此，我問她：你研究化妝這么多年，到底什么樣的人才算會(huì)化妝?化妝的最高境界到底是什么? 化妝師說：“化妝的最高境界可以用兩個(gè)字形容，就是自然，最高明的化妝術(shù)，是經(jīng)過非?？季康幕瘖y，讓人家看起來好象沒有化過妝一樣，并且化出來的妝與主人的身份匹配，能自然表現(xiàn)出那個(gè)人的個(gè)性與氣質(zhì)。次級(jí)的化妝，是把人突顯出來，讓她醒目，引起眾人的注意。拙劣的化妝是一站出來別人就發(fā)現(xiàn)她化了很濃的妝，而這層妝是為了掩蓋自己的缺點(diǎn)或年齡而化的。最壞的一種化妝，是化過妝后扭曲了自己的個(gè)性，又失去了五官的協(xié)調(diào)。沒想到，化妝的最高境界竟是無妝，是自然?；瘖y師看我聽得出神，繼續(xù)說：這不就像